例談提高課堂提問的有效性

浙江省麗水市遂昌中學(xué)（323300） 李德孝

例談提高課堂提問的有效性

浙江省麗水市遂昌中學(xué)（323300） 李德孝

一、研究的過程及發(fā)現(xiàn)——課例分析

教學(xué)內(nèi)容： 區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程——以珠江三角洲為例

1. 第一次常態(tài)課

A老師個(gè)人備課后將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

① 了解城市化、工業(yè)化的概念。

② 比較歸納珠江三角洲地區(qū)城市化進(jìn)程的兩個(gè)階段的主要發(fā)展特點(diǎn)和形成原因。

③ 比較珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化進(jìn)程的兩個(gè)主要階段，歸納出不同時(shí)期的主要發(fā)展特點(diǎn)，理解工業(yè)對(duì)城市化的巨大推動(dòng)。

④ 通過對(duì)珠江三角洲城市化進(jìn)程、工業(yè)化進(jìn)程等相關(guān)案例的剖析，提高學(xué)生從圖文資料中提取地理信息的能力和分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題和合作學(xué)習(xí)的能力。

（1）課堂統(tǒng)計(jì)

根據(jù)課堂實(shí)錄，筆者作了如下的統(tǒng)計(jì)：

表1 問題類型和提問時(shí)機(jī)

表2 學(xué)生回答的方式與類型觀察表

（2）亮點(diǎn)

設(shè)計(jì)情境的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)提問，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

“……接下來，我想請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們前面學(xué)過魯爾區(qū)，它的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)是魯爾區(qū)的“興”，興起的原因；第二個(gè)是“衰”，衰落的原因；第三個(gè)是“振興”，振興的措施。那也就是說，魯爾區(qū)在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了問題。請(qǐng)同學(xué)們完成探究二，魯爾區(qū)出現(xiàn)了什么問題？”這一情境的設(shè)計(jì)從課堂效果上來看，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且學(xué)生的回答和后來展示的參考答案很接近，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（3）問題

① 課前對(duì)學(xué)情了解不夠充分，問題設(shè)計(jì)離學(xué)生實(shí)際有一定差距。

從“學(xué)生回答的方式與類型觀察表”的統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生無回答的問題數(shù)是6個(gè)，各種回答方式的百分比分布為：集體回答73%、討論后回答3%、個(gè)別回答18%、自由答6%，比例分配不均勻，說明提問方式多樣，但問題設(shè)計(jì)基本效果不大，不能做到符合學(xué)生認(rèn)知水平，不利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不能較好地激發(fā)學(xué)生興趣。

② 問題設(shè)計(jì)應(yīng)該為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而執(zhí)教者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)沒有有效達(dá)成。

從課堂實(shí)錄來看，這堂課通過講解“以珠江三角洲的城市化和工業(yè)化進(jìn)程”，讓學(xué)生了解了區(qū)域工業(yè)化和城市化的一般表現(xiàn)和特點(diǎn)，對(duì)區(qū)域工業(yè)化和城市化帶來的問題有設(shè)計(jì)，但是分析得不夠詳細(xì)，第(1)、(2)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。對(duì)于第(4)教學(xué)目標(biāo)——通過對(duì)珠江三角洲城市化進(jìn)程、工業(yè)化進(jìn)程等相關(guān)案例的剖析，提高學(xué)生從圖文資料中提取地理信息的能力和分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題和合作學(xué)習(xí)的能力，未作進(jìn)一步深入，雖有學(xué)生參與回答，但從目標(biāo)達(dá)成度來看，有欠缺。

③ 問題的預(yù)設(shè)和生成不夠，沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起很好的促進(jìn)作用。

問題預(yù)設(shè)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，但這節(jié)課問題設(shè)計(jì)對(duì)第(3)、(4)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)不夠，沒有展開，而且整節(jié)課生成不足。如在“……接下來，我想請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們前面學(xué)過魯爾區(qū)，它的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)是魯爾區(qū)的“興”，興起的原因，第二個(gè)是“衰”，衰落的原因，第三個(gè)是“振興”，振興的措施。那也就是說，魯爾區(qū)在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了問題。請(qǐng)同學(xué)們完成探究二，魯爾區(qū)出現(xiàn)了什么問題？”這一情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思想被激發(fā)，有種躍躍欲試的感覺，但讓幾個(gè)學(xué)生回答之后，沒有足夠的生成，就戛然而止，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（4）改進(jìn)意見

