大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革過渡期教學(xué)模式探索

尹曼芬，劉玉梅，周慧英

（大理學(xué)院外國語學(xué)院，云南大理 671003）

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革過渡期教學(xué)模式探索

尹曼芬，劉玉梅，周慧英

（大理學(xué)院外國語學(xué)院，云南大理 671003）

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革在經(jīng)歷了前期理論探討和改革試點(diǎn)后，進(jìn)入了全國性的改革時(shí)期。在對大理學(xué)院實(shí)施的“2+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上而提出的“4+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式更適合學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際。

大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革；反思；教學(xué)模式

一、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的回顧

我國的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革始于2004年《大學(xué)英語教學(xué)要求（試行）》的頒布?！洞髮W(xué)英語教學(xué)要求（試行）》明確提出：“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式”，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”〔1〕。

縱觀各項(xiàng)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的研究，2000年至2003年為正式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的前期理論探討階段，2004年正式提出改革要求，2005年主要集中在對試點(diǎn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行效果分析，此后我國大學(xué)英語教學(xué)改革圍繞“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”這一主題進(jìn)行了各種研究與討論，進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的黃金時(shí)期。為配合國家的教育改革，中國外語教育界較有影響的兩大出版社，外語教學(xué)與研究出版社和上海外語教育出版社，為實(shí)現(xiàn)“增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、提高英語綜合應(yīng)用能力”的理念，投入大量人力、物力積極研發(fā)教材，并推出了與“新視野大學(xué)英語”、“新世紀(jì)大學(xué)英語”教材配套的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

我國對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革進(jìn)行研究的主要為高校教師，其研究分為以下五種類型。

第一，教學(xué)模式研究型。其進(jìn)行探索的教學(xué)模式主要為自主學(xué)習(xí)、（視）聽說、協(xié)作、大班、建構(gòu)主義模式等幾種類型。其中比較有借鑒意義的是上海交通大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，它既合理地繼承了傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀部分，又克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，同時(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思想，提高了大學(xué)英語教學(xué)的有效性〔2〕。

第二，教師研究型。此類研究主要涉及教師角色、教師行動(dòng)、教學(xué)能力和教師發(fā)展四個(gè)方面的內(nèi)容〔3〕。教師是大學(xué)英語教學(xué)改革的主力，在教學(xué)改革的今天，教師面臨著“教學(xué)要求提高”、“學(xué)生水平提高”、“對教師教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)提高”所帶來的壓力和相應(yīng)的挑戰(zhàn)，因而教師要以積極的態(tài)度應(yīng)對挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐和研究教學(xué)改革。教師只有增強(qiáng)時(shí)代的使命感、努力的方向感、職業(yè)的動(dòng)機(jī)感和付諸改革實(shí)踐的信心，并且最終落實(shí)到符合現(xiàn)代要求和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行動(dòng)上，改革才有希望，才能達(dá)到預(yù)期的效果〔4〕。

第三，學(xué)生研究型。多數(shù)研究一致認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，同時(shí)可以減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮〔5〕。但是，研究也發(fā)現(xiàn)，一方面“，我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者缺乏自主學(xué)習(xí)所必需的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，缺乏為自己的學(xué)習(xí)作出選擇的知識、實(shí)現(xiàn)這個(gè)選擇所需的技能，以及為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任所需的持久動(dòng)力”〔6〕；另一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂還缺乏有效的監(jiān)管，致使自制能力差的學(xué)生不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法從根本上替代課堂教學(xué)和教師的作用〔7〕。

鑒于我國大學(xué)生的實(shí)際狀況，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為主，自主學(xué)習(xí)為輔，采取課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的手段，分層次、分階段地提高自主學(xué)習(xí)程度，逐步實(shí)現(xiàn)完全的自主學(xué)習(xí)〔8〕。

第四，評價(jià)研究型。研究內(nèi)容包括教學(xué)質(zhì)量分析和學(xué)業(yè)評價(jià)體系研究兩個(gè)方面。學(xué)業(yè)評價(jià)體系研究以評價(jià)的理論依據(jù)、評價(jià)的原則和評價(jià)方式為主，更多關(guān)注的是形成性評估與終結(jié)性評估的平衡和評價(jià)方式的多樣性，主張?jiān)u價(jià)應(yīng)包括診斷性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、檔案袋評價(jià)、自我評價(jià)和同伴評價(jià)等多種形式〔9〕。

