基于AHP的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系構(gòu)建

劉海濱，楊穎秀，陳 雷

（東北師范大學 教育學部，思想政治教育研究中心，吉林 長春130024）

近十年來，我國大學畢業(yè)生就業(yè)形勢持續(xù)嚴峻，人們希望通過大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育能夠提升大學生的就業(yè)能力、縮短大學生就業(yè)周期、降低大學生就業(yè)成本，并希望大學生能夠通過成功的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，教育部也對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育高度重視，這使得大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育進入了一個新的歷史發(fā)展時期，其重要性變得愈加凸顯。在此背景下，各高校紛紛根據(jù)自身情況探索和開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，專家和學者們也開始對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)問題進行深入的研究與探討。但由于現(xiàn)實中大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的一些問題，導致人們對于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的效果仍存疑慮，有效評價大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，并日益成為人們關(guān)注的焦點。

一、構(gòu)建大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系的意義與原則

（一）構(gòu)建大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系的意義

教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程［1］。大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價就是對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育目標、任務實現(xiàn)和完成程度、水平、狀況所作的價值判斷，是大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育宏觀運行、微觀過程的信息反饋和調(diào)整糾偏［2］。由于我國各高校開展大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的時間、基礎(chǔ)、重視程度和區(qū)域差異的存在，導致大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的不均衡，如果任由這種不均衡發(fā)展擴大，勢必導致更加不利的后果。對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育進行科學的評價，可以有效地緩解這種不均衡。一方面可以系統(tǒng)、全面、科學地掌握我國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展程度和現(xiàn)狀；另一方面，可以“以評促建”，通過評價發(fā)現(xiàn)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，針對這些薄弱環(huán)節(jié)進行深入的探討和研究，得出應對策略，為相關(guān)部門制定宏觀規(guī)劃，為實施部門提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、完善課程教學提供依據(jù)。

目前我國的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價體系還處于理論研究階段，其中指標體系的缺失是制約大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價發(fā)展的關(guān)鍵。評價指標和指標體系是對被評價對象全部或部分特征的真實反映，是評價的標準和尺度［3］。“不以規(guī)矩，不能成方圓”，因此，加強對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系的研究，構(gòu)建出一整套科學、高效、可行性強的評價指標體系，成為發(fā)展我國大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的迫切需求。

（二）大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系構(gòu)建的原則

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系除了遵循一般性原則，如整體性和針對性相結(jié)合、定量指標與定性指標相結(jié)合、系統(tǒng)性和獨立性相結(jié)合以外，還要遵循一些特殊性原則。

1．大學生創(chuàng)業(yè)教育的時滯性

根據(jù)Menzies的研究，創(chuàng)業(yè)教育存在時滯效應（time lag effect）［4］。時滯效應是指學生接受創(chuàng)業(yè)培訓項目后，需要一段時間的積累才會真正實施創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為有“時滯”性。Webb等在百森學院的研究也表明，企業(yè)創(chuàng)辦者的平均年齡為33－35歲，大約在完成大學教育十年之內(nèi)創(chuàng)業(yè)［5］。針對創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為之間的“時滯”性，在設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育評價指標時就應該將短期指標與長期指標相結(jié)合，這樣才能體現(xiàn)評價的科學性。

2．大學生就業(yè)教育的市場反饋性

大學生就業(yè)市場是畢業(yè)生和用人單位進行供需對接的場所，以及這種供需對接過程中發(fā)生的所有關(guān)系的總和。就業(yè)教育與其他教育的最大的不同在于——教育對象即畢業(yè)生在就業(yè)市場中的期望、表現(xiàn)、感受、就業(yè)結(jié)果等，可以很直觀地反應教育效果。一般而言，就業(yè)教育開展得越好，畢業(yè)生的就業(yè)效果就越好，而這種就業(yè)效果就是靠就業(yè)市場的信息進行反饋，比如就業(yè)率、就業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域分布、薪金水平、就業(yè)周期等。因此，在對大學生就業(yè)教育評價時，就業(yè)市場的信息反饋是一個非常重要的特性，不容忽視。

二、確定評價指標體系和層次結(jié)構(gòu)

