PISA對(duì)態(tài)度考查的特點(diǎn)及對(duì)地理測(cè)評(píng)的啟示

浙江省紹興市魯迅中學(xué)（312000） 耿夫相

PISA對(duì)態(tài)度考查的特點(diǎn)及對(duì)地理測(cè)評(píng)的啟示

浙江省紹興市魯迅中學(xué)（312000） 耿夫相

新課程改革在重視“知識(shí)與技能”的同時(shí)，也非常重視“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。在高考地理測(cè)評(píng)中如何貫徹新課程理念，發(fā)揮高考指揮棒的作用，把對(duì)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的考查納入地理測(cè)評(píng)中，這是非常棘手的問題。通過分析PISA測(cè)評(píng)，對(duì)我們改進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)提供了啟示和借鑒。

學(xué)生能力國(guó)際評(píng)價(jià)（Programme for International Student Assessment，PISA）是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（The Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）發(fā)起并組織實(shí)施的為各參與國(guó)家與地區(qū)協(xié)作監(jiān)控教育成效的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。PISA 特別關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)，PISA2006認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)這一領(lǐng)域不僅考查學(xué)生在涉及科學(xué)和技術(shù)的生活情境中對(duì)科學(xué)知識(shí)的分析、推理及靈活運(yùn)用的能力，還對(duì)情感態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、PISA對(duì)態(tài)度考查的內(nèi)容

為了更全面地測(cè)評(píng)科學(xué)素養(yǎng)，PISA2006把對(duì)科學(xué)的態(tài)度首次列入測(cè)評(píng)范圍之內(nèi)。PISA2006對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)采用了一種全新的方式。在學(xué)生的調(diào)查問卷中，不僅要學(xué)生說出對(duì)科學(xué)的想法，而且要求學(xué)生在測(cè)評(píng)科學(xué)素養(yǎng)的過程中，表達(dá)他們對(duì)測(cè)評(píng)本身的態(tài)度。PISA2006主要在三個(gè)方面評(píng)價(jià)了學(xué)生的態(tài)度：“對(duì)科學(xué)的興趣”、“支持科學(xué)探究”、“對(duì)自然資源、環(huán)境等表現(xiàn)出的責(zé)任感”等。

1. 對(duì)科學(xué)的興趣

“對(duì)科學(xué)的興趣”是基于學(xué)生對(duì)參與科學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)，對(duì)探究科學(xué)知識(shí)和技能的意愿，以及她們對(duì)科學(xué)相關(guān)的職業(yè)的思考。

例如，PISA2006樣題“適合飲用的水”一組試題：你對(duì)下面信息感興趣的程度如何？每行只勾選一個(gè)空。

高興趣中等興趣低興趣沒有興趣a）了解如何測(cè)試水中的細(xì)菌污染□1□2□3□4 b）學(xué)習(xí)更多關(guān)于水供給的化學(xué)處理過程□1□2□3□4 c）學(xué)習(xí)哪些疾病在飲用水中傳播□1□2□3□4

設(shè)計(jì)該題是為了評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更多與飲用水相關(guān)的科學(xué)問題的興趣。興趣通過學(xué)生提供的指標(biāo)顯現(xiàn)出來，即他們想獲知關(guān)于水污染3個(gè)不同方面和飲用水處理的信息的程度。本領(lǐng)域測(cè)試結(jié)果的探索性因子分析表明，所有這3個(gè)陳述明顯定位在一個(gè)“興趣”維度。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)哪些疾病在飲用水中傳播表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的興趣，因?yàn)檫@里面與個(gè)人健康和安全相關(guān)的內(nèi)容最多。

2. 支持科學(xué)探究的態(tài)度

“支持科學(xué)探究”的態(tài)度主要包括學(xué)生重視收集證據(jù)、創(chuàng)造性的思考、理性推理、批判性反思的科學(xué)方法，以及當(dāng)他們面對(duì)科學(xué)有關(guān)的生活情境時(shí)互相交流結(jié)論。

例如PISA2006：“蛀牙”。我們口腔里的細(xì)菌導(dǎo)致齲齒（蛀牙）。18世紀(jì)食糖產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展壯大，使得齲齒成為影響人們健康的一個(gè)普遍問題。