第五，可行性研究型。此類研究按時(shí)間可以分為三類：第一類主要集中在未正式進(jìn)入改革的前期階段，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的可行性進(jìn)行純理論的討論，最早的一篇文章是上海交通大學(xué)楊惠中教授1998年發(fā)表于《外語教學(xué)與研究》的“多媒體機(jī)助語言教學(xué)”，楊惠中教授首先探索了多媒體從技術(shù)上、教育學(xué)上和語言教學(xué)上給語言教學(xué)帶來的優(yōu)勢和可能性，但同時(shí)也指出，語言使用的本質(zhì)是人際交流，而這一點(diǎn)正是多媒體機(jī)助教學(xué)的局限性所在，因此，多媒體機(jī)助教學(xué)只能作為教師的補(bǔ)充而不是取代教師〔10〕；第二類為試點(diǎn)期研究型，主要是對進(jìn)行試點(diǎn)的180所高校的試點(diǎn)情況進(jìn)行總結(jié)；第三類為現(xiàn)狀調(diào)查和問題反思型研究。這類研究貫穿在2004年以后的整個(gè)教改過程中，多為結(jié)合實(shí)證的反思型研究，研究者結(jié)合各校改革的實(shí)例對改革過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考。

綜合以上五大類研究可以看出，研究者對我國進(jìn)行大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的各方面進(jìn)行了較為全面的研究，絕大多數(shù)研究者對教改持肯定態(tài)度。但存在的主要問題是研究的切入點(diǎn)太分散，討論各自為營，加之各高校情況差異較大，不太有利于形成系統(tǒng)的、對全國有指導(dǎo)性的研究結(jié)果；多數(shù)研究僅停留在發(fā)現(xiàn)問題并對存在問題進(jìn)行理論討論的階段，并未對如何解決問題提出較為具體的、可行的措施。由此看來，目前的網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)研究尚未形成一套成熟的、獨(dú)立的理論和研究方法。理論研究面多點(diǎn)少，不能解決實(shí)際問題；雖然實(shí)證研究不少，但是總體上，“研究片面、膚淺，不具說服力”〔11〕223-226，還需要更為深入的研究。

二、對“2+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的思考

大理學(xué)院的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革始于2009年8月對2009級學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)改革，實(shí)行基于校園網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師課堂指導(dǎo)相結(jié)合的“2+2”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，即：每周4學(xué)時(shí)的英語教學(xué)，2學(xué)時(shí)由學(xué)生通過大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，2學(xué)時(shí)由教師進(jìn)行課堂教學(xué)。閱讀課和聽力課實(shí)行零課時(shí)，課堂主要進(jìn)行會(huì)話和寫、譯的訓(xùn)練，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，組織課堂討論并解難答疑。

這一教學(xué)模式實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)是學(xué)校建立的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，它使學(xué)生能夠根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)需求從事個(gè)性化的學(xué)習(xí)。其理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，知識是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果；而自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者要具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、自我管理學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，即學(xué)習(xí)者能夠確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)〔11〕20。語言教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言技能的掌握主要有賴于學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了參與語言實(shí)踐的條件，學(xué)生參與語言實(shí)踐的積極性可以提高教學(xué)的效果〔12〕。

然而，教學(xué)模式試行兩年來，改革效果并不盡人意。對實(shí)施了兩年教學(xué)改革的2009級學(xué)生進(jìn)行調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)了一系列值得我們思考的問題。

總體上，學(xué)生能夠正確認(rèn)識和接受大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，59%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要，只有16.7%的學(xué)生持否定態(tài)度，其余的不置可否。學(xué)生覺得通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)英語很輕松、不緊張，這部分學(xué)生占46.7%，只有22.2%的學(xué)生不認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)英語很輕松。但是，對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍承認(rèn)其自控能力差，自主學(xué)習(xí)能力弱，不善于使用自主學(xué)習(xí)策略，如向教師和同伴求助，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)際上只是獨(dú)自學(xué)習(xí)，因?yàn)橛龅綄W(xué)習(xí)問題和困難時(shí)，只有27.8%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)向教師或同伴求助。

學(xué)生普遍缺乏持久的動(dòng)力，缺乏計(jì)劃性，學(xué)習(xí)時(shí)間不足，每周除了2學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課，只有21.8%的學(xué)生達(dá)到網(wǎng)絡(luò)課以外還需進(jìn)行3學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)要求；學(xué)生對通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，只有29.5%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)很有興趣，28.2%的學(xué)生并不認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)很有趣，大部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)興趣一般。