當我們對一所高?；驒C構(gòu)進行綜合評價時，評價指標的選擇和層次歸類是前提和基礎(chǔ)。在充分借鑒國外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，我們設(shè)計出課程數(shù)量等相關(guān)評價指標項139個。在139個指標項的基礎(chǔ)上采用專家評判與同行評議相結(jié)合的方式對指標項進行初選和優(yōu)選。初選階段，分別設(shè)計大學生就業(yè)教育評價指標和創(chuàng)業(yè)教育評價指標調(diào)查問卷，客觀調(diào)查與主觀回答相結(jié)合，通過郵件、網(wǎng)絡等途徑發(fā)放問卷共4 000份，回收有效問卷3 881份。優(yōu)選階段，將完善后的評價指標項設(shè)計成半開放式問卷，向有關(guān)專家發(fā)放問卷300份，回收有效問卷271份。通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果，并結(jié)合專家意見，最終，構(gòu)建出大學生就業(yè)教育評價指標體系。本文構(gòu)建的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系由三層指標構(gòu)成，其中包含4個一級指標、10個二級指標、48個三級指標，詳見表1。

三、確定評價指標體系權(quán)重

（一）建立判斷矩陣

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是將決策中有關(guān)的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進行定性和定量分析的決策方法［6］。針對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價的復雜性，選擇AHP來構(gòu)建指標體系尤為合適。實踐中，我們運用AHP確定大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系權(quán)重集，具體分為以下幾個步驟。

表1 大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系

續(xù)表1

為了對本文構(gòu)建的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系進行權(quán)重賦值，特組建了由50人組成的專家團隊，專家的學科背景以教育學、勞動經(jīng)濟學和人力資源管理等為主。專家組成員逐層對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)評價指標體系進行判斷，采用1—9的離散尺度，求得判斷矩陣。

表2 大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標權(quán)重

（二）求解及一致性檢驗

對于判斷矩陣A的最大特征根λmax與其對應的特征向量w用MATLAB軟件求解，此時w對應的各分向量值就為該指標的權(quán)重。計算權(quán)重以后，要進行一致性檢驗，經(jīng)過計算本文構(gòu)建的指標體系各層CR值均小于0．10，所以全部通過檢驗。

（三）得出權(quán)重集

“歸一化”最大特征值對應的特征向量，可得到 個指標的權(quán)重集，然后依次計算各層元素的組合權(quán)重。設(shè)第一層指標相對于總目標的排序權(quán)重向量為第二層在第一層j指標下的排序向量是令則第二層n個指標相對于總目標的組合權(quán)重向量為W＝w2·w1。按照此方法可以計算出各層指標相對于上一層指標的權(quán)重向量以及三級指標指標相對于總指標的權(quán)重集，權(quán)重計算的結(jié)果見表2。

對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育狀況進行綜合評價時，可以根據(jù)本文構(gòu)建的指標體系逐一采集數(shù)據(jù)，按照評價等級得出三級評價指標的評價結(jié)果，將評價結(jié)果與權(quán)重相乘并求和就得到綜合評價的量化結(jié)果，該評價結(jié)果可以較全面、客觀、準確地描述出大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的整體狀況，便于不同的高校和機構(gòu)間差異性比較，也為政府或教育主管部門進行決策提供信息參考。

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價是一項較為復雜的體系，本文僅利用AHP方法構(gòu)建了核心的評價指標體系與權(quán)重，除此以外還需要在評價主體、評價機構(gòu)、評價機制和平臺建設(shè)等多方面規(guī)劃和協(xié)調(diào)，因此建立完善的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價體系還需要更多專家和大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作者們來研究和投入。

［1］程書肖．教育評價方法技術(shù)［M］．北京：北京師范大學出版社，2007：6．

［2］梅偉惠．高校創(chuàng)業(yè)教育評價的類型與影響因素［J］．教育發(fā)展研究，2011（3）：48．

［3］邱均平．評價學［M］．北京：科學出版社，2010：136．

［4］Menzies Teresa V．，Paradi Joseph C．．Entrepreneurship education and Engineering students Career path and business performance［J］．International Journal of Entrepreneurship ＆Innovation，2003 （2）：121－133．

［5］Webb T．，Quince T．，Wathers D．．Small business research［M］．The Development of Entrepreneurs，1982：23－25．

［6］劉海濱，徐文．高校畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測指標體系分析與建構(gòu)［J］．東北師大學報：哲學社會科學版，2011（2）：176．