小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及其策略研究

李濤 徐廷瑤

【摘要】新時(shí)期，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)不斷地激烈，人們的心理健康越來(lái)越重要。特別是小學(xué)生的心理健康狀況將直接決定著他們未來(lái)的發(fā)展。當(dāng)代小學(xué)生處于多變的時(shí)代，在日趨復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)下，教師必須要結(jié)合自己的實(shí)際業(yè)務(wù)來(lái)幫助學(xué)生度過(guò)身心發(fā)展的重要時(shí)期。作為一名教育者，需要為孩子們形成正確認(rèn)知構(gòu)建發(fā)揮輔助作用，特別是在他們?nèi)松^、世界觀、價(jià)值觀相對(duì)模糊，缺乏處理問(wèn)題和分辨是非能力時(shí)，需要對(duì)他們做出合理的引導(dǎo)。筆者試圖在本文中探究做好相關(guān)的小學(xué)生心理健康教育工作，結(jié)合存在的問(wèn)題給出相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)而為實(shí)際業(yè)務(wù)的推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 心理健康? 教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）47-0001-02

1.引言

在心理教育特別是心理健康輔導(dǎo)過(guò)程中需要注意的是，心理健康教育是離不開(kāi)父母的，不可能由教師單方面的操作。因此教師和家長(zhǎng)相互之間的合作是推進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的重要方向。但結(jié)合筆者的實(shí)際研究來(lái)看，在很多的小學(xué)課程開(kāi)展過(guò)程中，心理健康教育基本都是教師在單方面推進(jìn)，家長(zhǎng)的參與度相對(duì)較低，盡管部分家長(zhǎng)想要參與到其中，但和孩子之間也存在著明顯的隔閡。因此，在小學(xué)心理健康教育中必須要充分發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的作用。

2.小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題分析

我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)始推行小學(xué)心理健康教育，歷經(jīng)到現(xiàn)在，小學(xué)心理健康教育共經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，即調(diào)查呼吁、嘗試探索、發(fā)展推進(jìn)和全面重視整體發(fā)展，雖然，取得了一定的進(jìn)展和在一定程度上提升了小學(xué)生的心理素質(zhì)，但是，縱觀我國(guó)小學(xué)生整體的心理素質(zhì)，反映出小學(xué)心理健康教育仍存在較多的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1家庭教育缺失

家庭是社會(huì)的基本組成部分，家庭是人生的第一課堂，家長(zhǎng)也是人生最好的教師。孩子在出生后首先接觸到的就是家庭環(huán)境，家庭環(huán)境對(duì)于他們的影響是非常大的，也是潛移默化的。在孩子的發(fā)展過(guò)程中，家庭環(huán)境的好壞將會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展起到直接的作用，每個(gè)人的心理品質(zhì)都會(huì)存在家庭的烙印。和睦、溫馨、重感情的家庭自然是充滿朝氣的，也會(huì)給孩子帶來(lái)積極向上的心理影響，反之則會(huì)給孩子帶來(lái)不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。因此，培養(yǎng)孩子的心理健康，特別是在小學(xué)生心理健康教育課程開(kāi)展過(guò)程中，必須要做好家長(zhǎng)和教師之間的合作。然而，在實(shí)際的小學(xué)心理健康教育過(guò)程中，有不少家長(zhǎng)未認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，認(rèn)為小學(xué)心理健康教育多是學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，從而會(huì)將家庭教育置于邊緣化位置，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生不能受到良好的家庭教育影響而形成不良的心理狀態(tài)。

