漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的兩種看圖寫作測(cè)試方式的實(shí)驗(yàn)研究

李杰，趙靜

（1．復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院，上海 200433；2．復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院，上海 200433）

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的兩種看圖寫作測(cè)試方式的實(shí)驗(yàn)研究

李杰1，趙靜2

（1．復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院，上海 200433；2．復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院，上海 200433）

二語(yǔ)寫作測(cè)試方式；看圖寫作

我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究比較了目前漢語(yǔ)水平考試中采用的兩種看圖寫作測(cè)試方式的有效性，研究顯示類似連環(huán)畫(huà)的多幅圖比單幅圖更能有效地反映漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中級(jí)階段應(yīng)試者的寫作水平，前者基本不需要立意構(gòu)思，而且較少受到題目取樣誤差和評(píng)分人誤差的影響，適合在大規(guī)模的漢語(yǔ)中級(jí)寫作水平測(cè)試中使用。

1．研究背景

在過(guò)去的50多年中，國(guó)外（主要指以美國(guó)為主的英語(yǔ)國(guó)家）的二語(yǔ)寫作測(cè)試方式經(jīng)歷了3個(gè)互有重疊的階段：第一階段（1950～1970）強(qiáng)調(diào)測(cè)試的信度，采用以客觀題為主的間接測(cè)試方式（indirect writing test）；第二階段（1970～1986）強(qiáng)調(diào)效度，又采用了歷史上曾經(jīng)受到批評(píng)的以短文寫作為主的直接寫作測(cè)試或稱限時(shí)即席寫作（the timed impromptu writing test）；第三個(gè)階段（1986～）信度和效度都受到重視，檔案袋式寫作測(cè)試方式（portfolio assessment）得到應(yīng)用。（Yancey，1999）但是由于信度、可行性等方面的問(wèn)題，目前大型的水平測(cè)試較難使用檔案袋式寫作測(cè)試方式。關(guān)于具體的寫作測(cè)試方式，Weigle（2004）的研究顯示讀短文后簡(jiǎn)答并寫作的方式具有積極的反撥作用，且評(píng)分員信度和評(píng)分的一致性都相對(duì)較高，但是我們認(rèn)為用這種方式進(jìn)行寫作測(cè)試容易受到考生閱讀能力的影響。

在國(guó)內(nèi)目前英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的寫作測(cè)試主要采用限時(shí)即席寫作的方法，相關(guān)研究主要集中在任務(wù)條件（有時(shí)間限制和無(wú)時(shí)間限制）和任務(wù)類型（如回憶性寫作、標(biāo)題性寫作和歸納性寫作）對(duì)英語(yǔ)寫作的影響（如王育詳，1996；陳慧媛等，1998）。另外張新玲等（2010）研究了讀寫結(jié)合的寫作測(cè)試方式在大型考試中的效度問(wèn)題，曾路等（2010）的研究指出視聽(tīng)、閱讀與寫作相結(jié)合的多媒體寫作測(cè)試方式能使應(yīng)試者表現(xiàn)出更強(qiáng)的寫作興趣和寫作動(dòng)機(jī)，且應(yīng)試者在寫作的流利度和復(fù)雜度上優(yōu)于其他兩種測(cè)試方式。

國(guó)內(nèi)目前漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的寫作測(cè)試方式研究還很少見(jiàn)，只有趙亮（2004）用實(shí)驗(yàn)的方法比較了命題作文、給材料作文和客觀題這3種測(cè)試方式的有效性，認(rèn)為給材料作文（趙亮用的是看圖寫作）具有更高的效度。2007年推出的HSK改進(jìn)版，在［初級(jí)］、［中級(jí)］也加入了寫作測(cè)試，使用的正是以圖片作為材料的看圖寫作，其中［中級(jí)］的看圖寫作部分，題型是不固定的：“或者給出四幅圖，要求應(yīng)試者根據(jù)這四幅圖上的內(nèi)容和提示寫一個(gè)小故事；或者給出一個(gè)故事的開(kāi)頭和結(jié)尾部分以及一幅圖畫(huà)，這幅圖畫(huà)是對(duì)故事發(fā)生過(guò)程的描繪，要求應(yīng)試者仔細(xì)閱讀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾部分，然后根據(jù)圖上的內(nèi)容把故事補(bǔ)充完整”（《中國(guó)漢語(yǔ)水平考試HSK（改進(jìn)版）樣卷》）。也就是說(shuō)，一種是單幅圖，一種是類似于連環(huán)畫(huà)的多幅圖。既然兩者是隨機(jī)選擇，那我們應(yīng)該假設(shè)這兩種看圖寫作方式在反映應(yīng)試者的寫作水平上具有同樣的效度?；蛘哒f(shuō)，同一個(gè)應(yīng)試者同時(shí)完成這兩種看圖寫作測(cè)試，兩次測(cè)試的結(jié)果應(yīng)該是相同的。這樣的假設(shè)是否成立呢？為了找出這個(gè)問(wèn)題的答案，我們進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)。

