淺談數(shù)學(xué)課堂中盲生的主體性發(fā)揮

林 蕓

淺談數(shù)學(xué)課堂中盲生的主體性發(fā)揮

林 蕓

福州市盲校

長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，視障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)比較困難的原因，主要是因視覺缺陷的影響而導(dǎo)致的盲生主觀能動性差，缺乏學(xué)習(xí)的興趣等，教師教學(xué)的關(guān)鍵是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)時的主體性意識。該文認(rèn)為，可以從創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氣氛、在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，針對盲生不同的心理年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，針對盲生不同的個體差異進(jìn)行因材施教等方面入手，充分發(fā)揮盲生的主體性，有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

盲生 主體性 因材施教 分層教學(xué)

盲生是一個特殊的群體，特有的缺陷使他們?nèi)菀讓?shù)學(xué)這種抽象的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。因此，對盲生的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要重視對數(shù)學(xué)知識的傳授，更要注重發(fā)揮盲生的主體性。培養(yǎng)和提高盲生自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我發(fā)展的能力，讓他們能以積極的心態(tài)調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，去嘗試解決新的問題。著名的教育學(xué)家陶行知先生也說過，“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！币虼?，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)讓盲生掌握一定量的知識，更重要的是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。培養(yǎng)盲生對數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈求知欲，想方設(shè)法地使求知成為盲生自覺的追求，充分發(fā)揮盲生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體性。

1 創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)盲生主體意識

由于學(xué)生視覺的缺陷，盲校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容易局限于“老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答”的模式。這樣，學(xué)生們往往處于被動的聽課狀態(tài)，被動地在老師設(shè)置的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)圈。在這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)氛圍中，盲生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，教師的教學(xué)缺乏生動性，長此以往，減弱了盲生的求知欲和獨(dú)創(chuàng)能力，使其喪失了主體意識。霍姆林斯基曾指出，“學(xué)習(xí)——并不是教師機(jī)械地把知識傳授給學(xué)生，而應(yīng)首先是教師與學(xué)生的關(guān)系?！睂W(xué)生對知識學(xué)習(xí)的態(tài)度，往往取決于他對教師的態(tài)度。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)一旦師生間建立良好的感情，形成民主平等、輕松愉悅的師生關(guān)系，就會產(chǎn)生愉快的教學(xué)氣氛，學(xué)生就會樂學(xué)、愛學(xué)。因此，作為盲校教學(xué)組織者，應(yīng)把自己置身于盲生群體之中，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的情感，理解和信任學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的閃光點(diǎn)，要相信通過努力，每名學(xué)生都會在原有的基礎(chǔ)上得到提高的。教學(xué)中要經(jīng)常使用一些帶有尊重性、期盼性和鼓勵性的語言，如：“你是怎么想的？”“真有辦法”“老師這兒還有一個問題，誰來幫老師解決一下？”等，以激發(fā)情感，營造平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能積極主動地參與課堂教學(xué)。例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時，讓每一位學(xué)生寫出任意的三位數(shù)、四位數(shù)、五位數(shù)各一個，并分別除以3計(jì)算出商及余數(shù)。師生打擂臺，由學(xué)生報(bào)數(shù)給老師，老師判斷哪些能被3整除，哪些不能被3整除，余數(shù)是幾？由于老師對學(xué)生所報(bào)的數(shù)都能迅速準(zhǔn)確地判斷，盲生感到非常驚訝。此時，老師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準(zhǔn)確地判斷出哪些能被3整除，大家想學(xué)嗎？”學(xué)生這時興趣盎然，學(xué)習(xí)的積極性和主動性被充分調(diào)動起來。發(fā)言熱烈，課堂氣氛十分活躍，結(jié)果達(dá)到良好的教學(xué)效果，盲生主體意識也不斷得到增強(qiáng)。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)盲生積極主動地參與學(xué)習(xí)

經(jīng)驗(yàn)表明，只有讓盲生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識和愿望，他們才會積極主動地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動。因此在教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，設(shè)置問題情境，使問題與盲生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)形成差距，造成認(rèn)知上的沖突，促使盲生產(chǎn)生解決問題的愿望和需求，激發(fā)盲生主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)的意識。例如教學(xué)“積的近似值”時，讓盲生舉出各種單價(jià)的物品以及數(shù)量，進(jìn)行交易買賣表演，發(fā)現(xiàn)超過兩位小數(shù)的總價(jià)無法付款，怎么辦呢？老師這時候引出“近似值”，并因勢利導(dǎo)，讓盲生提出更多的問題，讓他們處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，再進(jìn)行指導(dǎo)摸書。這樣教學(xué)，使盲生把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，引起了認(rèn)識的沖突，同時感受到數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)能解決實(shí)際問題，從而激發(fā)了盲生自主學(xué)習(xí)的愿望。再如：在教學(xué)“圓錐的體積”時，教師先讓學(xué)生自學(xué)，然后提出：“圓錐的體積是否真的等于和它等底等高圓柱體積的1/3？”接著通過分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行動手實(shí)踐，用圓錐裝滿沙子倒入相應(yīng)的圓柱內(nèi)，看需要幾次才能裝滿。學(xué)生通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)倒三次才能裝滿圓柱，再通過已學(xué)的圓柱體積公式，得出圓錐的體積公式。盲生在老師設(shè)置的問題情境中，通過動手，形象生動地掌握了圓錐的體積計(jì)算公式，不必死記硬背。