2.2心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師的綜合素質(zhì)有待提升

在小學(xué)心理健康教育中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。但結(jié)合實(shí)際研究來(lái)看，在很多小學(xué)心理教育中，教師所發(fā)揮的作用確實(shí)還有待提升，一方面是因?yàn)樾睦斫逃龑?zhuān)業(yè)教師的綜合素質(zhì)水平普遍偏低，另一方面是因?yàn)槲葱纬赏晟频男睦斫逃w系，如發(fā)達(dá)國(guó)家每個(gè)學(xué)校均配備了專(zhuān)門(mén)的心理教育工作者，即心理健康教育專(zhuān)業(yè)的教師，這些教師均經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的訓(xùn)練，掌握了從事心理健康教育的資格證書(shū)，且還需具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些條件，使得這些國(guó)家能高效開(kāi)展心理教育工作。然而，縱觀我國(guó)當(dāng)前的心理健康教育，不少小學(xué)心理健康教育教師多是由兼職教師或非專(zhuān)業(yè)人員兼任，如擔(dān)任思想政治工作的班主任和老師或分管德育工作的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，這些人員可能不懂心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也未掌握心理教育相關(guān)的策略和技巧，從而難以有效開(kāi)展心理健康教育。另外，自從本世紀(jì)初以來(lái)，心理健康教育就得到了我國(guó)學(xué)者的廣泛關(guān)注和研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者也提出了很多的新方法和新理論，這對(duì)于實(shí)際的業(yè)務(wù)推進(jìn)都有很好的幫助。但是如何做好心理健康教育推廣活動(dòng)，一直都是困擾國(guó)內(nèi)從業(yè)者的重要問(wèn)題。特別是在國(guó)內(nèi)的教育體系中，長(zhǎng)久以來(lái)都沒(méi)有與心理健康相關(guān)的科目。因此，在小學(xué)心理健康教育中必須要將理論和實(shí)踐充分結(jié)合，處理好其中存在的問(wèn)題。

2.3片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的學(xué)科化

小學(xué)心理健康教育的順利實(shí)施需要采用多種方法和運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)，如心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)及精神醫(yī)學(xué)等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，才能促進(jìn)小學(xué)生的心理健康水平得到有效提升，并促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。這些學(xué)科知識(shí)多枯燥乏味，實(shí)施起來(lái)，需要采用多種多樣的方法，如心理測(cè)量、心理溝通、行為矯正、角色扮演、信心訓(xùn)練及會(huì)談等，然而，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，有不少學(xué)校教師片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的學(xué)科化，多是采用機(jī)械性的口頭宣教方式為學(xué)生灌注小學(xué)心理健康相關(guān)的概念、定義和名詞，并要求學(xué)生對(duì)這些心理學(xué)知識(shí)和原理進(jìn)行強(qiáng)行記憶，這樣不僅難以達(dá)到良好的教育效果，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，并且不利于促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康，從而會(huì)對(duì)其心理健康產(chǎn)生不良影響。

2.4心理健康教育存在德育化傾向

不少學(xué)校教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不清和定位不準(zhǔn)，如部分教師對(duì)心理健康教育和德育教育的界限劃分不清，認(rèn)為當(dāng)前的心理健康教育已經(jīng)包含在德育工作中，從而認(rèn)為不必花時(shí)間開(kāi)展心理健康教育。其次，還有部分教師將心理教育的目標(biāo)德育化，也即認(rèn)為德育教育就是心理教育，并且還會(huì)將學(xué)生的心理問(wèn)題德育化，從而會(huì)導(dǎo)致心理健康教育效果不理想。另外，還有不少教師在實(shí)施心理健康教育過(guò)程中，多會(huì)從思想政治工作者和德育教師的身份出發(fā)，將心理健康教育歸屬為德育教育范疇，從而會(huì)套用思想政治和德育教育手段進(jìn)行心理健康教育，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致心理健康教育效果不佳。