2．研究方法

2．1 實(shí)驗(yàn)材料

我們選取了兩套不同的看圖寫作試題。寫作測(cè)試一給出了一個(gè)故事的開(kāi)頭和結(jié)尾以及一幅圖，要求根據(jù)圖上的內(nèi)容把故事補(bǔ)充完整（題目選自《中國(guó)漢語(yǔ)水平考試HSK（改進(jìn)版）樣卷》中［中級(jí)］部分的樣卷）。時(shí)間為35分鐘，字?jǐn)?shù)要求是200～400字。寫作測(cè)試二給出了6小幅內(nèi)容連續(xù)的圖片，要求根據(jù)圖片，寫出這個(gè)故事（題目選自趙亮（2004）實(shí)驗(yàn)中所用的看圖寫作圖片）。時(shí)間為40分鐘，字?jǐn)?shù)要求是350字。（測(cè)驗(yàn)試卷見(jiàn)附錄）簡(jiǎn)單地說(shuō)，寫作測(cè)試一用的是單幅圖，寫作測(cè)試二用的是多幅圖。

2．2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

我們選擇了復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院漢語(yǔ)言專業(yè)（對(duì)外）本科二年級(jí)6個(gè)班的留學(xué)生，共計(jì)105人參加了這兩次測(cè)試。學(xué)生以日、韓為主。兩次測(cè)試相隔的時(shí)間為一星期，以抵消疲勞效應(yīng)。這些二年級(jí)的留學(xué)生至少已經(jīng)學(xué)了一年漢語(yǔ)，都通過(guò)了HSK改進(jìn)版［初級(jí)］考試，可以認(rèn)為其漢語(yǔ)水平屬于中級(jí)階段。

2．3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

我們要求105名學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作。測(cè)試結(jié)束后，由復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院兩位具有多年寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師獨(dú)立進(jìn)行評(píng)分。滿分以100分計(jì)算。如果兩個(gè)人的評(píng)分差距在10分以內(nèi)，則取兩者的平均分。如果兩個(gè)人的評(píng)分差距在10分或10分以上，則請(qǐng)第三個(gè)評(píng)分人進(jìn)行評(píng)分，取三人中評(píng)分最接近的兩個(gè)人的平均分。

本文的兩位作者已經(jīng)連續(xù)兩個(gè)學(xué)期擔(dān)任這6個(gè)班的寫作教學(xué)，本實(shí)驗(yàn)是在第二個(gè)學(xué)期快結(jié)束時(shí)進(jìn)行的，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)，兩位作者對(duì)這些學(xué)生的寫作水平已經(jīng)非常熟悉，我們對(duì)他們的“寫作水平”進(jìn)行了主觀等級(jí)評(píng)價(jià)。同時(shí)請(qǐng)精讀課的任課教師（也已經(jīng)連續(xù)兩個(gè)學(xué)期教授同一班學(xué)生）對(duì)學(xué)生的“綜合漢語(yǔ)水平”進(jìn)行評(píng)價(jià)?！皩懽魉健焙汀熬C合漢語(yǔ)水平”都是按非常好、很好、較好（＋）、較好、較好（－）、較差（＋）、較差、較差（－）、很差、非常差共10個(gè)級(jí)別進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。我們將其換算成相應(yīng)的等級(jí)分?jǐn)?shù)，即“非常好”得100分，“很好”得90分，依次類推。我們對(duì)以上四組數(shù)據(jù)，即寫作測(cè)試一、寫作測(cè)試二、寫作評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)用SPSS 17．0軟件進(jìn)行處理，計(jì)算出它們兩兩之間的相關(guān)系數(shù)，以寫作評(píng)價(jià)作為效度指標(biāo)，考察寫作測(cè)試一和寫作測(cè)試二與寫作評(píng)價(jià)及綜合評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)。相關(guān)系數(shù)較高的方法可被視為更有效的看圖寫作測(cè)試方式。