在設(shè)置問題情境時，教師應(yīng)注意設(shè)置的問題不能過于簡單，如果無法形成認(rèn)識上的沖突，就無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果設(shè)置的問題難度太大，學(xué)生又會覺得茫然不知所措，產(chǎn)生畏縮的心理，失去參與的熱情和信心。因此，要恰到好處地設(shè)置問題情境，設(shè)置的問題既是學(xué)生可接受的，又是具有一定的障礙性、探究性。如：教學(xué)“圓的周長C=πd”時，引導(dǎo)學(xué)生先由測量圓的周長和直徑入手，再求出周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系，最后總結(jié)出周長C是直徑d的3.14倍，推導(dǎo)出C=πd的公式。教師要是一開始就要求學(xué)生求出圓的周長與直徑的關(guān)系，盲生一下子會無從下手。因此，只有適當(dāng)?shù)碾y度才會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3 針對盲生的特征開展課堂教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用十分重要，但盲生是學(xué)習(xí)的主體，他們是否積極參與學(xué)習(xí)，對教學(xué)的效果有極大的影響，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。盲生隨著年級的增加，表現(xiàn)的特點(diǎn)不同，對學(xué)習(xí)的要求也不同。有的低年級學(xué)生希望自己算得對、算得快，就樂于回答老師的提問；而有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，注意力不能持久，這時運(yùn)用一些直觀、具體的事物比較容易引起他們的注意，或者做做數(shù)學(xué)游戲也易減輕他們上課的疲勞。中、高年級計(jì)算的數(shù)字較大，教師應(yīng)針對他們視覺上的缺陷特點(diǎn)，在他們基本了解筆算的計(jì)算原理基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握心算和珠算的能力。在教具采用上，應(yīng)以鮮明立體、容易感知的直觀教具為主。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的概念”時，就需要借助教具，如：把一塊圓形餅干平均分為若干份，取其中的一份或幾份就是幾分之一或幾分之幾。這時，借助盲生可觸摸的、直觀的、形象的以及他們所熟悉的事物，順利地理解和掌握概念。由于缺乏感性的知識，盲生對于概念的認(rèn)識理解常常只能停留在表面。而他們的機(jī)械記憶能力一般又比較強(qiáng)，這就容易造成他們對數(shù)學(xué)概念、公式等的死記硬背，而不去理解探究。對于簡單的不變形式的題目，盲生普遍都能解答，一旦變換了問題的形式，他們就不知道怎樣去運(yùn)用公式，因而解答不出來。再者，盲生的自尊心較強(qiáng)，對于別人的評價(jià)十分敏感，但視覺的缺陷，又影響了他們理解的速度與深度，這時教師應(yīng)耐心誘導(dǎo)，使盲生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿信心和興趣。

4 針對盲生的個體差異，因材施教

在同一班級中，盲生往往對數(shù)學(xué)知識掌握的快慢，理解的深度、廣度有所不同。教師應(yīng)針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出不同的要求，使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大的潛能。具體做法是：（1）教師根據(jù)制定的分層教學(xué)目標(biāo)，采用精講方式，留出充分時間，讓盲生展開思維，在這段時間內(nèi)，教師對差生進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)；（2）課堂提問時，教師根據(jù)問題的難易程度提問不同層面的盲生，使差生有成功的喜悅，優(yōu)生有思維發(fā)展的空間；（3）布置有彈性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的要求。如一題多解的應(yīng)用題“少先隊(duì)員在山坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹的棵數(shù)是柏樹的4倍。松樹和柏樹各栽了多少棵？”可以讓學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，自己選擇解題方法，具體解法有：①單位“1”不同的多種算術(shù)解；②方程解；③按比例分配方法解；④列出比例解等。不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識能力、思維傾向、分析角度對這同一道題，做出不同的解答，使每一位學(xué)生都有機(jī)會按照自己的思路去解決問題，從而得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們更高的學(xué)習(xí)熱情。再如作業(yè)中，基本題是全體學(xué)生必做的，而提高題則采用學(xué)生選做的方式。（4）在數(shù)學(xué)測試中設(shè)置AB兩類試卷，其中A類卷是鞏固題、基本題及一些簡單提高題，而B類卷包含較多的綜合題，用以測試學(xué)生綜合應(yīng)用能力，作為較高層次的要求。實(shí)踐表明：因材施教，分層教學(xué)，符合盲生的認(rèn)識規(guī)律，有助于充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的主體性，激勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5 結(jié)語

總之，緊密聯(lián)系實(shí)際，讓每個盲生自主性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。每個盲孩子都有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是在與客觀世界的相互作用中逐步形成的。每個盲生各自的智能基礎(chǔ)不同，知識背景不同，導(dǎo)致不同的孩子就有不同的思維方式和解決問題的能力。教會盲生用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析生活，解決日常生活中的問題，有助于使盲生形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，從而獲得適應(yīng)社會和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識。

[1] 北京市教育局師范處、天津教育局小教科. 盲童學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法[M].1985.