3.解決小學(xué)心理健康教育存在問(wèn)題的策略

3.1引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的家庭教育

上面已說(shuō)到，家庭教育在小學(xué)心理健康教育中具有非常重要的作用，因此，就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師注意引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)清家庭教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要性，并指導(dǎo)其對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的家庭教育，首先，要求父母應(yīng)該具有健康的心理，只有在保持健康心理的情況下，父母才可以去感染孩子。新時(shí)期社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)了很多的進(jìn)步，但也存在著很多的誘惑，因此，部分家長(zhǎng)確實(shí)會(huì)存在家庭教育的誤區(qū)。如果在孩子的發(fā)展過(guò)程中存在著這樣的現(xiàn)象，那么他們的心理健康自然會(huì)大打折扣。因此，作為家長(zhǎng)，首先就需要樹(shù)立自己的品德，給孩子做好榜樣，只有這樣才可以為心理健康教育打下基礎(chǔ)。父母必須言行合一，作為家長(zhǎng)必須要嚴(yán)格要求自己，不能失信于孩子，也不能在孩子面前做出一些不文明的錯(cuò)誤舉動(dòng)。特別是一些平日的個(gè)人做法，比如說(shuō)臟話、不守信用、隨地亂扔垃圾等，都會(huì)對(duì)孩子帶來(lái)很多的影響。因此，如何能夠保證自己的信用，特別是在孩子面前做好榜樣是家長(zhǎng)需要考慮的重要問(wèn)題，也是家長(zhǎng)和教師相互之間合作的重要方向。父母必須要有正確的教育方法，父母必須要和教師充分合作，具備正確的教育方法，在家庭教育中引入學(xué)生在課堂上所接受的教育理念和教育模式。將心理健康教育的理論、內(nèi)容延續(xù)到家庭教育當(dāng)中，這不僅有利于保障教育的持續(xù)性，也可以使得孩子在相對(duì)平穩(wěn)、合理狀態(tài)下培養(yǎng)出正確積極的心理。

3.2加強(qiáng)心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

3.2.1提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

教師必須要具備較高的知識(shí)水平、良好的心理素質(zhì)以及豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)水平是需要結(jié)合著相關(guān)的學(xué)習(xí)以及考核才可以逐步提升的，在學(xué)界很多學(xué)者都提出了與小學(xué)生心理健康教育相關(guān)的理論和課程體系。因此為了提升小學(xué)心理健康教育的水平，教師必須要自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，將理論知識(shí)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分地實(shí)踐，從而逐步構(gòu)建起一整套專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)教師也必須要結(jié)合心理健康理論、實(shí)踐中所提到的內(nèi)容，努力地調(diào)整自己的心理狀態(tài)。教師還需要掌握心理問(wèn)題處理方案，特別是在新時(shí)期重視各類(lèi)家庭影響、社會(huì)影響以及網(wǎng)絡(luò)影響等方面對(duì)于小學(xué)生造成的心理創(chuàng)傷處理方法。教師在日常工作中必須積累處理的經(jīng)驗(yàn)。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，很多學(xué)生的心理疲勞和身體疲勞都來(lái)自于學(xué)習(xí)，因此如何處理好學(xué)習(xí)和心理健康之間的關(guān)系，也是小學(xué)心理健康教師必須要解決的問(wèn)題。

3.2.2教師需要樹(shù)立正確地認(rèn)知

在實(shí)際業(yè)務(wù)的推進(jìn)中，教師首先必須要樹(shù)立起自我的個(gè)人認(rèn)知，在學(xué)生面前必須要講誠(chéng)信，為他們構(gòu)建起好的榜樣。其次則是要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生做出較為積極、正向的評(píng)判，這里所提到的尊重，既包括尊重學(xué)生的個(gè)人成績(jī)，也包括尊重學(xué)生的個(gè)人品格、隱私、勞動(dòng)等，只有這樣才可以使得學(xué)生保持自信。再次是要做到足夠公平、公正、公開(kāi)，不能感情用事，從而逐步縮小學(xué)生的差距，使得學(xué)生能夠形成健康的心理狀態(tài)。

