如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮三個(gè)積極性

戴蓓　何文寧

一、研究的緣起

《人民教育》2010年第20-23期上刊登了一系列“如何做課例研究”的文章，引起了我們的關(guān)注與思考。我們?cè)趯W(xué)校的日常教研中，基本上是以聽(tīng)課為主，聽(tīng)完以后組織大家評(píng)課，老師們感覺(jué)有收獲，但是總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么，到底缺少什么呢？經(jīng)過(guò)思考與交流我們發(fā)現(xiàn)，老師們更需要以課例研究為主要方式的系統(tǒng)化培訓(xùn)，為此我們決定依托相關(guān)的理論研究，按照規(guī)范的操作流程開(kāi)展一次課例研究。通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道，課例研究是基于日常教育教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，并在教育教學(xué)過(guò)程中持續(xù)地進(jìn)行實(shí)踐和改進(jìn)，直至問(wèn)題得以解決的一種研究活動(dòng)。它具有以下四個(gè)方面的突出特點(diǎn)：第一，基于專題，課例研究要立足于確定的專題統(tǒng)領(lǐng)研究的活動(dòng)，專題性十分突出。第二，持續(xù)研究，課例研究要緊扣出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行跟蹤研究，持續(xù)性明顯；并且始終處于未完成狀態(tài)，后續(xù)的研究還可以不斷豐富和發(fā)展已有的結(jié)論與觀點(diǎn)。第三，見(jiàn)證效果，課例研究要圍繞問(wèn)題的解決達(dá)到改進(jìn)的效果，實(shí)效性是實(shí)踐研究本身的要求。第四，形成成果，課例研究要梳理研究的過(guò)程，提煉出結(jié)論與觀點(diǎn)，形成研究報(bào)告，推廣性是在其實(shí)效性的前提下擴(kuò)大成果影響和應(yīng)用價(jià)值的后續(xù)要求。

2010年12月，上海市教育科學(xué)研究院周衛(wèi)教授到柳州市作了《課堂觀察與課例研究》講座；同月，廣西教育學(xué)院教研部陸云主任在廣西農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班上作了《小學(xué)語(yǔ)文有效課堂與有效指導(dǎo)》講座。兩場(chǎng)講座如同兩場(chǎng)及時(shí)雨，老師們聽(tīng)后認(rèn)真學(xué)習(xí)課例研究相關(guān)理論，同時(shí)梳理日常教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成研究的主題：如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮“三個(gè)積極性”（即文本、教師、學(xué)生），使閱讀教學(xué)效益最大化。我們以蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《二泉映月》課例為載體，通過(guò)課堂觀察的形式，展開(kāi)了歷時(shí)兩個(gè)月的課例研究。在激烈地唇槍舌劍中，在智慧與智慧的碰撞中，大家共同親歷了一次規(guī)范的課例研究的全過(guò)程。

二、研究的過(guò)程

附1：課例研究流程圖

（一）組建“三結(jié)合”的研究團(tuán)隊(duì)

2011年1月，我們組建了“三結(jié)合”的研究隊(duì)伍。

學(xué)科專家——柳州市柳南區(qū)教育局教研室戴蓓老師是位有著多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家。戴老師從研究方向和專業(yè)研究方法上對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)，使我們打開(kāi)了思路，拓寬了眼界，獲得先進(jìn)的教育教學(xué)理論及相關(guān)的教學(xué)策略，并能細(xì)致全面地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，將經(jīng)驗(yàn)與理論有機(jī)結(jié)合。

合作伙伴——由柳州市飛鵝路逸夫小學(xué)、柳州市和平路小學(xué)、柳州市銀山小學(xué)三所學(xué)校的語(yǔ)文教師組成。大家充滿活力，易于接受新生事物，樂(lè)于鉆研，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有一定的研究基礎(chǔ)和研究精力。

