讓生命在地理新課程進程中綻放光彩

李永明

讓生命在地理新課程進程中綻放光彩

李永明

2012年的秋天，莫言成功了，中國教育卻沉默了。因為莫言不是“科班”出身，沒有名校的光環(huán)，沒有完整的求學(xué)生涯，對于此，莫言自嘲道“因為我讀書少，所以想象力發(fā)達”。莫言讀書肯定不少，他這里的讀書少是說接受正規(guī)的學(xué)校教育少，所以我們的教育要反思：我們需要怎樣的人，教育的本質(zhì)是什么？作為一線的地理教師，我們更要問，地理課程，應(yīng)該在學(xué)生的發(fā)展過程中起到怎樣的作用？我們的課改究竟是以學(xué)科為中心還是以人為中心？不解決這些問題，我們的改革仍然會在黑暗中摸索，我們的教師仍然在抹殺學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，我們的地理教育培養(yǎng)不出地理學(xué)科的“莫言”。

我們也應(yīng)該慶幸，時代在變革。我們正處在新課程的改革進程中。雖然新課程改革已經(jīng)進行多年，但新課程的理念在某些地區(qū)和部分老師中仍然沒有扎根，還拘泥于形式，甚至還在心里動搖，這直接影響教育改革的深入。教育理念源于教育思想，教育態(tài)度是教育思想的外在反映，態(tài)度決定高度，沒有正確的地理新課程理念就達不到地理教育的理想高度。

地理教育完善人的發(fā)展以人為中心，以人的發(fā)展需要來設(shè)計課程是人類社會得以延續(xù)的必然選擇。地理教育要從宏觀上規(guī)劃人的不同階段所需要的地理素養(yǎng)，體現(xiàn)地理教育對人的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的影響。地理學(xué)科獨特的空間分布觀念、人地關(guān)系思想、思維方法是其它學(xué)科不可替代的。基于此，我們把地理學(xué)科放在人的教育的整體來考慮，我們就不會為其地位的高低而郁悶，也不會為功名利益、分?jǐn)?shù)高低而忙碌了。地理新課程是回歸生命的教育，是回歸人性的教育，是面向未來的教育。地理新課程喚醒了沉睡的靈魂，照亮著我們前行的道路。

地理教育傳承地理核心價值體系一提到改革，很多人就會否定過去，這很容易會從一個極端走向了另一個極端。地理教育應(yīng)傳承地理學(xué)科的核心價值體系，這是我們永恒的堅持。地理教育的核心價值首先表現(xiàn)為人地關(guān)系思想，人和自然需要協(xié)調(diào)發(fā)展，這是解決世界PRED（人口、資源、環(huán)境、發(fā)展）問題的重要原則。其次表現(xiàn)為地域差異、空間分布思想，各地理要素的組合造就了世界上沒有完全一樣的兩個地域空間，差異化是必然的，如果以人力來使世界均衡化，則是徒勞的，是違背自然規(guī)律的。再次是表現(xiàn)為綜合性思想，自然、人文各要素的相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，形成了地理學(xué)科獨特的綜合觀察分析能力。這些是我們必須傳承的地理核心價值。

地理課程理念是超越自我地理課程改革的主陣地在地理課堂，課堂上主要表現(xiàn)在教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等是我們倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。但在實際教學(xué)中，有的老師找各種理由不積極嘗試。諸如用學(xué)校生源差、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、班級不是重點班級等等理由來推脫。其實，他的目的是安于現(xiàn)狀或者總是想超越別人，超越不了別人就沒有進行改革的必要。其實教育的最大意義不是超越別人而是超越自我。今天進步一點，明天機會就多一點。一個人的成功可能就是源于比昨日的我更進步一點。

誠然，新課程還面臨著諸多的困擾，也遠未達到理想化的水平，所以課改還需更深入，我們絕不能回頭，我們要更積極地擁抱新課程。在這里，我們參與著，我們享受著教育的快樂，我們也將堅持著，相信我們一定會讓學(xué)生的生命在地理新課程進程中綻放出更耀人的光彩。

（作者單位：廣東仲元中學(xué)）