一個(gè)國(guó)家的人均患蛀牙數(shù)量很高?？煞裢ㄟ^科學(xué)實(shí)驗(yàn)回答以下關(guān)于蛀牙的問題？請(qǐng)圈“是”或“否”來回答。

把氟化物放在食用水里對(duì)抑制蛀牙有怎樣的效果？是或否看一次牙醫(yī)應(yīng)收多少錢？是或否

這是一組考查學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究蛀牙的態(tài)度測(cè)評(píng)，根據(jù)考生所選答案可以判斷考生理性推理和創(chuàng)造性思考情況。第一問“把氟化物放在食用水里對(duì)抑制蛀牙有怎樣的效果”是可行的。蛀牙的發(fā)生與口腔內(nèi)的致病菌、糖的食用以及牙齒的結(jié)構(gòu)、排列異常、唾液的流量有關(guān)。氟化物可通過促進(jìn)牙組織再礦化、干擾糖的代謝、抑制酸的產(chǎn)生以及殺滅致病菌等作用來達(dá)到防齲的目的，使用氟化物是目前最常見、最有效、最經(jīng)濟(jì)的防蛀牙辦法?！翱匆淮窝泪t(yī)應(yīng)收多少錢”不能通過實(shí)驗(yàn)的方式探究對(duì)蛀牙的影響。

圖1 蛀牙示意圖

3. 對(duì)自然資源、環(huán)境等表現(xiàn)出的責(zé)任感

這篇小說是蕭紅在1941年7月1日發(fā)表在香港《時(shí)代文學(xué)》第一卷第二期上的短篇小說。有誰(shuí)知道，這篇鄉(xiāng)土奇葩問世后的半年多（即1942年1月22日）作家竟與世長(zhǎng)辭了。所以，《小城三月》不僅成了蕭紅的遺作，也成了她結(jié)束痛苦人生的信號(hào)彈。

“對(duì)自然資源、環(huán)境等表現(xiàn)出的責(zé)任感”，是一項(xiàng)國(guó)際關(guān)注熱點(diǎn)，也是與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的內(nèi)容。測(cè)評(píng)的內(nèi)容包括，對(duì)保護(hù)可持續(xù)的環(huán)境，顯示出個(gè)人的責(zé)任感；個(gè)人行為上體現(xiàn)環(huán)境意識(shí)；顯示出要保護(hù)自然資源的行動(dòng)意愿。

例如PISA2006：“太陽(yáng)塔”

這里是四個(gè)人對(duì)“你支持建造太陽(yáng)塔嗎？”問題的回答。圈出最接近你觀點(diǎn)的答案。A．不建造。我們需要廉價(jià)的電力供應(yīng)?，F(xiàn)在擔(dān)心溫室效應(yīng)還太早。B．不建造。應(yīng)該減排溫室氣體，但是我要等到科學(xué)家找到更廉價(jià)的方式來生產(chǎn)可再生能源。C．建造。電力成本會(huì)更高，如果每個(gè)人都要承擔(dān)減排溫室氣體成本的話，那么我愿意多付電費(fèi)。D．建造。即使別人不愿意，我也將原意多付電費(fèi)。我將積極鼓動(dòng)他人采取行動(dòng)減排溫室氣體。

通過考生對(duì)選項(xiàng)的選擇可以推測(cè)考生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)及對(duì)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。A的答案反映出該考生不關(guān)注可持續(xù)發(fā)展，個(gè)體從自己與別人的關(guān)系角度來看待世界，而沒有從個(gè)人與脆弱環(huán)境的關(guān)系角度來看待世界。B的答案反映出當(dāng)個(gè)人面對(duì)支持或反對(duì)加強(qiáng)資源保護(hù)的行動(dòng)時(shí)，個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己行為會(huì)影響可持續(xù)發(fā)展，取得中短期效益的代價(jià)是犧牲了長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展。C的答案反映個(gè)人知道加強(qiáng)資源保護(hù)是為了后代，但是他們對(duì)資源保護(hù)的支持有限。D的答案反映出個(gè)人對(duì)可持續(xù)發(fā)展有責(zé)任感，他們?cè)敢鈴氖驴赡芗訌?qiáng)資源保護(hù)的行為。

