溫暖生命的教育
——生命發(fā)展教育之“主動教育”教學(xué)模式校本詮釋

■武漢市常青實(shí)驗(yàn)小學(xué) 萬玉霞

溫暖生命的教育
——生命發(fā)展教育之“主動教育”教學(xué)模式校本詮釋

■武漢市常青實(shí)驗(yàn)小學(xué) 萬玉霞

實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道之一是課堂教學(xué)。為創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生主動求知、主動創(chuàng)造、自主發(fā)展的高效課堂，我校開展了“全員參與、全學(xué)科覆蓋”的“主動教育”課堂教學(xué)模式研究?！爸鲃咏逃苯虒W(xué)模式是依托于“生命發(fā)展教育”理念的哲學(xué)思考，落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的一種教學(xué)范本。

一、“主動教育”教學(xué)模式的提出

（一）對教學(xué)現(xiàn)狀的反思

1．對教育價(jià)值取向的反思

兩個(gè)追問：我們學(xué)生的成長是主動發(fā)展還是被動發(fā)展？我們的教育是否真給孩子帶來了生命成長應(yīng)該享受到的快樂，讓孩子真正收獲健康與品格、智慧與能力？

一個(gè)關(guān)鍵詞：需求。我們的教育應(yīng)該充分尊重孩子的主動成長需求。學(xué)校和老師應(yīng)該提供適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展需求的教育。

2．教學(xué)的兩大困惑

(1)如何真正改善課堂的沉悶氣氛，還學(xué)生自由快樂的學(xué)習(xí)時(shí)空。課堂上教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視有差異性學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；教師教的依然過多，學(xué)生主動探究的時(shí)空依然甚少。

(2)如何真正減少學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一個(gè)幸福的人生。為什么要減負(fù)，大家都明白，但現(xiàn)在的學(xué)生已成為整個(gè)社會中起得早、睡得晚的群體，要關(guān)愛和發(fā)展好生命，就要解放孩子生命。把他們從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。解放的方式，就是追求主動學(xué)習(xí)、有效教學(xué)、高效課堂。減負(fù)不能是一時(shí)的口號，而應(yīng)是持之以恒的實(shí)踐，在責(zé)任中推動變革，在不斷變革中實(shí)現(xiàn)溫暖生命教育的目的。

（二）課堂教學(xué)改革的意義

1．符合時(shí)代變革的現(xiàn)實(shí)意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上提出了新的變革思路，要求“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。

2．符合生命發(fā)展教育的實(shí)踐意義

生命發(fā)展教育追求的教育境界是讓每個(gè)兒童生命得到全面、自由、充分地能動發(fā)展。主動教育的實(shí)踐意義就在于，通過課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考、主動求知、主動質(zhì)疑、主動探究、主動合作、主動鍛煉、主動審美、主動管理等系列主動發(fā)展的良好習(xí)慣，為每個(gè)兒童生命的可持續(xù)發(fā)展奠基。

（三）“主動教育”教學(xué)模式的哲學(xué)意涵

人為萬物之靈。人是世界的中心。學(xué)生是學(xué)校教育活動的中心(杜威的“兒童中心論”)。從古希臘的“實(shí)體主體’，到近代的“認(rèn)知主體”，再到現(xiàn)代的“生命主體”，構(gòu)成了主體性理論發(fā)展的歷史過程，體現(xiàn)了哲學(xué)從本體論到認(rèn)識論，再到人本學(xué)的轉(zhuǎn)向。

“主動教育”教學(xué)模式的哲學(xué)意涵：自由性、主體性、充分性，實(shí)踐馬克思關(guān)于人的全面、自由、充分發(fā)展的哲學(xué)理念。

1．遵循生命發(fā)展的自由法則

人的主動發(fā)展需要個(gè)性自由，而個(gè)性自由需要自由寬松的環(huán)境呵護(hù)，生命力才能得以充分釋放和展示，人才能真正成為有人性并能綻放生命氣息的“大寫”的人。因此人之自由的關(guān)鍵，在于他所處的生存環(huán)境。對于學(xué)生而言，這個(gè)環(huán)境就是其素質(zhì)發(fā)展的主渠道——課堂。