3．研究結(jié)果

表1是我們計(jì)算出的具體的Spearman相關(guān)系數(shù)（N＝105）。

表1：寫作測(cè)試一和寫作測(cè)試二效度檢驗(yàn)結(jié)果

4．討論

我們?cè)瓉?lái)的假設(shè)是這兩種看圖寫作測(cè)試方式能等效地反映出應(yīng)試者的寫作水平，兩次測(cè)試的成績(jī)和學(xué)生寫作水平的相關(guān)度保持一致，但實(shí)驗(yàn)卻顯示寫作測(cè)試二與學(xué)生寫作水平的相關(guān)度要明顯高于寫作測(cè)試一：表中寫作測(cè)試二與寫作評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)為0．878，寫作測(cè)試一與寫作評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)為0．690。同時(shí)，寫作測(cè)試二與學(xué)生綜合漢語(yǔ)水平的相關(guān)度也高于寫作測(cè)試一：表中寫作測(cè)試二與綜合評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)為0．699，寫作測(cè)試一與綜合評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)為0．531。這說(shuō)明寫作測(cè)試二更能有效地反映出考生的寫作水平和綜合漢語(yǔ)水平。同是看圖寫作測(cè)試，為什么會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果呢？

陳賢純（2003）從心理學(xué)的角度探討了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初中級(jí)階段的寫作課跟母語(yǔ)教學(xué)的寫作課有什么不同。他指出：話語(yǔ)形成的心理過(guò)程存在兩個(gè)階段，第一階段是從話語(yǔ)動(dòng)機(jī)到深層結(jié)構(gòu)；第二階段是從深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)。母語(yǔ)寫作訓(xùn)練是兩個(gè)階段的全過(guò)程，而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初中級(jí)階段寫作課的任務(wù)是使學(xué)生在表達(dá)時(shí)符合漢語(yǔ)的習(xí)慣，實(shí)際上只涉及第二階段即深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換過(guò)程。所以不用把第一階段的過(guò)程也納入對(duì)外漢語(yǔ)寫作課教學(xué)中，以避免加重寫作課的負(fù)擔(dān)，降低寫作訓(xùn)練的效率。因此他十分推崇看圖作文和看錄像作文的方式，認(rèn)為這些方式都可以避開(kāi)深層結(jié)構(gòu)的心理過(guò)程，從而使教學(xué)更高效。我們認(rèn)為在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的寫作測(cè)試中也是如此，應(yīng)該著重從語(yǔ)言上考查是否符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，而不是著重考查寫作中立意構(gòu)思和謀篇布局的能力，因?yàn)楹笳吒蟪潭壬吓c母語(yǔ)的寫作能力有關(guān)。

陳曉艷（2007）提到了單幅圖和多幅圖這兩種形式的看圖作文對(duì)留學(xué)生寫作的影響：“單一畫(huà)面所承載的信息有限，如果要求學(xué)生根據(jù)單幅圖寫一篇作文，學(xué)生需要花很多的時(shí)間在讀圖上，而且還要根據(jù)畫(huà)面去構(gòu)建情節(jié)，編造故事；而多幅圖已自成一個(gè)故事，情節(jié)也體現(xiàn)在圖與圖的聯(lián)系上，解讀相對(duì)容易，大大減輕了學(xué)生解題的負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以直接關(guān)注怎么寫?！?/p>

測(cè)試時(shí)我們發(fā)現(xiàn)在寫作測(cè)試二（多幅組合圖）時(shí)，應(yīng)試者很快就進(jìn)入了寫作狀態(tài)，而且所寫的內(nèi)容基本一致，沒(méi)有“跑題”，這也有利于教師評(píng)分；而在寫作測(cè)試一（單幅圖）時(shí)，學(xué)生卻花了較多的時(shí)間來(lái)解題，而且所寫的內(nèi)容相差很大，據(jù)統(tǒng)計(jì)有13．3%的學(xué)生明顯“跑題”。