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，自控能力差、專注不夠。他們會(huì)“情不自禁地做學(xué)習(xí)以外的事情，如瀏覽其他網(wǎng)頁、看視頻、聽音樂等”，這一部分學(xué)生所占比例為33%，當(dāng)教師不在學(xué)習(xí)現(xiàn)場時(shí)，這一比例上升到45%。

學(xué)生對取得的學(xué)習(xí)效果也基本持否定態(tài)度。只有23.6%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于課堂教學(xué)，58.6%的學(xué)生承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)測試成績不能反映學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況和成績。

和未實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革的2008級相比，2009級的大學(xué)英語四級考試成績大幅下滑。目前，大學(xué)英語四級考試成績?nèi)匀皇呛饬看髮W(xué)英語教學(xué)的客觀的、有可比性的指標(biāo)，很自然地成為學(xué)生、教師和管理層面評價(jià)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量最直接的手段。因此，大學(xué)英語四級考試成績下滑的原因值得從多方面進(jìn)行研究。從對學(xué)生、教師進(jìn)行的調(diào)查、訪談表明，原因主要是教師對學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練不足，學(xué)生的自我訓(xùn)練或盲目或不足，教材、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)英語四級考試的結(jié)合度不夠。在這一教學(xué)模式下，每周4學(xué)時(shí)的英語教學(xué)，2學(xué)時(shí)由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師課堂面授的2學(xué)時(shí)，基本只能勉強(qiáng)完成針對教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的檢查和難點(diǎn)講解，無暇帶領(lǐng)學(xué)生對教材進(jìn)行深入研究，更顧不上對大學(xué)英語四級考試進(jìn)行研究和強(qiáng)化訓(xùn)練。

造成教學(xué)改革的問題和困難的原因主要有：由于學(xué)校定位和地域的原因，學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)薄弱、英語基礎(chǔ)差，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力弱；大學(xué)英語教師沒有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革所需的角色轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)不得力；中學(xué)應(yīng)試教學(xué)的慣性、學(xué)生對教師的依賴，造成學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。

由于現(xiàn)階段我國還存在著教育資源分配不均的現(xiàn)實(shí)〔13〕，大理學(xué)院又地處云南民族居住地區(qū)，屬于二本院校，根據(jù)2011年7月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全校本科學(xué)生有14 382人，云南籍學(xué)生占71.8%，其中，少數(shù)民族學(xué)生占26%。不同的地域背景、不同的生源結(jié)構(gòu)，使得大理學(xué)院的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革不同于全國的其他高校。大部分學(xué)生雖然進(jìn)入了大學(xué)學(xué)習(xí)階段，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣上還存在各種不良習(xí)慣，英語基礎(chǔ)相對全國其他高校的學(xué)生較為薄弱，另外，較為突出的一個(gè)問題是，由于多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，在入學(xué)伊始階段他們對網(wǎng)絡(luò)并不太熟悉，部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能幾乎為零?，F(xiàn)階段，大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平還不能完全滿足指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要〔14〕。所有這些不利因素都為學(xué)校開展大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革帶來了一系列的困難。面對大量改革成功的報(bào)告，我們不得不反思兩年來的改革過程，思考如何利用基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建構(gòu)主義理論找到能夠真正幫助我們的學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)英語課程并提高其英語語言能力的途徑。

三“、4+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的思路

一項(xiàng)英語教學(xué)改革，如果達(dá)不到提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高他們的英語綜合能力（包括學(xué)習(xí)能力），我們就得對其進(jìn)行認(rèn)真的思考和總結(jié)。

在對大理學(xué)院大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，從學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，特提出“4+2”過渡期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)想。該模式由三個(gè)教學(xué)階段構(gòu)成。

第一階段為“4+2”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過渡期。此階段，每周4學(xué)時(shí)的教學(xué)通過課堂教學(xué)完成，外加2學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。2學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的輔助、補(bǔ)充和延續(xù)，每周指定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著具體任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生通過完成任務(wù)熟悉網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法，包括網(wǎng)絡(luò)多媒體的操作，以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。初級階段的周期為一學(xué)年，對應(yīng)大學(xué)一年級。此階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的評估辦法為4+，即：成績評估主要依據(jù)每周4學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，評估方式包括形成性評估和終結(jié)性評估，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績?yōu)楦郊臃帧?/p>