2．遵循生命發(fā)展的主體能動法則

兒童在學(xué)習(xí)過程中，是具有能動性的。他會從自己的已有經(jīng)驗(yàn)和心理水平出發(fā)，考慮教師提出的要求，必然有自己的發(fā)展要求。符合自己需要的就接受，不符合自己需要的就產(chǎn)生心理拒絕。

3．遵循生命發(fā)展的價(jià)值法則

“主動教育”教學(xué)模式就是體現(xiàn)了生命主體的主體性，以人為本的現(xiàn)代觀和育人為本的教育觀；是以學(xué)生為主體，充分展示生命活力，煥發(fā)生命激情，體現(xiàn)生命價(jià)值的教育；摒棄了過去完全按教育者的意愿塑造兒童的灌輸方式，建立為兒童的主動成長提供“支點(diǎn)”的教育。

4．遵循教學(xué)改革的辯證法則

“主動教育”教學(xué)模式中學(xué)生主體和教師主體是辯證的統(tǒng)一?！爸鲃咏逃闭n堂，學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體，也會促進(jìn)教師的主導(dǎo)作用。然而，學(xué)生“主體”要到位，教師“主導(dǎo)”須有方。師生之間相互作用、相互影響，相互促進(jìn)，共同推動教學(xué)相長。

二、“主動教育”教學(xué)模式的簡要介紹

“主動教育”教學(xué)模式承載著“生命發(fā)展教育”理念的教育核心，它一切以孩子的健康、和諧、主動發(fā)展為教育的根本；一切以促進(jìn)學(xué)生生命的智慧愉悅發(fā)展為教育的實(shí)踐基點(diǎn)。

（一）“主動教育”教學(xué)模式在操作要點(diǎn)上簡稱為“三三五式”

教學(xué)環(huán)節(jié)“三環(huán)”：課前、課中、課后。

教學(xué)內(nèi)容“三類”：A類基礎(chǔ)類、B類綜合類、C類拓展類。

教學(xué)程序“五板塊”：“主動感知”、“主動發(fā)現(xiàn)”、“主動參與”、“主動建構(gòu)”、“主動拓展”。

（二）該模式呈現(xiàn)了四大亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)突破

1．時(shí)空上，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)最大限度地還給了學(xué)生：

2．學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以自主、合作、探究、分享活動貫穿始終。

3．學(xué)習(xí)氛圍上，組內(nèi)、組際、班級間、課內(nèi)與課外間，形成開放、多元，共通互融的大時(shí)空學(xué)習(xí)交互區(qū)。

4．學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)了正確處理好學(xué)生主動地學(xué)和教師及時(shí)有效地導(dǎo)的關(guān)系。

1．學(xué)生《問題生成單》的使用，讓教師真正找到了學(xué)習(xí)的需求和教學(xué)突破口；同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造思維品質(zhì)。

2．合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，課堂上已不是過去常見的教師的獨(dú)白式教學(xué)，而是訴諸于班集體相互交流與對話，營造了一種生機(jī)勃勃的教學(xué)生態(tài)。

3．多維即時(shí)評價(jià)，確保了高效學(xué)習(xí)質(zhì)量和評價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新。

4．備課組建設(shè)，塑造了具有“學(xué)習(xí)”意識、“研究”氣質(zhì)、“變革”能力的教師群體。

（三）該模式要正確處理好四大關(guān)系

1.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，注重基礎(chǔ)性課程資源與生成性課程資源的統(tǒng)一；

2.自主與合作的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的言語實(shí)踐和群體的互動式的言語實(shí)踐的統(tǒng)一；

3.質(zhì)疑和探究的關(guān)系，注重在質(zhì)疑中自主探究，在探究中發(fā)展思維；

4.發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，在發(fā)展中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（四）該模式予以保障的教師隊(duì)伍建設(shè)的長效管理機(jī)制