① 設(shè)問要有層次性，尤其是連續(xù)設(shè)問時(shí)，各問之間要有承接或遞進(jìn)關(guān)系。

如“師：這里的城市到底是如何發(fā)展的？深圳是怎樣由一個(gè)小漁村發(fā)展成大城市？它在發(fā)展當(dāng)中經(jīng)歷了怎樣的一個(gè)過程？請(qǐng)同學(xué)們完成學(xué)案當(dāng)中的自主學(xué)習(xí)1?！笨梢愿臑椤吧钲谑窃鯓佑梢粋€(gè)小漁村發(fā)展成大城市？它在發(fā)展當(dāng)中經(jīng)歷了怎樣的一個(gè)過程？”

② 減少提問數(shù)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

由《學(xué)生回答的方式與類型觀察表》的統(tǒng)計(jì)來看，這節(jié)課總共提了67個(gè)問題，除了“推理性回答和創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答”6個(gè)問題外，很多問題都是可以不問的，都是無效提問。如：“師：……在小漁村時(shí)，人們從事什么產(chǎn)業(yè)？生：農(nóng)業(yè)……師：發(fā)展成為大都市后，主要從事什么產(chǎn)業(yè)？生：二、三產(chǎn)業(yè)?！边@些問題，學(xué)生不要思考，順口就可以答出的，根本就不用設(shè)問。

③ 教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量太多，一節(jié)課的容量是有限的。

如“(1)了解城市化、工業(yè)化的概念?！辈灰税堰@個(gè)定為這節(jié)課的目標(biāo)，因?yàn)檫@一內(nèi)容在前面章節(jié)已經(jīng)論述過。

2. 第二次改進(jìn)課

集體研討后將教學(xué)目標(biāo)修改為：

① 分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程，以及在此過程產(chǎn)生的主要問題和對(duì)策。

② 理解城市化與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的相互關(guān)系，并能結(jié)合某區(qū)域的實(shí)際進(jìn)行科學(xué)分析、找出存在的問題，以及尋求解決的辦法。

③ 通過對(duì)珠江三角洲城市化進(jìn)程、工業(yè)化進(jìn)程等相關(guān)案例的剖析，提高學(xué)生從圖文資料中提取地理信息的能力和分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題和合作學(xué)習(xí)的能力。

（1）課堂統(tǒng)計(jì)

根據(jù)課堂實(shí)錄，筆者作了如下的統(tǒng)計(jì)：

表3 問題類型和提問時(shí)機(jī)

表4 學(xué)生回答的方式與類型觀察表

（2）亮點(diǎn)

① 設(shè)問簡(jiǎn)潔明了，引發(fā)學(xué)生討論，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

展示兩張不同年代珠江三角洲的圖片，并設(shè)問“從圖中可看出珠江三角洲發(fā)生了怎么樣的變化？且這種變化反映了什么過程？”引發(fā)學(xué)生討論，學(xué)習(xí)興趣大增。通過學(xué)生討論，最后由學(xué)生總結(jié)，這種形式較好。

② 有效提問，過渡比較自然。

比如為了讓學(xué)生理解工業(yè)化和城市的關(guān)系，教師出示圖片，馬上提問“下圖中箭頭反映了珠江三角洲地區(qū)的什么現(xiàn)象，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因？”簡(jiǎn)潔、自然地過渡到工業(yè)化對(duì)城市化的推動(dòng)作用。

（3）問題

① 導(dǎo)入部分，設(shè)問不當(dāng)，時(shí)間把握不準(zhǔn)。

第一次課中導(dǎo)入部分采用了歌曲《春天的故事》，然后設(shè)問，用時(shí)大約5分鐘就進(jìn)入“工業(yè)化對(duì)城市化的推動(dòng)”。而這部分內(nèi)容用時(shí)將近12分鐘，原因是設(shè)問不當(dāng)。展示圖片，設(shè)問“從圖中可看出珠江三角洲發(fā)生了怎么樣的變化？”這個(gè)設(shè)問目標(biāo)不明確，讓學(xué)生不知道要回答什么，所以大部分時(shí)間里，學(xué)生的回答都離預(yù)設(shè)的答案太遠(yuǎn)。

② 問題設(shè)計(jì)隨意，難度太低，不能引發(fā)學(xué)生思考。

師：那就是說市場(chǎng)不對(duì)，應(yīng)該是勞動(dòng)力和土地。那反過去，剛才我們是反過來，現(xiàn)在我們反過去，珠三角轉(zhuǎn)出去是因?yàn)槭裁矗?/p>