第二階段為“2+2”的中級階段。每周4學(xué)時(shí)的英語教學(xué)，2學(xué)時(shí)為課堂教學(xué)，2學(xué)時(shí)由學(xué)生通過英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由教師指定每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，是基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)。中級階段的周期為一學(xué)年，對應(yīng)大學(xué)二年級。此階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的評估辦法為2+3+5，即：學(xué)生的學(xué)期成績構(gòu)成為20%的平時(shí)成績，含課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等；30%為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績，含學(xué)習(xí)時(shí)間、完成的學(xué)習(xí)量和至少5次以上的網(wǎng)絡(luò)測試成績；50%為期末考試成績，含口試成績和書面考試成績。

第三階段為提高階段。此階段對應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的提高階段，每周安排2學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課程為大學(xué)英語提高階段的選修課，學(xué)習(xí)平臺提供大學(xué)英語提高階段的課程群，供學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科需求和興趣發(fā)展選修，成績評定的方式將根據(jù)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，可以是讀書報(bào)告、課件演示等。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革是一個(gè)研究—實(shí)踐—再研究—再實(shí)踐的不斷循環(huán)過程，進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，必須考慮全國高校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的需求等不盡相同這一事實(shí)，因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下，自主學(xué)習(xí)也只能是我國大學(xué)英語長期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革不能一蹴而就。

基于大理學(xué)院的教學(xué)實(shí)際提出的“4+2”過渡期教學(xué)模式，可以使自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在走向自主學(xué)習(xí)的過程中能有一個(gè)過渡時(shí)期，讓他們通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)熟悉網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法，包括網(wǎng)絡(luò)多媒體的操作，幫助他們先在教師指導(dǎo)下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，再逐步向“2+2”模式推進(jìn)，最后達(dá)到“0+2”的大學(xué)英語教學(xué)的提高階段。一方面，避免了部分自主學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生在未開始自主學(xué)習(xí)就想放棄學(xué)習(xí)的發(fā)生，另一方面，以此探索大學(xué)英語提高階段的教學(xué)模式，探索使學(xué)生進(jìn)入完全的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力的途徑，以實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的，大學(xué)英語教學(xué)理念要“向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變”〔15〕。

〔1〕教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2004：6-7.

〔2〕金霞，劉雅敏，戴艷旻，等.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐研究〔J〕.外語電化教學(xué)，2005（4）：19-23.

〔3〕毛明勇.大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力現(xiàn)狀分析〔J〕.外語界，2007（2）：26-31.

〔4〕夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教學(xué)改革對教師的挑戰(zhàn)：教師發(fā)展問題與對策〔J〕.中國外語，2007（2）：4-6.

〔5〕戴相朝.基于網(wǎng)絡(luò)平臺減輕英語學(xué)習(xí)焦慮之對策〔J〕.長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，22（6）：151-152.

〔6〕王先榮，曹長德.試論我國大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的適切度：基于學(xué)習(xí)者視角的調(diào)查研究〔J〕.外國語文，2010，26（5）：146-148.

〔7〕華立群.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生應(yīng)用能力的相關(guān)性研究〔J〕.四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（1）：125-129.

〔8〕陳冬純.試論自主學(xué)習(xí)在我國大學(xué)英語教學(xué)中的定位〔J〕.外語界，2006（3）：32-37.

〔9〕鮑明捷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)評價(jià)體系的研究〔J〕.理論與實(shí)踐，2011（2）：96-98.

〔10〕楊惠中.多媒體機(jī)助語言教學(xué)〔J〕.外語教學(xué)與研究，1998（1）：58-62.

〔11〕束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法〔M〕.修訂版.上海：上海外語教育出版社，2008.

〔12〕劉萍.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)〔J〕.大學(xué)教育科學(xué)，2007（3）：60-62.

〔13〕戴煒棟，吳菲.我國外語學(xué)科的發(fā)展的約束與對策〔J〕.外語教學(xué)與研究，2010（5）：170-175.

〔14〕馬宗娟.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)存在的問題與對策〔J〕.欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，24（3）：54-57.

〔15〕教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2007：7.

A Probe into the Teaching Model of Network-based College English Teaching Reform in the Transitional Period

YIN Manfen,LIU Yumei,ZHOU Huiying
（College of Foreign Languages,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Network-based college English teaching reform has been performed all over China through the periods of theoretical study and experimental reform.A new"4+2"teaching model is proposed which is expected to better suit the specific teaching situation reconsidered of former practice that"2+2"network-based teaching model was performed in Dali University.

college English;network-based English teaching reform;reflection;teaching model

G642.0：H319.3［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］1672-2345（2012）01-0098-04

大理學(xué)院第四期教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JGIV-58）

2011-09-26

2011-10-20

尹曼芬，副教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)研究.

（責(zé)任編輯 楊朝霞）