二、PISA對(duì)態(tài)度考查的設(shè)問形式

PISA對(duì)考生態(tài)度進(jìn)行測(cè)評(píng)的命題方式主要有兩種，一種是選擇題的形式，從PISA2006和PISA2009兩年的試卷看，都是提供表格，讓考生選出對(duì)觀點(diǎn)的態(tài)度，選出“是”或“否”；或者提供表格讓考生選出個(gè)人對(duì)某項(xiàng)議題的興趣程度。另一種是闡述理由的形式，考查考生對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)問題、社會(huì)事件、生態(tài)現(xiàn)象、規(guī)劃議題、技術(shù)手段的態(tài)度，并表述個(gè)人作出該態(tài)度的理由或依據(jù)等。上述所舉的三個(gè)例子都是以選擇題的形式，考查考生的態(tài)度和興趣，這也是最常見的形式。PISA2009樣題“溫室效應(yīng)：事實(shí)還是幻想？”則以簡(jiǎn)述題的形式考查了考生“闡釋對(duì)科學(xué)態(tài)度的理由”。具體如下：

溫室效應(yīng)：事實(shí)還是幻想？

地球表面的大氣層，就像包裹著我們的星球表面的毯子一樣，保護(hù)著地球，使它不會(huì)像真空的世界那樣，有極端的溫差變化。大部分來自太陽(yáng)的輻射能量，會(huì)穿過大氣層進(jìn)人地球。地球吸收了部分能量，其它則由地球表面反射回去。部分反射回去的能量，會(huì)被大氣層吸收。

由于這個(gè)效應(yīng)，地球表面的平均溫度比沒有大氣層吸收能量時(shí)的溫度高。大氣層的作用就像溫室一樣，因此有了“溫室效應(yīng)”一詞。

事實(shí)表明，地球大氣層的平均溫度不斷上升。報(bào)刊雜志上常說，二氧化碳排放量增加，是20世紀(jì)氣溫上升的主要原因。

小德有興趣研究地球大氣層的平均溫度和地球上二氧化碳排放量之間的關(guān)系。

圖2

圖3

小德從這兩幅圖中得出二氧化碳的排放量一定是導(dǎo)致全球氣候平均氣溫上升的原因。

問題1：圖2中什么能支持小德的觀點(diǎn)？

問題2：小德的同學(xué)小妮卻不同意他的結(jié)論。她比較兩幅曲線圖，指出其中有些資料并不符合小德的結(jié)論。請(qǐng)從曲線圖中舉出一項(xiàng)不符合小德結(jié)論之處，并說明理由。

問題3：小德堅(jiān)持自己的結(jié)論，即地球平均溫度的升高，是由于二氧化碳排放的增加而引起的，但小妮則認(rèn)為他的結(jié)論太草率。她說：“在接受這個(gè)結(jié)論之前，你必須確定在大氣層內(nèi)其它會(huì)影響溫室效應(yīng)的因素維持不變?！?請(qǐng)寫出小妮所指的其中一個(gè)因素。

該組題是以溫室效應(yīng)為背景，通過講解溫室效應(yīng)名字的來歷為背景材料，并以“事實(shí)還是幻想？”為標(biāo)題，以提高學(xué)生的興趣，展開測(cè)試項(xiàng)目。三個(gè)問題分別為“支持小德的觀點(diǎn)”、“不支持小德的觀點(diǎn)”、“怎樣的觀點(diǎn)才是正確的”，三個(gè)設(shè)問全面展現(xiàn)了一個(gè)問題的三種可能。具體講，問題1主要考查學(xué)生的識(shí)圖能力，通過識(shí)圖獲得有用信息（科學(xué)證據(jù)）以支持某個(gè)觀點(diǎn)；問題2也考查學(xué)生的使用科學(xué)證據(jù)判斷結(jié)論正誤的能力；問題3則是測(cè)試學(xué)生能否通過思考得出科學(xué)解釋的能力。該組題要求學(xué)生在讀懂圖像的基礎(chǔ)上，通過比較、歸納，分析得出自己的結(jié)論，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、PISA測(cè)評(píng)對(duì)我國(guó)高考地理測(cè)評(píng)的啟示