生：土地。

師：土地怎么樣？

生：土地沒了。

師：土地沒了（笑）。會(huì)怎么樣？如果它新建工廠又會(huì)怎么樣？

生：緊張。

師：很緊張了，很貴。

這樣的設(shè)問，學(xué)生是不需要思考就可以回答的。而且，經(jīng)過集體討論這節(jié)課的重點(diǎn)是區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)及其問題。因此，問題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，有效性不足，導(dǎo)致教學(xué)難點(diǎn)的沒有很好突破，沒有促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

③ 對(duì)話式教學(xué)不利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

課堂上，對(duì)話式提問太多，如：

師：為什么你們說像我們松陽剛開始工資還是蠻？

生：低的。

師：其實(shí)現(xiàn)在也很低，不過比以前已經(jīng)？

生：多了。

師：高多了。那意思就是說它到一定程度工資水平就？

生：提高。

師：那廉價(jià)勞動(dòng)力的優(yōu)勢(shì)就……

生：沒了。

同時(shí)，問題設(shè)置還是較多，整堂課有56個(gè)問題，而且大部分都是教師問，學(xué)生立即就能回答的，課堂看似熱鬧，其實(shí)效果是不好的。

（4）改進(jìn)意見

① 導(dǎo)入部分可以再簡(jiǎn)潔，增加設(shè)問的有效性。比如針對(duì)兩幅圖片的對(duì)比，可以這樣設(shè)問：對(duì)比這兩幅圖片，說說自然景觀和人文景觀的差異及原因；這樣設(shè)問明確，學(xué)生知道如何去回答，不會(huì)漫無目的的回答，有利于目標(biāo)達(dá)成。

② 教學(xué)難點(diǎn)的突破可以再進(jìn)一步設(shè)計(jì)。在工業(yè)化和城市化的關(guān)系之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題，你認(rèn)為在這過程中會(huì)出現(xiàn)什么問題？這些問題又怎么去解決？通過這些問題，對(duì)于難點(diǎn)的突破應(yīng)該更好。

③ 課堂動(dòng)態(tài)生成，機(jī)智應(yīng)對(duì)。

在課堂上，教師預(yù)設(shè)的情景和環(huán)節(jié)往往受到學(xué)生動(dòng)態(tài)生成知識(shí)點(diǎn)干擾，這就需要教師的教學(xué)機(jī)智來進(jìn)行應(yīng)對(duì)。而教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了較多的預(yù)設(shè)，但學(xué)生的回答超出教師的預(yù)設(shè)范圍時(shí)，表現(xiàn)的比較慌亂，想引導(dǎo)，但實(shí)際表現(xiàn)出來的是控制，如：

師：如果把珠江三角洲和長(zhǎng)江三角洲進(jìn)行比較，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江三角洲具有比較優(yōu)越的自然條件，而且市場(chǎng)、勞動(dòng)力和教育等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，也較珠江三角洲優(yōu)越，但珠江三角洲卻為什么在30年來經(jīng)濟(jì)發(fā)展如此之快呢？

生：鄧小平。

生：政策。

生：對(duì)外開放。

師：說明珠江三角洲的發(fā)展有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。首先我們來看位置優(yōu)勢(shì)，珠江三角洲在哪兒，在課本上找……

此處，教師提出了一個(gè)水平較高的問題，創(chuàng)設(shè)了珠江三角洲和長(zhǎng)江三角洲的對(duì)比情景，得出長(zhǎng)江三角洲在某些方面更有優(yōu)勢(shì)，然后話鋒一轉(zhuǎn)，提問珠江三角洲在近30年來崛起的原因。這個(gè)問題激起了學(xué)生的極大熱情，引起了學(xué)生的廣泛參與，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“改革開放”對(duì)珠江三角洲崛起的意義。但教師沒有理會(huì)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，而是按照預(yù)設(shè)的順序，先講位置優(yōu)勢(shì)，再闡述政策優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上，教師完全可以順著學(xué)生的思維首先講述改革開放是崛起的關(guān)鍵，繼而再追問為什么改革開放首先選擇在珠江三角洲而不是長(zhǎng)江三角洲。這個(gè)問題可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生比較珠江三角洲和長(zhǎng)江三角洲地理位置的差異。但此處教師忽視了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，課堂教學(xué)難免會(huì)遇到這種預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的矛盾，它需要教師的教學(xué)智慧來化解課堂危機(jī)。