執(zhí)教老師——本次課例研究的執(zhí)教者是柳州市飛鵝路逸夫小學(xué)的盧珊老師。她有著10年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)教材的深度把握以及課堂教學(xué)的駕馭還有待提升。這一亟待提升、發(fā)展的教師特點(diǎn)在教師隊(duì)伍中具有一定的代表性。因此，本次課例研究由盧珊老師執(zhí)教，是希望在專家的引領(lǐng)下，在對(duì)盧珊老師的觀察、指導(dǎo)和幫助的過(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得方法，促進(jìn)這部分教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）依據(jù)學(xué)科中的突出問(wèn)題，確立研究的主題

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、作者（文本）都必須全身心地投入到心智交匯之中。然而，在我們的語(yǔ)文課堂上，輕率地肢解課文，搞逐字逐句的分析或零碎散亂的對(duì)話隨處可見(jiàn)。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的這些弊端，我們將研究主題確定為“如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮‘三個(gè)積極性（即文本積極性、教師積極性、學(xué)生積極性），使閱讀教學(xué)效益最大化”。這是基于對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)是生命活動(dòng)和三個(gè)主體各自完整的生命體的確認(rèn)，我們知道，三主體之一一旦喪失其整體性，一旦被割裂，積極性就會(huì)隨之喪失。

（三）制訂研究計(jì)劃

2011年2月底，整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同商討，制訂了具體的研究計(jì)劃。

2011年4月9日完成以下工作：①共同協(xié)商，確定課例研究的主題。②交待課堂觀察的內(nèi)容，各小組明確分工。③聽(tīng)課。④開(kāi)反饋會(huì)議，提出第二天上課的改進(jìn)意見(jiàn)。⑤各小組完成課堂實(shí)錄。

2011年4月11日開(kāi)展以下工作：①交流第一天做課堂實(shí)錄的感受，包括對(duì)課堂觀察技術(shù)的看法及對(duì)課的感受，提出第二次上課的改進(jìn)意見(jiàn)。②討論第二次做課堂實(shí)錄的改進(jìn)方法。③第二次觀課。④分組完成課堂實(shí)錄。⑤開(kāi)反饋會(huì)議，提出第三次上課的改進(jìn)意見(jiàn)。

2011年4月18日進(jìn)行以下工作：①交流做課堂實(shí)錄的感受，繼續(xù)提出第三次上課的改進(jìn)意見(jiàn)。②談?wù)摰谌巫稣n堂實(shí)錄的改進(jìn)方法。③觀課。④做描述性研究。⑤形成課例研究報(bào)告。

（四）團(tuán)隊(duì)成員培訓(xùn)學(xué)習(xí)

為高效地落實(shí)此次活動(dòng)計(jì)劃，2011年3月初，戴蓓老師逐一走進(jìn)三所學(xué)校，為老師們作了《我們的課堂》《關(guān)注師生的發(fā)展——如何做課堂觀察》課例研究專題講座，使老師們從理論層面對(duì)課例研究有所認(rèn)識(shí)和了解。團(tuán)隊(duì)成員充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)王崧舟、竇桂梅等名師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)。有了一定的理論基礎(chǔ)之后，我們選定蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《二泉映月》作為課例開(kāi)展研究。依據(jù)研究主題，我們決定從“學(xué)生參與”“目標(biāo)達(dá)成”“教師提問(wèn)”三個(gè)視角進(jìn)行課堂觀察。

（五）“三階段”+“兩反思”的研修模式

本次課例研究采取“三階段”+“兩反思”的研修模式（見(jiàn)附2），由柳州市飛鵝路逸夫小學(xué)的盧珊老師連續(xù)3次在不同班級(jí)上同一節(jié)課，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)觀課、評(píng)課、診斷、分析，幫助盧珊老師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

1. 2011年4月9日，原行為階段：在課前會(huì)議上，盧珊老師進(jìn)行說(shuō)課，闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，然后各團(tuán)隊(duì)成員分工合作，明確各自的觀察內(nèi)容，在隨后盧珊老師的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課中觀察，課后開(kāi)反饋會(huì)議。課堂上學(xué)生的參與情況（見(jiàn)附3）：