下面我們仔細(xì)分析試題（見(jiàn)附錄）。寫作測(cè)試一給出了故事的開(kāi)頭和結(jié)尾，同時(shí)還給出了作文的題目“見(jiàn)義勇為”。在試題的說(shuō)明部分，寫明“請(qǐng)仔細(xì)閱讀文章的開(kāi)頭部分，仔細(xì)看圖，然后根據(jù)圖上的內(nèi)容把故事補(bǔ)充完整”。這幅圖說(shuō)的是“我”誤以為地鐵上的一個(gè)男人是小偷，準(zhǔn)備見(jiàn)義勇為，提醒坐在小偷旁邊的姑娘，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是一場(chǎng)誤會(huì)，這兩個(gè)人原來(lái)是同事。但是因?yàn)橹挥袉畏鶊D，有些留學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差。有的認(rèn)為地鐵上的這個(gè)男人想要向姑娘“表白”，故事中的“我”積極地鼓勵(lì)他。還有的同學(xué)認(rèn)為“我”和這個(gè)男人都想追求這個(gè)姑娘，兩個(gè)人互相競(jìng)爭(zhēng)，你出100塊，我出200塊，想要向姑娘買她的電話號(hào)碼。還有的同學(xué)雖然考慮了開(kāi)頭，但沒(méi)有考慮故事的結(jié)尾，早早地在故事的中間便點(diǎn)出“我”知道了他們的關(guān)系，道歉后就下地鐵回家了，因此和文末給出的結(jié)尾銜接不上，沒(méi)有達(dá)到“把故事補(bǔ)充完整”這一要求。雖然兩位評(píng)分教師試圖多從考生的語(yǔ)言水平角度評(píng)分，但對(duì)于“跑題”的作文也認(rèn)為實(shí)在不能給出很高的分?jǐn)?shù)。我們統(tǒng)計(jì)了被明確定為“跑題”的文章，共14篇，其中最低分為60分，最高分為70分，14份試卷的平均分是64分，而其他首尾不能銜接的文章在評(píng)分上也多多少少受到了影響。

寫作測(cè)試一之所以比寫作測(cè)試二的效度低，我們認(rèn)為其中一個(gè)重要的原因就是前者更多地受到了題目取樣誤差和評(píng)分人誤差的影響。“‘題目取樣誤差’是指不同考生對(duì)同一題目的熟悉程度、興趣、知識(shí)背景可能存在很大的差異，考試中的表現(xiàn)水平很大程度上可能并不一定是語(yǔ)言能力水平”（趙亮，2004）。單幅圖比多幅圖更容易受到題目取樣誤差的影響，同時(shí)，單幅圖給應(yīng)試者的發(fā)揮空間更大，評(píng)分者誤差也就更大。

同時(shí)不少學(xué)生反映不習(xí)慣這種單幅圖的看圖寫作方式，只有一副圖片很難寫出較多內(nèi)容。由于題目要求是200到400字，二年級(jí)中寫作水平最好的學(xué)生也僅寫了200字，剛剛達(dá)到要求，而200字的作文很難反映出中級(jí)水平學(xué)生真實(shí)的寫作能力。同時(shí)，僅一幅圖片就要補(bǔ)充出故事的內(nèi)容，這其實(shí)涉及到很多立意和構(gòu)思方面的問(wèn)題，而不是完全考察學(xué)生的二語(yǔ)寫作能力。