1.豐厚專業(yè)知識，提升教師學(xué)習(xí)力

通過理念、理論培訓(xùn)和模式操作培訓(xùn)相結(jié)合的校本培訓(xùn)形式，轉(zhuǎn)變教師的觀念，開拓教師的視野和豐厚教師的積累，提升教師的專業(yè)修養(yǎng)。

2.借助團(tuán)隊(duì)力量，提升教師實(shí)踐力

通過兩個(gè)“陣地”——備課組、教研組的打造，“三個(gè)梯隊(duì)”——三級教師工作室(專家工作室、骨干教師工作室、青藍(lán)工作室)的建設(shè)，加強(qiáng)教師分層培養(yǎng)，提升教師“主動教育”專業(yè)修養(yǎng)與教學(xué)課堂實(shí)踐能力。

3．依托科研專題活動，提升教師研究力

我們立足課堂教學(xué)研究，圍繞組內(nèi)申報(bào)的小課題，通過學(xué)習(xí)共享交流、教師沙龍研討、案例研究、教學(xué)競賽、魅力教師論壇等專題活動，鼓勵教師對自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)并進(jìn)行研究，在研究中提升教育的認(rèn)識和教學(xué)技能，提升教師的研究能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4.加強(qiáng)制度管理，提升教師向心力

我們追求細(xì)節(jié)關(guān)注，即關(guān)注教師感受，關(guān)注教師需求，關(guān)注教師情緒變化，傾聽教師聲音，制定了一系列體現(xiàn)人性關(guān)懷的“團(tuán)體學(xué)習(xí)制度”“個(gè)人研究制度”“目標(biāo)考核制度”“骨干培訓(xùn)制度”“獎勵制度”等，充分激發(fā)、尊重教師的發(fā)展期望。同時(shí)，也通過制定具化的配套評價(jià)體系：如每個(gè)學(xué)期有不同的《“主動教育”課堂評價(jià)表》《“主動模式”教學(xué)長效管理機(jī)制》《“主動教育”教學(xué)模式常規(guī)考核表》等，提升“主動教育”教學(xué)模式課堂的實(shí)效性，提升教師向心力。

（五）取得的成效與反響

武漢市教研員和江漢區(qū)教研員聯(lián)合下校視導(dǎo)，我校全學(xué)科全覆蓋的46節(jié)“主動教育”模式課以44節(jié)優(yōu)、2節(jié)良，得到了專家們的高度肯定。他們一致的感受是：“常實(shí)小‘主動教育’教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育的課堂，這樣的課堂孩子們很興奮，我們也很興奮?！?/p>

為了讓新的課改深入到社會和每個(gè)學(xué)生家庭中，以達(dá)到教育共識，為孩子的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為和諧的育人氛圍，我校向家長開展了全員參與、全學(xué)科覆蓋的“主動教育”課堂開放日活動。

家長的反饋是：看到孩子們躍躍欲試，在合作學(xué)習(xí)時(shí)的精彩發(fā)揮，質(zhì)疑問題在同學(xué)們的相互交流中得以解決和釋懷的學(xué)習(xí)場面，為孩子們能享受這樣的學(xué)習(xí)生活，深感自豪和欣慰。

幾年來我校的“主動教育”教學(xué)模式探究實(shí)踐被《人民教育》《中國教育報(bào)》《湖北教育》人民網(wǎng)等各大主流媒體報(bào)道。由于突出的辦學(xué)成績，學(xué)校多次承擔(dān)了省、市內(nèi)外的校長、骨干教師國培與帶教任務(wù)。

2009年7月，我出任云南楚雄現(xiàn)代教育小學(xué)首席專家，多次指導(dǎo)該地區(qū)教改工作?！爸鲃咏逃苯虒W(xué)模式被云南楚雄小學(xué)現(xiàn)代教育工程推為課堂教改的范本。僅2010～2011年里，學(xué)校共接待來自全國的教育同行800余人，我校教師上“主動教育”模式展示課200余節(jié)。

責(zé)任編輯 向保秀