附3：學(xué)生參與情況觀察表

（1）“學(xué)生參與”組給出的意見(jiàn)是：第一，在參與面上，從觀察座位表、學(xué)生回答的次數(shù)記錄看，舉手的人數(shù)比較多，但回答的面不廣。第二，在參與度方面，整節(jié)課學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間只有一分半鐘，這樣的時(shí)間不足以起到訓(xùn)練五年級(jí)學(xué)生思維能力的目的。第三，在參與水平方面，從觀察表來(lái)看，老師沒(méi)有給學(xué)生充分質(zhì)疑提問(wèn)的機(jī)會(huì)，在回答較有創(chuàng)意的問(wèn)題方面共計(jì)15人，師生互動(dòng)及生本對(duì)話較簡(jiǎn)單，層次較淺。第四，在參與形式方面，整節(jié)課教師能有效地運(yùn)用遷移練習(xí)，如“閉眼想象”和通過(guò)“三個(gè)情境”想象當(dāng)時(shí)阿炳雙眼失明的痛苦和賣藝的艱難，這樣更能讓學(xué)生走進(jìn)阿炳的內(nèi)心。

（2）本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：①能正確流利、有感情地朗讀課文。②能聯(lián)系上下文了解阿炳的艱辛歷程，抓住“奇妙”一詞，體會(huì)琴聲的變化及表達(dá)的思想感情。③學(xué)習(xí)阿炳同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度（見(jiàn)附4）：

附4：課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度

“目標(biāo)達(dá)成”觀察組的觀察結(jié)果有：學(xué)生都能明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了較多平臺(tái)。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)①，學(xué)生在朗讀時(shí)表情凝重，聲音洪亮，達(dá)到正確流利有感情的目標(biāo)。建議目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)與課后習(xí)題要求緊密結(jié)合，可以嘗試增加“背誦課文第四、第五自然段”。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)②，在體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生閉眼感受阿炳失明的痛苦，使學(xué)生與阿炳的感情交融，突出人文性，但與文本結(jié)合不夠緊密，建議教師找準(zhǔn)突破點(diǎn)，從抓關(guān)鍵詞入手，幫助學(xué)生理解琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。從師生對(duì)話的有效性來(lái)看：師生能按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，老師能充分利用文本讓學(xué)生挖掘文字背后的內(nèi)涵，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，老師在朗讀方面有特長(zhǎng)，課堂上老師顯得較為強(qiáng)勢(shì)，常將朗讀包辦代替，建議老師將舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生得以充分展示。

（3）“教師提問(wèn)”組用數(shù)據(jù)說(shuō)話（見(jiàn)附5）：本節(jié)課能按預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，課中教師共提問(wèn)16次，但管理性、常規(guī)性問(wèn)題占多數(shù)，只有5次提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的深度思考。建議老師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行追問(wèn)。

2. 2011年4月11日，新設(shè)計(jì)階段：仍然按照“課前交流、課中觀察、課后反饋”環(huán)節(jié)進(jìn)行。綜合上面的意見(jiàn)，盧珊老師對(duì)原行為階段進(jìn)行了反思，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)上做了修改，進(jìn)行第二次上課。

在第二次聽(tīng)課過(guò)程中，由于有了第一次課堂觀察的實(shí)踐，參與第二次課堂觀察的老師們顯得駕輕就熟，在課后的反饋會(huì)議上，直奔中心：

“學(xué)生參與”組觀察得出：這節(jié)課與上節(jié)課相比，首先，學(xué)生的參與面發(fā)生了調(diào)整，教師的親和力為學(xué)生營(yíng)造了和諧輕松的氛圍，因此學(xué)生的參與面較上一節(jié)課廣，教師能關(guān)注到教室里四個(gè)邊角的學(xué)生，努力做到讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生能有效傾聽(tīng)，積極投入教學(xué)中。其次，就參與度來(lái)說(shuō)，在本節(jié)課中給學(xué)生獨(dú)立思考與自學(xué)的時(shí)間是兩分零三秒，但仍不足，建議老師在處理環(huán)境、意境，出示四字詞語(yǔ)時(shí)，也能給予學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生先說(shuō)自己聯(lián)想到的詞語(yǔ)，老師再拋出詞語(yǔ)給學(xué)生，這樣對(duì)五年級(jí)的學(xué)生也能達(dá)到更有效的積累。最后，從參與水平看，學(xué)生在朗讀、談體會(huì)方面有了很大提高。