而反觀寫作測(cè)試二，試題以6小幅圖片給出，圖片具有連續(xù)性，講了一個(gè)完整的故事。學(xué)生可以很方便地一幅圖片接著一幅圖片將故事寫完整。在評(píng)分過(guò)程中，我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“跑題”的試卷。學(xué)生寫的故事也都比較完整。即使對(duì)圖片出現(xiàn)了不同的理解，比如將老年人寫成了青年，將老奶奶寫成了老爺爺，這些都和全文的主旨無(wú)關(guān)，而這樣的題目也更符合對(duì)初中級(jí)留學(xué)生寫作能力的要求。一般初中級(jí)階段的寫作測(cè)試主要考察記敘文的寫作，多幅圖片恰好能完整地反映出故事的發(fā)展，能夠幫助學(xué)生理清思路，也避免了一般的題目取樣誤差。因?yàn)閷W(xué)生不需要去對(duì)圖片作出憑空想象，大家看到圖片所理解的故事都是一樣的。同時(shí)，多幅圖片的看圖寫作方式也可以減少留學(xué)生使用“回避策略”。因?yàn)槊糠鶊D片的內(nèi)容都必須講清楚。比如就寫作測(cè)試二而言，學(xué)生必須指出“李麗”將鞋盒放在了自行車的后座上，在騎車過(guò)程中，撞倒了一位老人。有的學(xué)生不會(huì)表達(dá)“鞋盒”、“后座”和“撞倒”，用了其他錯(cuò)誤的詞語(yǔ)代替。因此，我們能更好地明白學(xué)習(xí)者在寫作中真實(shí)存在的問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)也有更好的反撥作用。而如果只有單幅圖，學(xué)生可以回避他不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容，僅寫出他比較熟悉的、有把握的內(nèi)容，因此在詞匯使用和遣詞造句上就不一定能反映出應(yīng)試者的真實(shí)水平。

5．結(jié)論

類似連環(huán)畫(huà)的多幅連續(xù)圖片看圖作文具有以下優(yōu)點(diǎn)：1）應(yīng)試者不用花太多時(shí)間去考慮寫什么，而主要把精力放在怎么寫上面。應(yīng)試者可以很快進(jìn)入寫作狀態(tài)，有相對(duì)充足的時(shí)間挖掘語(yǔ)言表達(dá)潛力。2）應(yīng)試者所寫內(nèi)容基本一致，較少受到題目取樣誤差的影響，答卷具有更大的可比性，便于提高評(píng)分信度，減少評(píng)分人誤差的影響。3）可以避免閱讀能力對(duì)寫作測(cè)試的影響。4）減少應(yīng)試者使用回避策略，更能真實(shí)地反映應(yīng)試者的寫作水平。

我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究比較了兩種看圖寫作測(cè)試方式的有效性，認(rèn)為多幅連續(xù)圖片的效度要高于單幅圖片。根據(jù)單幅圖片寫一篇記敘文，應(yīng)試者需要花費(fèi)較多的時(shí)間在立意構(gòu)思上，并且所寫的文章會(huì)較多地受到題目取樣誤差和評(píng)分人誤差的影響；反之，根據(jù)類似連環(huán)畫(huà)的多幅圖寫一篇記敘文則基本不需要立意構(gòu)思，而且較少受到題目取樣誤差和評(píng)分人誤差的影響，適合在大規(guī)模的漢語(yǔ)中級(jí)寫作水平測(cè)試中使用。另外，根據(jù)多幅圖片的內(nèi)容寫一個(gè)小故事，也符合對(duì)中級(jí)階段留學(xué)生寫作能力的要求。

附錄：

1．寫作測(cè)試一試卷

見(jiàn)義勇為

我是個(gè)勇敢正直的人，路見(jiàn)不平總是喜歡“拔刀相助”。通常，被我?guī)椭娜硕紝?duì)我萬(wàn)分感激，想法兒表達(dá)謝意。但有一次卻不是這樣，這件事情讓我至今想起來(lái)都覺(jué)得好笑。

那天，我看完了一場(chǎng)精彩的音樂(lè)會(huì)，做地鐵回家。我看見(jiàn)一位漂亮的姑娘，可能有點(diǎn)兒困了，她一直閉著眼睛睡覺(jué)。我發(fā)現(xiàn)，坐在她旁邊的一個(gè)家伙總是偷偷摸摸地看她?？磥?lái)，愛(ài)美之心，人皆有之啊。突然……

這時(shí)，小伙子紅著臉說(shuō)：“朋友，你誤會(huì)了，我們是同事，我倆都喜歡聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，這門票是她買的，我給她錢她不要，所以我想偷偷塞給她……”我聽(tīng)了這話，恨不得找一個(gè)地縫鉆進(jìn)去！

【完】

2．寫作測(cè)試二試卷

作文要求：

1．寫作前認(rèn)真閱讀題目要求，按題目要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫完。

2．用漢語(yǔ)簡(jiǎn)化字書(shū)寫。每個(gè)空格寫一個(gè)漢字，漢字書(shū)寫要清楚工整；每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一個(gè)空格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要正確。