二、結(jié)論與探討

1. 立足學(xué)情，分層設(shè)問，注意問題的深廣度。

問題的難易度是衡量提問有效性的首要條件。切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平、認(rèn)知程度、并面向全體學(xué)生，問題設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難。這樣才能滿足不同程度學(xué)生的需求，就不致于課堂上只有少數(shù)學(xué)生回答，甚至無從回答，或齊刷刷式的表演性回答。

比如：在進(jìn)行城市化的教學(xué)時(shí)，第一次課執(zhí)教老師看教材第66頁兩幅圖，并提問：1983年、2002年這里發(fā)生了什么變化?要求學(xué)生從圖表中分析答案，課堂中絕大部分學(xué)生無法正確回答。這說明這樣的提問對(duì)于學(xué)生來講難度太大，主要是設(shè)問的范圍太大，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成肯定是不利的。在第二次改進(jìn)課中，執(zhí)教老師，同樣出示了這兩幅圖，但把設(shè)問改成：對(duì)比兩幅圖，城市數(shù)量和規(guī)模的變化及原因是什么？再來讓學(xué)生從圖表中分析，這樣的問題設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；而且這樣立足學(xué)情，層層深入的提問，能更好地加深學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和掌握。

2. 充分預(yù)設(shè)，機(jī)智生成，緊扣教學(xué)目標(biāo)。

既然課堂提問是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的，那么在課前設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)就應(yīng)該針對(duì)教學(xué)目標(biāo)做充分的預(yù)設(shè)，做到依標(biāo)施教，而不是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相脫離。

課堂教學(xué)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，是充滿變化的富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所。在教學(xué)中，事先預(yù)設(shè)的教學(xué)方案再周密，教學(xué)中總會(huì)碰到新的“非預(yù)期性”問題，如出現(xiàn)教具 “異?！薄W(xué)生探究活動(dòng)超過預(yù)期時(shí)間、學(xué)生的回答超出教師預(yù)設(shè)等。一旦問題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)教師的提問，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)錯(cuò)？從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問題。又或者，對(duì)學(xué)生沒有答到要點(diǎn)的回答，可以及時(shí)追問，引導(dǎo)出教師預(yù)設(shè)的答案。

如：B老師在講解珠江三角洲城市化水平提高時(shí)，提供了兩幅圖，并設(shè)問：對(duì)比兩幅圖，看看有什么變化？學(xué)生的回答：建筑多了，高樓大廈多了，經(jīng)濟(jì)發(fā)展了……學(xué)生的答案遠(yuǎn)離教師的預(yù)設(shè)；因此，可以追問：對(duì)比兩幅圖，概括珠江三角洲的城市數(shù)量、城市行政區(qū)劃的變化特點(diǎn)。這樣的設(shè)問明確，學(xué)生能夠較清晰的回答。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，有效提問，激發(fā)學(xué)生興趣。

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題。而根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的有效提問，更是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方法，無疑可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

比如，在第一次常態(tài)課中，設(shè)計(jì)了情境并提問：“請(qǐng)同學(xué)們完成探究二，魯爾區(qū)出現(xiàn)了什么問題？又是如何采取措施的？”這一情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思想被激發(fā)，有種躍躍欲試的感覺，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，為本課難點(diǎn)的突破打下基礎(chǔ)。但由于時(shí)間不足，沒有及時(shí)把握機(jī)會(huì)，這個(gè)環(huán)節(jié)很匆忙的就過去了，學(xué)生的這種情感激發(fā)被壓制下去，但情境中的有效提問對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效促進(jìn)作用是顯而易見的。

因此，在課后的研討中，我們都認(rèn)為這一情境設(shè)問應(yīng)該保留，但必須有效把握學(xué)生情感激發(fā)。所以，在后面的改進(jìn)課中我們都保留了這一情境體驗(yàn)，并且讓學(xué)生充分討論，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的促進(jìn)作用非常明顯。

4. 轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生提問，突出課堂主體性。

課堂提問最常見的形式是師問生答，既然學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成者，那么把教學(xué)目標(biāo)的被動(dòng)接受變成主動(dòng)探究，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果應(yīng)該會(huì)更明顯。

在地理課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生大膽設(shè)問，或教師回答，或?qū)W生回答，師生通過互換角色能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，不斷總結(jié)歸納，切實(shí)提高學(xué)生的地理思維能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，在課堂上，要給學(xué)生表達(dá)自己想法和合作交流的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充分思考、探索的時(shí)間，尊重學(xué)生用不同的方式理解和解答問題。例如，在講解城市化過程中產(chǎn)生的問題時(shí)，可以設(shè)置討論主題，讓學(xué)生充分參與其中，學(xué)會(huì)提問，表達(dá)自己的想法等。