“目標(biāo)達(dá)成”組認(rèn)為：要求“背誦第四、第五自然段”這個(gè)目標(biāo)從課堂實(shí)施效果來(lái)看，目標(biāo)定得過(guò)高，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠完善，建議可以設(shè)計(jì)一個(gè)有坡度指導(dǎo)背誦的環(huán)節(jié)；指導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系課文，找‘關(guān)鍵詞”這一環(huán)節(jié)需改進(jìn)；老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，建議加以歸納、整理，提高問(wèn)題的有效性。

“教師提問(wèn)”方面：在本課教學(xué)中，老師提問(wèn)有效度較高，在“有效的提問(wèn)”中，占主要地位的是“推理性提問(wèn)”和“創(chuàng)造性提問(wèn)”，占總提問(wèn)數(shù)的80%以上。

3.新行為設(shè)計(jì)階段：隨后，盧珊老師對(duì)《二泉映月》的教學(xué)進(jìn)行了第二次反思，整合各觀察小組的意見(jiàn)之后，在目標(biāo)的制定及教學(xué)行為上進(jìn)行了整改。經(jīng)過(guò)“三階段”“兩反思”之后，最終形成《二泉映月》一課的課例研究報(bào)告。

三、研究形成的結(jié)論與觀點(diǎn)

《二泉映月》課例研究報(bào)告

（一）教學(xué)目標(biāo)的合理制定與有效達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它既是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，又是教學(xué)的歸宿，還是衡量、評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是否有效，要看學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)成目標(biāo)。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，必須制定合理的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)定得過(guò)高，難以通過(guò)教學(xué)達(dá)成；目標(biāo)過(guò)低，教學(xué)就會(huì)失去意義。因此，目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際。在《二泉映月》一課中，盧老師制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能正確流利、有感情地朗讀課文，試著背誦課文第四、第五自然段。

盧老師運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言的雅韻，開(kāi)課伊始便創(chuàng)設(shè)情境，采用“以讀帶講，讀中感悟”的方法，請(qǐng)學(xué)生分層次讀。在播放樂(lè)曲的開(kāi)始、高潮、結(jié)尾時(shí)，全班分角色讀，最后全班讀，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生試著背誦課文第四、第五自然段就水到渠成了，同時(shí)也達(dá)成了能正確、流利、有感情地朗讀課文這一教學(xué)目標(biāo)。

第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能聯(lián)系上下文，抓住“奇妙”一詞，了解阿炳的坎坷經(jīng)歷，通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。

盧老師以“奇妙”一詞為互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生找出“雙目失明”的阿炳這一悲慘命運(yùn)的關(guān)鍵詞，請(qǐng)學(xué)生閉眼體會(huì)，學(xué)生能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象阿炳孤苦無(wú)依，賣藝度日的情景，通過(guò)環(huán)境、處境這一詞串，學(xué)生能深入阿炳的內(nèi)心深處，并根據(jù)詞語(yǔ)想象畫面，加深感受。接著通過(guò)“意境”一詞讓學(xué)生體會(huì)琴聲的內(nèi)涵，在音樂(lè)中想象，并借助詞串背誦第五自然段，讓學(xué)生真正走進(jìn)阿炳的生活與情感世界，成為盲人阿炳的知音，從而落實(shí)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?/p>

盧老師經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題提問(wèn)方式的整理、調(diào)整，如“小澤征爾為什么要跪著聽(tīng)”，讓學(xué)生從精神、心理等多角度進(jìn)行回答，從而拓寬了學(xué)生的思維，達(dá)到學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的回答，其實(shí)就是對(duì)樂(lè)曲《二泉映月》最美的理解和最詩(shī)意的詮釋。

