得失寸心知
——尋味語文心情

■安徽淮北 特級(jí)教師 陳金龍

得失寸心知
——尋味語文心情

■安徽淮北 特級(jí)教師 陳金龍

在語文中，

修煉成圣者。

——編者畫外音

每一次走進(jìn)語文的課堂，我總是朝圣般向往，盡情燃燒，激動(dòng)不已；每一次走出語文課堂，我又參禪似地靜坐，默靜中進(jìn)行一番思悟。

“教書也教人”，“育人亦育己”，每一次燃燒，我都會(huì)淋漓盡致，哪怕面目全非；每一次反思，我都要尋根求源，即便焦頭爛額；每一次交流，我都會(huì)集思廣益，縱然是費(fèi)盡曲折。因?yàn)槲抑溃喝紵褪轻尫?，反思才?huì)成長(zhǎng)，碰撞才能進(jìn)步。整個(gè)過程既痛苦又幸福，既糾結(jié)又快樂。因此，每一次在享受語文課堂帶來幸福的同時(shí)，我也在對(duì)母語的感悟和理解中結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地成長(zhǎng)了一回。

一、享受語文，從親近文本開始

我常常問自己：打開語文書，讀著每一篇文章的時(shí)候，我是否真正地讓自己涵詠其間，達(dá)到“一字未宜忽，語語悟其神”了呢？我是否真的在用心揣摩，用情品味，感同身受了呢？而且每一次都帶著感動(dòng)，滿懷真誠(chéng)地讀懂了作者的心、體會(huì)了編者的情呢？

2007年，我有幸受“人教社”之邀，公開教學(xué)了一節(jié)口語交際課：《辯論，講誠(chéng)信與善意的謊言》。初涉文本，備課組的老師們就因?yàn)橐粋€(gè)問題爭(zhēng)論了起來：本次口語交際，“辯題”本身沒有“辯鋒”，學(xué)生很難辯起來，教材本身就有問題。結(jié)果，我們又一次捧起了教材，細(xì)細(xì)研讀，用心體會(huì)編者的意圖，再次走近文本。最終我們備課組達(dá)成共識(shí)：口語交際課終究還是語文課，辯論只是一個(gè)“話題”和“抓手”；要通過這個(gè)口語交際課的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生搜集、處理信息，從而，發(fā)展學(xué)生表達(dá)、傾聽、應(yīng)對(duì)諸方面的能力。

就在這種理念的指導(dǎo)下，廈門的公開教學(xué)收到了專家和與會(huì)老師的一致肯定。崔巒老師曾這樣評(píng)價(jià)，“口語交際課不好上，但這是一節(jié)能夠體現(xiàn)編輯意圖，能促進(jìn)學(xué)生口語發(fā)展，能讓學(xué)生提高多方面的語文素養(yǎng)，真實(shí)，高效的一節(jié)口語交際課。教學(xué)設(shè)計(jì)背后的目標(biāo)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)，經(jīng)過師生共同努力都基本達(dá)成了。……”

的確，無論是怎樣的一節(jié)語文課，要想享受課堂帶來的精彩和師生發(fā)展的幸福，不老老實(shí)實(shí)讀懂文本，立足文本，總歸是不妥的。因此，“親近”文本，真正讀懂文本是我們開展教學(xué)活動(dòng)的第一步。

二、享受語文，以發(fā)展學(xué)生為要義

眾所周知，我們教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念是新的課程改革的主旨。如何做好這一點(diǎn)，很值得我們思考。

在一次公開課上，我執(zhí)教《媽媽的賬單》一課，經(jīng)過我認(rèn)真的研讀，與老師們交流心得，探討教法后，我進(jìn)行了課前的預(yù)設(shè)：首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)賬單，仿寫一份給媽媽的賬單；然后指導(dǎo)學(xué)生讀書，感知文章內(nèi)容；接著圍繞媽媽的那份賬單，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，體會(huì)母愛的無私與偉大；最后再次展示自己寫給媽媽的賬單，說出自己的感受。我沉醉于自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)自己的課堂充滿期待。然而，在課堂上，當(dāng)我正要帶著學(xué)生一起感受媽媽平時(shí)的勞累、辛苦時(shí)，出現(xiàn)了這樣一幕：

師（深情引導(dǎo)）：同學(xué)們，當(dāng)冬天來臨的時(shí)候，外面北風(fēng)呼嘯，雪花紛飛，母親會(huì)在燈下做什么？

生：老師，我們這里冬天不下雪，沒您說的那么冷。

生：我媽媽會(huì)在燈下找?guī)讉€(gè)人打麻將。

（全場(chǎng)嘩然）

……

這樣的課堂讓我手足無措，讓我灰頭土臉。上完課后，我在自己的本子上寫下：“文本”是本，“學(xué)生”更是本，沒有清楚地掌握學(xué)情，不能做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，我們的課堂就會(huì)是一廂情愿的“走秀”，很可能就會(huì)讓自己“出丑”。正如美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

可見，我們?cè)谡n堂上，要做的就是讓“文本”真正走向“學(xué)本”，充分考慮學(xué)情，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的地方。