3.2.3創(chuàng)新心理健康教育方法

小學(xué)心理健康教育的方法必須要得到更新，尤其是在新時(shí)期教學(xué)改革的情況下，心理健康教育也需要做到與時(shí)俱進(jìn)。比如，小學(xué)生心理健康教育就不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于書(shū)本上的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)結(jié)合著有趣的游戲模式來(lái)做出相關(guān)的推廣，這不僅有利于提升教學(xué)的效率，也可以使得學(xué)生更好地參與其中。以筆者所在的院校為例，筆者就設(shè)計(jì)了一整套的心理健康教育方案，包括自我介紹、角色扮演在內(nèi)的游戲。學(xué)生在入學(xué)之初首先會(huì)做自我介紹，這里的自我介紹，不同于傳統(tǒng)的自我介紹，除了學(xué)生姓名、個(gè)人情況以及個(gè)人經(jīng)歷之外，還包括他們的興趣愛(ài)好以及樂(lè)于參與到整體游戲中的角色選擇。在此基礎(chǔ)之上，筆者會(huì)為他們分配各類(lèi)的角色，在平日的學(xué)習(xí)和溝通結(jié)合著各類(lèi)的小游戲做好相互之間的熟悉和配合工作。久而久之，學(xué)生之間的默契度越來(lái)越高，相互之間也會(huì)利用文明用語(yǔ)、稱贊等正向積極的方式來(lái)進(jìn)行交流，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展特別是心理健康體系構(gòu)建很有幫助。

3.3面向全體學(xué)生實(shí)施心理健康教育和重視個(gè)別教育

既往，學(xué)校在小學(xué)心理健康教育過(guò)程中，多是對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或心理疾病的學(xué)生實(shí)施心理健康教育，從而忽視了絕大多數(shù)正常學(xué)生的心理健康發(fā)展，待發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的心理問(wèn)題后再去補(bǔ)救，便會(huì)導(dǎo)致心理健康教育效果并不理想。基于此，就需要教師改變傳統(tǒng)的小學(xué)心理健康教育方法，找到一種面向全體學(xué)生的心理健康教育方法，有計(jì)劃和有目標(biāo)地對(duì)全體學(xué)生實(shí)施心理健康教育，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)個(gè)別特殊學(xué)生實(shí)施個(gè)體化的心理健康教育。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生均能客觀和正確地認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整自我，從而能促進(jìn)其獲得良好的發(fā)展。

3.4重視心理健康教育的多元化

小學(xué)生年齡較小，對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育中所采用的傳統(tǒng)口頭灌輸教學(xué)模式依從性并不高，且難以真正掌握教師所傳授的知識(shí)，基于此，就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探尋多元化的模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。如開(kāi)展心理咨詢情境模擬游戲，在游戲過(guò)程中，一名學(xué)生扮演心理咨詢師、一名學(xué)生扮演護(hù)士，幾名學(xué)生扮演患者，對(duì)患者進(jìn)行心理咨詢的情境進(jìn)行模擬，采用這種教學(xué)方法，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能促進(jìn)其更好地掌握教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容。另外，教師還可開(kāi)展私密空間、心理健康知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在私密空間將自身內(nèi)心的想法傾訴出來(lái)，以便教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行針對(duì)性的心理疏導(dǎo)，另外，通過(guò)心理健康知識(shí)競(jìng)賽，能夠促進(jìn)其掌握更多心理健康相關(guān)的知識(shí)和技能。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的心理健康對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常必要的，然而，縱觀我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，存在較多的問(wèn)題，如家庭教育缺失、心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師的綜合素質(zhì)有待提升、片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的學(xué)科化、心理健康教育存在德育化傾向，基于此，在新時(shí)期，就需要家長(zhǎng)、教師以及學(xué)校必須要大力合作，重視心理健康教育，如學(xué)校引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的家庭教育，且不斷加強(qiáng)心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，積極開(kāi)展教育活動(dòng)，創(chuàng)新教育的方法，從而為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宗憲，王金亮，于永福，陳國(guó)華，任全，姚學(xué)強(qiáng)，劉勁松.刑事法律和刑事政策調(diào)整與監(jiān)獄工作[J].刑法論叢，2018（03）：483-510.

[2]潘亞姝，朱麗芬.云南省大學(xué)生心理健康教育課程改革實(shí)踐研究[J].昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2018（06）：35-38.

作者簡(jiǎn)介：

李濤（1976-），女，漢族，成都市成華實(shí)驗(yàn)小學(xué)校心理健康教育教師。

徐廷瑤（1994-），女，漢族，成都市成華實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教師。