從師生對(duì)話的有效性來(lái)看：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師用心激勵(lì)。在師生對(duì)話、生生對(duì)話中，本著民主平等的原則，采用問(wèn)答、討論等對(duì)話形式，運(yùn)用引導(dǎo)、追問(wèn)、評(píng)價(jià)、閉眼想象、感悟等賞識(shí)、激勵(lì)的方式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也能有效地傾聽(tīng)老師及同學(xué)的問(wèn)題，從而落實(shí)了“老師、學(xué)生、文本”這三個(gè)積極性閱讀教學(xué)效益最大化的教學(xué)目標(biāo)。

不足之處：教師對(duì)時(shí)間的把握不足，課堂教學(xué)時(shí)間計(jì)劃為40分鐘，超時(shí)5分鐘。分析原因：一是畫關(guān)鍵詞、想象體會(huì)這一環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；二是小組合作時(shí)間超出預(yù)計(jì)的4分鐘，是因?yàn)閷W(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，借助學(xué)習(xí)卡，有感而發(fā)，所以超時(shí)，但老師沒(méi)有打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)了學(xué)生的積極性，給夠時(shí)間學(xué)生展開(kāi)想象，這點(diǎn)做得很好。

（二）優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)讓學(xué)生有效參與

優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)能起到吸引學(xué)生注意力的提醒作用。教師講課不能僅靠紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生注意力集中時(shí)，應(yīng)該用問(wèn)題把學(xué)生的思路緊緊鉗住。教師對(duì)講課中的“放”和“收”事先應(yīng)有所設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生的注意力分散時(shí)，能用巧妙的提問(wèn)把它集中起來(lái)；當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)地集中在某一點(diǎn)上且產(chǎn)生疲勞感時(shí)，又能用問(wèn)題巧妙地引開(kāi)，從而使講課疏密相間、張弛有度，保證了學(xué)生聽(tīng)講的興趣。通過(guò)觀察，盧老師的提問(wèn)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，并能較好地控制課堂教學(xué)節(jié)奏和方向，突出了授課的重難點(diǎn)，起到了較好的主導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)老師的提問(wèn)，把注意力集中到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)上，并在眾多的信息中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。根據(jù)分析的來(lái)源體現(xiàn)了三大特點(diǎn)：

1.精選問(wèn)點(diǎn)：課堂中，盧老師的提問(wèn)體現(xiàn)了“提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)”的理念。盧老師進(jìn)行了充分的課前預(yù)設(shè)，并緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)。

2.靈活有效：本節(jié)課中教師提問(wèn)的形式豐富，共計(jì)21次，有回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、運(yùn)用性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)以及評(píng)價(jià)性提問(wèn)等。其中有19%的問(wèn)題涉及知識(shí)記憶和呈現(xiàn)一定的深度，有81%的問(wèn)題關(guān)于分析、推理、創(chuàng)造性，提問(wèn)方向性強(qiáng)，具有一定的思維深度。

3.適時(shí)引導(dǎo)：課堂中盧老師提了很多富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并適當(dāng)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極思考。比如引導(dǎo)學(xué)生理解：“為什么十多年后，阿炳沒(méi)有從二泉的流水中聽(tīng)到美妙的聲音，難道是師父說(shuō)錯(cuò)了嗎？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生具有較大的難度，于是盧老師又設(shè)計(jì)了疏導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生到第三自然段去找十多年里阿炳都經(jīng)歷了什么？最后通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞的理解和體會(huì)，將大問(wèn)題化整為零，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入，促進(jìn)對(duì)原問(wèn)題的解答。比如在朗讀指導(dǎo)上：在樂(lè)曲內(nèi)容的描述段展開(kāi)自讀；教師引導(dǎo)；男女生分別讀，全班讀；看關(guān)鍵詞讀。