1．態(tài)度是可以量化測(cè)評(píng)的

我們一直以為，情感態(tài)度與價(jià)值觀屬于精神的范疇，其優(yōu)劣好壞的考查基礎(chǔ)是實(shí)踐。通過實(shí)踐的量化才能對(duì)之作出定性的評(píng)估，通過紙筆的形式從根本上檢測(cè)考生的這種“實(shí)踐的量化”是不可實(shí)現(xiàn)的，所以目前我國(guó)大多數(shù)高考地理測(cè)評(píng)都沒有直接考查學(xué)生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。也有一些學(xué)者認(rèn)為，PISA屬于學(xué)業(yè)水平考查項(xiàng)目，對(duì)“態(tài)度”的考查，主觀成分較多，測(cè)量數(shù)據(jù)對(duì)測(cè)量的信度影響較大，而高考關(guān)乎學(xué)生的命運(yùn)，更應(yīng)重視測(cè)量的信度、效度，其實(shí)這是對(duì)PISA測(cè)評(píng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因?yàn)閺募夹g(shù)標(biāo)準(zhǔn)上，PISA命題環(huán)節(jié)中能力框架制定、題目設(shè)計(jì)、采意賦分、編碼評(píng)判和編碼評(píng)卷者的信度、效度分析等方面都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橹挥羞@樣，測(cè)評(píng)結(jié)果才能“描述各個(gè)國(guó)家的教育質(zhì)量（關(guān)鍵能力）水平，為各個(gè)國(guó)家和地區(qū)制定更加行之有效的教育政策提供依據(jù)”。所以，只要有意為之，把態(tài)度、情感等作為試題的立意，甚至把情感、態(tài)度列為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行考查完全是可行的。

2．命題素材應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)

PISA基于一定的情景中通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問對(duì)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)的，從PISA2006、PISA2009看，PISA情境的設(shè)置素材都是取自學(xué)生真實(shí)的生活。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的目標(biāo)：“激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)，熱愛家鄉(xiāng)的情感；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí)；增強(qiáng)對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)關(guān)心和熱愛環(huán)境社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。”從上述可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)是非常具體的，主要是如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)事件，關(guān)心學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)愛學(xué)生生命，以及對(duì)待科學(xué)探索的態(tài)度等。讓考生解析與實(shí)際生活緊密相連而編擬的試題，其答案行文一定會(huì)在一定程度上透露出其情感態(tài)度價(jià)值活動(dòng)的信息，或者說其情感態(tài)度與價(jià)值觀一定會(huì)有一定的反映，從中我們只要進(jìn)一步作一些技術(shù)性處理，就能考查出考生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在道德教育領(lǐng)域，20世紀(jì)70年代由美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格提出的“道德兩難問題討論法”，就是讓學(xué)生在最現(xiàn)實(shí)的道德兩難之中作出選擇，以此為切入點(diǎn)，從而培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的道德能力，使學(xué)生逐漸發(fā)展成為道德上完善的人。

3．設(shè)問和答案設(shè)置應(yīng)具有開放性和多元性

試題的材料、設(shè)問、答案三大部分，至少有一部分是開放的。考生可以根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好、價(jià)值取向作出自己的選擇。因?yàn)榭忌梢宰灾鬟x擇，所以，開放性的試題和多元性的試題或者說開放的多元性的試題，不僅能考查考生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也能在一定程度上考查了考生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，至少能為我們對(duì)學(xué)生實(shí)施情感態(tài)度與價(jià)值觀教育提供具體的依據(jù)。同時(shí)答案不惟一，學(xué)生只要言之有理均給分，這就為學(xué)生提供充分想象的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而且也能充分尊重學(xué)生的個(gè)性，有利于學(xué)生的心智發(fā)展。

綜上所述，可以看出，PISA測(cè)評(píng)不僅考查學(xué)生在涉及科學(xué)和技術(shù)的生活情境中對(duì)科學(xué)知識(shí)的分析、推理及靈活運(yùn)用的能力，還要求評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)出來的對(duì)科學(xué)的興趣態(tài)度，即對(duì)科學(xué)的興趣，支持科學(xué)探究，對(duì)自然資源、環(huán)境等表現(xiàn)出的責(zé)任感等。PISA對(duì)態(tài)度進(jìn)行測(cè)評(píng)的理念、方法對(duì)改進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)提供了有益的啟示和借鑒。

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