第1題：看圖寫故事（40分鐘）

根據(jù)下面的圖，以“李麗買鞋回家路上”為題目，寫出這個(gè)故事。字?jǐn)?shù)不得少于350。

引自北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心（2007）

引自趙亮（2004）

北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心2007《中國(guó)漢語(yǔ)水平考試HSK（改進(jìn)版）樣卷》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社。

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Yancey，K．B．1999 Looking back as we look forward：Historicizing writing assessment．College Composition and Communication 50／3：483－503．

【責(zé)任編輯 宗世海】

暨南大學(xué)華文教育研究院成立

2012年4月28日，暨南大學(xué)華文教育研究院舉行揭牌儀式。

暨南大學(xué)華文教育研究院包括華文水平測(cè)試中心、華文教材研發(fā)中心、華文教育服務(wù)平臺(tái)、華文教師資格認(rèn)證中心、海外華語(yǔ)研究中心等五大中心，是一個(gè)集科研和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為一體的綜合性平臺(tái)。研究院擬以各大中心為實(shí)體，積極承擔(dān)國(guó)家或相關(guān)職能部門的研究項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目組負(fù)責(zé)制，打造一批標(biāo)志性成果，鍛造一支高水平研發(fā)隊(duì)伍，為華文教育事業(yè)和國(guó)家軟實(shí)力提升做出貢獻(xiàn)。

國(guó)務(wù)院僑辦副主任趙陽(yáng)在揭牌儀式上指出，成立華文教育研究院，是暨南大學(xué)做大做強(qiáng)華文教育事業(yè)、推動(dòng)華僑華人研究再上臺(tái)階的新舉措，是暨南大學(xué)為僑服務(wù)工作邁上新臺(tái)階的重要標(biāo)志。他希望暨南大學(xué)以此為契機(jī)，高起點(diǎn)規(guī)劃，高標(biāo)準(zhǔn)要求，努力把學(xué)校建設(shè)成為全方位為僑服務(wù)和僑務(wù)理論研究的高地。

暨南大學(xué)校長(zhǎng)胡軍介紹說(shuō)，華文教育是海外華僑華人社會(huì)的“留根工程”，作為中國(guó)最重要的華文教育基地之一，暨南大學(xué)整合相關(guān)資源，理順體制機(jī)制，發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成立華文教育研究院，是適應(yīng)世情、國(guó)情、僑情的變化，服務(wù)僑務(wù)工作大局，大力打造僑校特色的重要戰(zhàn)略舉措。

揭牌儀式由暨南大學(xué)副校長(zhǎng)林如鵬主持，參加揭牌儀式的還有：國(guó)務(wù)院僑辦原副主任、暨南大學(xué)華僑華人研究院院長(zhǎng)劉澤彭，國(guó)務(wù)院僑辦文化司司長(zhǎng)雷振剛、政策法規(guī)司副司長(zhǎng)劉香玲、文化司華教一處處長(zhǎng)邱立國(guó)，暨南大學(xué)黨委書(shū)記蔣述卓，廣東省僑辦副主任鄭建民，廣州市僑辦副主任馮廣俊，北京華文學(xué)院副院長(zhǎng)、暨南大學(xué)華文學(xué)院院長(zhǎng)郭熙，以及各兄弟院校的領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓。

（本刊）

An Experimental Research on Two Ways of Picture Composition Test in Chinese as a Second Language

Li Jie1，Zhao Jing2
（1．International Cultural Exchange School，F(xiàn)udan University，Shanghai 200433，China；2．College of Foreign Languages and Literature，F(xiàn)udan University，Shanghai 200433，China）

writing test of Chinese as a second language；picture composition

An experimental study is carried out to compare the validity of the two picture composition texts．The findings show that compared with the single picture，the serial pictures can more effectively reflect the intermediate learners'writing proficiency．Ideas need not be designed and conceived toomuch in the serial picture test，so the probability of error caused by different topics and raters can be reduced．Therefore，in the writing assessment of Chinese as a second language，this kind of picture composition can be used in the proficiency test on a large scale．

H195．6

A

1674－8174（2012）01－038－06

2010－02－12

李杰（1976－），女，復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院講師，博士。趙靜（1985－），女，復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院英語(yǔ)系博士學(xué)位研究生。