在此次觀察提問(wèn)中，我們有一個(gè)感受，那就是阿炳太孤單了?！帮柦?jīng)風(fēng)霜”是師父一生的寫照，也體現(xiàn)了阿炳的成長(zhǎng)與艱難歷程；阿炳的現(xiàn)實(shí)生活是師父生活現(xiàn)狀的再現(xiàn)。可以說(shuō)，阿炳是師父的翻版，是廣大勞苦人民的縮影。因此阿炳第二次在泉邊聽(tīng)到的嘆息、哭泣……不單是阿炳的心聲，也是師父的心聲，更是千萬(wàn)勞苦人民的心聲。在他身后有師父，有像他和師父那樣的人民群眾。因?yàn)樽约撼驳囊魳?lè)才華，寫出了表達(dá)自己、表達(dá)人民心聲的杰作。如果在教學(xué)中能把阿炳的一生和師父以及廣大群眾聯(lián)系起來(lái)，也許學(xué)生能更好地體會(huì)《二泉映月》的生命力，對(duì)此次教學(xué)有更好的推動(dòng)作用。

從學(xué)生的參與面來(lái)看：學(xué)生回答教師提問(wèn)42人次。4個(gè)組都有分布，可見(jiàn)學(xué)生的參與面較廣，但回答問(wèn)題的學(xué)生集中在第2組，第1組和第4組坐在中間部分的學(xué)生參與回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少。從參與度來(lái)看：教師創(chuàng)設(shè)了4次學(xué)生獨(dú)立思考與自學(xué)的機(jī)會(huì)。從參與水平來(lái)看：學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)有3人次，能回答有創(chuàng)意的問(wèn)題也有3人次，表現(xiàn)在學(xué)生根據(jù)老師給出的詞語(yǔ)想象畫面時(shí)，學(xué)生的思維打開(kāi)了，紛紛調(diào)動(dòng)自己的原有認(rèn)知發(fā)表自己的見(jiàn)解。

總之，盧老師在課堂中充分體現(xiàn)了教師提問(wèn)的積極性和有效性，使學(xué)生在師生、生生的互動(dòng)交流中提升了課堂教學(xué)效率，發(fā)散了學(xué)生的思維。不過(guò)，對(duì)于這節(jié)課我們?nèi)匀挥形覀兊乃伎迹阂拐n堂真正成為提高學(xué)生素質(zhì)的主渠道，就應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂提問(wèn)，會(huì)提問(wèn)，提好問(wèn)。在這節(jié)課中，我們沒(méi)有看到學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，基本上是老師問(wèn)，學(xué)生答。

本次課例研究活動(dòng)讓我們深深體會(huì)到“告訴我，我會(huì)忘記；演示給我看，我會(huì)記住；讓我參與其中，我就會(huì)明白”這個(gè)道理，體會(huì)到評(píng)課要從習(xí)以為常的坐而論道轉(zhuǎn)向教學(xué)行為的改進(jìn)與優(yōu)化，體會(huì)到評(píng)課要從教師群體的活動(dòng)專場(chǎng)轉(zhuǎn)向師生同臺(tái)的把脈與協(xié)商。通過(guò)規(guī)范的課例研究，老師們作為觀察者，在進(jìn)入課堂展開(kāi)觀察之前已對(duì)即將開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)有了自己的理解和設(shè)想，并能緊扣教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行觀察，同時(shí)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中生成的新知識(shí)。這既關(guān)注了教師教的過(guò)程，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和個(gè)性差異的關(guān)注。老師們學(xué)會(huì)了關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注執(zhí)教教師是否尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，是否尊重學(xué)生的隱私、人格、思維和表達(dá)方式，關(guān)注執(zhí)教教師是否創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生認(rèn)知方式的真實(shí)性任務(wù)，從而達(dá)到殊途同歸的教學(xué)效果。規(guī)范的課例研究活動(dòng)，能引發(fā)學(xué)生對(duì)成功的追求，體驗(yàn)成功的過(guò)程，享受成功的快樂(lè)；規(guī)范的課例研究活動(dòng)，能成就教師的育人夢(mèng)想以及教師創(chuàng)造成功的經(jīng)驗(yàn)和分享成功的幸福。

（責(zé)編 歐孔群）