三、享受語文，讓課堂因生成而動(dòng)人

一節(jié)好的語文課，像畫，似詩，能呼吸，有節(jié)奏，不可復(fù)制。參加全國(guó)大賽的時(shí)候，我教學(xué)《白鵝》一課，好評(píng)不少。其實(shí)，我知道的卻是這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：我的示范朗讀結(jié)束后，要請(qǐng)學(xué)生來讀，我請(qǐng)一女生來讀，她不負(fù)眾望，展現(xiàn)得幾近完美，聽者也紛紛鼓掌，我也想就此收手。誰知一男生又舉起了手，我猶豫，我擔(dān)心，怎么辦？還是平常心占了上風(fēng)，我沒有再考慮其他，伸手示意他來讀。沒料到，他手舞足蹈，聲情并茂的朗讀，語驚四座，引得整個(gè)會(huì)場(chǎng)掌聲雷動(dòng)，笑聲飛揚(yáng)。到目前為止，這節(jié)課也上過不少遍，但是那樣的境遇卻再也沒遇到過，因此，當(dāng)別人稱贊的時(shí)候我更清楚此中的滋味。

還有一次執(zhí)教《媽媽的賬單》，在我引導(dǎo)學(xué)生給媽媽寫一份索要自己勞動(dòng)報(bào)酬的賬單時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手說：老師，我?guī)蛬寢屬I咖啡的“咖啡”倆字我不會(huì)寫，我用“caofei”代替行嗎？我說：你很聰明，可我認(rèn)為你現(xiàn)在還是先學(xué)會(huì)我們祖國(guó)的漢字為好。你先用拼音寫下來，下課后查出來并記住它，怎么樣？學(xué)生點(diǎn)頭接受。就在我思索自己這樣做得是否妥貼的時(shí)候，沒想到臺(tái)下的老師突然鼓起掌來……

是的，我喜歡語文，我想讓我的學(xué)生時(shí)時(shí)、處處都享受語文帶來的幸福。因此，無論是質(zhì)樸、本原的“家常課”，還是精巧、亮麗的“觀摩課”，我們都要尊重課堂，注重生成，把握生成，不斷地反思、總結(jié)我們的課堂教學(xué)得與失，讓我們的語文課堂真正有趣起來、深刻起來。

四、享受語文，讓師生因相遇而幸福

是的，金風(fēng)和玉露的相遇是美麗的，高山和流水的相遇也是美麗的。然而，我想說的是，我和學(xué)生在課堂上的相遇無疑是最美麗的，因?yàn)槲覀冊(cè)谀抢锟梢韵硎苣刚Z學(xué)習(xí)所帶來的每一份感動(dòng)，仔細(xì)聆聽，會(huì)聽到生命拔節(jié)的聲音。

讀陳醉云先生的《鄉(xiāng)下人家》，我讀著讀著，我覺得自己就是那鄉(xiāng)下人家門前的瓜架，努力生長(zhǎng)，經(jīng)歷春夏；我就是那房前屋后自由自在的花；頑皮的筍芽；場(chǎng)地上覓食的雞；水里嬉戲的鴨……于是，我就在想作者的名字多有趣呀：那是怎樣的一片“云”，是來自故鄉(xiāng)嗎？真正讓他陶“醉”的究竟會(huì)是故鄉(xiāng)的什么呢？讀彭邦楨的《月之故鄉(xiāng)》，在平白如話的詩行里，我讀出了才情詩人的智慧，讀出了漂泊游子的思念，讀出他想魂歸故里的悲涼……于是，當(dāng)學(xué)生聽完譜成曲調(diào)后的歌曲《月之故鄉(xiāng)》后，對(duì)“思”，對(duì)“月”，對(duì)“故鄉(xiāng)”的理解都有了更深的認(rèn)識(shí)?！耙蛔治匆撕觥保绻娴哪芘c作者在某個(gè)地方相遇，那該是多美好的一件事情呀。

課堂上的相遇一：

師：請(qǐng)你來給大家說一說。

生：舉個(gè)例子來說吧，有一位學(xué)生他對(duì)長(zhǎng)跑并不是很擅長(zhǎng)。但在一次測(cè)試的時(shí)候，老師說他比別人都跑得快，他就有機(jī)會(huì)去參加長(zhǎng)跑比賽了。后來那個(gè)學(xué)生真的喜歡上了長(zhǎng)跑，并且原本不能代表學(xué)校比賽的他被選上了。

師：這件事你說得有點(diǎn)長(zhǎng)，你看著我，我相信你一定能用自己的幾句話把它說出來。

生：嗯，有一個(gè)學(xué)生他原本對(duì)長(zhǎng)跑很不在行，但因?yàn)槔蠋煹囊痪渖埔獾闹e言，說他跑得比別人還快，后來他真的被選上了。（生鼓掌）

師：真好！一句“善意的謊言”頂上那么多句話，就像這樣說。同學(xué)們?cè)僮x讀自己的文章，把它壓縮一下，三兩句說完它，沒必要都讀完。

（學(xué)生再次練習(xí)說話）

課堂上的相遇二：

師：同學(xué)們，今天老師的嗓子啞了，讀書聲音可能會(huì)難聽一些，請(qǐng)大家用心聽。（一語結(jié)束，教室里很快安靜了下來）

（老師讀完，教室里響起了掌聲）

……

于是，我讀文章的時(shí)候，夢(mèng)想著能和作者、編者相遇，期許可以心領(lǐng)神會(huì)，心有靈犀；課堂上，我期待著與學(xué)生相遇，在課堂上我們可以同生共長(zhǎng)，享受語文；反思時(shí)，我努力與嶄新的自己相遇，期盼自己可以頓開茅塞，有所領(lǐng)悟。我始終相信：用真心可以營(yíng)造“情感的課堂”；用善心可以醞釀“真我的課堂”；用愛心可以呼喚“美麗的課堂”。只要我們努力，我們的語文課堂一定會(huì)成為滋養(yǎng)生命的地方。

特約編輯 劉中林

責(zé)任編輯 廖林