“區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系”教學(xué)策略

浙江省衢州第二中學(xué) （ 324000） 金子興 舒春霞

“區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系”教學(xué)策略

浙江省衢州第二中學(xué) （ 324000） 金子興 舒春霞

“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”這一章，內(nèi)容多，知識點豐富，從表象上看，似乎無任何頭緒。一般情況下，教師只能照本宣科地介紹知識，學(xué)生聽起來就會顯得枯燥無味，學(xué)生的創(chuàng)新思維也無法得到養(yǎng)育，教學(xué)的有效性無法得到根本的保證。這部分內(nèi)容對于高中學(xué)生來說，已習(xí)得的知識也很多，因為來源渠道多，因此知識儲備顯得零亂。如何有效地提高課堂教學(xué)的效率，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，筆者探索出“一讀、二建、三分析”的教學(xué)模式，這對于提高中學(xué)生從宏觀上理解區(qū)域差異與發(fā)展，厘清知識之間的關(guān)系，創(chuàng)造性提出區(qū)域發(fā)展的對策有重要作用?，F(xiàn)以第四節(jié)“區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系”為例闡述這一模式，旨在拋磚引玉，請同行斧正。

一讀

指在課堂上，也可以在課外，讓學(xué)生將這一節(jié)內(nèi)容進行通讀，重在自主。在閱讀的過程中，圈出哪些是重要內(nèi)容，哪些是不理解的內(nèi)容，哪些是你最關(guān)心的內(nèi)容。在通讀時，可以自讀，也可以和同桌交流。如果是在課堂內(nèi)通讀，必須給學(xué)生一定的時間，否則就沒有時間在消化知識的基礎(chǔ)上進行知識的重組與建構(gòu)，就不可能形成真正有效的對話課堂。讀是基礎(chǔ)，不同層次的學(xué)生所花的時間也不同。對于普通中學(xué)的學(xué)生，在課外通讀可能更有時間保證；對于重點中學(xué)的學(xué)生，接受知識的能力較強，可以安排在課內(nèi)進行通讀。這種“讀”，是以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，帶有鮮明的個人特色，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

二建

指建構(gòu)本節(jié)內(nèi)容的知識體系，在看似零亂的教材面前，尋找內(nèi)在的線索。建構(gòu)時，可以讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上自行建構(gòu)，也可以在教師的引導(dǎo)下合作建構(gòu)。這種建構(gòu)有利于學(xué)生能真正讀懂地理教材，從本質(zhì)上把握內(nèi)容；這種建構(gòu)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而養(yǎng)成科學(xué)的讀書方法；建是前提，要讓學(xué)生展示建構(gòu)的成果，這種展示不僅要讓學(xué)生闡述建構(gòu)的理由，還要讓學(xué)生通過不同的建構(gòu)進行評述。這種“建”，是個性化學(xué)習(xí)，也是合作學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，是對學(xué)生勞動成果的一種尊重。這種“讀”和“建”強調(diào)學(xué)生先學(xué)，在學(xué)的基礎(chǔ)上后教，也即以學(xué)論教，學(xué)生生成了新的發(fā)展。圖1和圖2是學(xué)生在課堂上展示的典型案例，以餐讀者。

筆者對本節(jié)知識體系作了如下預(yù)設(shè)：

三分析

指教師在建構(gòu)框圖的過程中，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為線索，通過問題的設(shè)計承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生進行互動交往，厘清知識體系的過程。這種“分析”，是對學(xué)生的幫助，而不是單一的聆聽，是一種平等的交談。根據(jù)預(yù)設(shè)體系，筆者設(shè)計了以下問題：

問題1：區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系最重要的形式是什么？為什么？

區(qū)域合作。一是區(qū)域經(jīng)濟一體化是經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，二是我國區(qū)域發(fā)展存在差異。為了協(xié)調(diào)區(qū)域發(fā)展，縮小區(qū)域差異，促進社會和諧，區(qū)域合作就成為必然的趨勢。

問題2：在我國，區(qū)域合作主要有哪些重要的內(nèi)容？

東、西部地區(qū)的經(jīng)濟合作、大陸與臺灣的經(jīng)濟合作以及省內(nèi)地區(qū)間的經(jīng)濟合作等。

問題3：在東西部的經(jīng)濟合作中，東部與西部最重要的合作形式分別是什么？企業(yè)與政府在合作的過程中，應(yīng)扮演什么樣的角色？

對于東部，要對口幫扶，這是對企業(yè)而言；對于西部，要加大招商引資的力度，這是對政府而言。做到這些對企業(yè)而言最重要的策略一是要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，二是要實現(xiàn)資源的開發(fā)，人才和信息的相互合用與交流，做到共贏；對于政府而言，要重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為東部與西部的資源跨區(qū)域調(diào)配奠定基礎(chǔ)。

這部分內(nèi)容，很多教師在課堂上往往會讓學(xué)生看書，了解一下中西部經(jīng)濟合作的成效就帶過，學(xué)生不僅不知道為什么會有這些合作的形式，在合作的過程中應(yīng)該怎么做，甚至還覺得這部分內(nèi)容在教材中很突兀，更談不上對區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系的深刻理解了。然而，通過教師對教材獨到的理解和對問題的精心設(shè)計，學(xué)生不僅知其然還知其所以然，對于區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系過程中基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的必要性也有了全新的認(rèn)識。

問題4：為了加強區(qū)域合作，國家建設(shè)了哪些重要的基礎(chǔ)設(shè)施？

南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送

問題5：比較三項重要的資源跨區(qū)域調(diào)配工程，填寫下表。

這種比較，避免了教師讓學(xué)生將三大工程相關(guān)知識的“死記”，把學(xué)生作為“容器”；這種比較，是把學(xué)生做為“人”進行養(yǎng)育，能最大限度地挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造欲望。這不僅讓知識充滿著活力，同時學(xué)生在課堂中能正確理解地理事物與環(huán)境之間的關(guān)系，懂得地圖不僅僅是用來“看”，還能夠用來“想”。

問題6：如何評價資源跨區(qū)域調(diào)配對地理環(huán)境的影響？

首先掌握一個基本規(guī)律：“共贏”。無論是對調(diào)入?yún)^(qū)，還是調(diào)出區(qū)，還是沿線地區(qū)都產(chǎn)生有利的影響。

其次應(yīng)從經(jīng)濟、社會和生態(tài)三方面去分析，都會促進經(jīng)濟發(fā)展（東部地區(qū)，解決了能源不足問題，西部地區(qū)將資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟優(yōu)勢），帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，增加就業(yè)，改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。

再次應(yīng)注意可能帶來的負(fù)面影響，尤其是對調(diào)出區(qū)生態(tài)環(huán)境的壓力。

這種評價是在三大工程給地理環(huán)境帶來影響的基礎(chǔ)上概括出的基本規(guī)律，是一種矛盾的普遍性。概括的目的，一是避免學(xué)生去“背誦”這些知識，二是讓學(xué)生體會如何在特殊性的基礎(chǔ)上，概括出矛盾的普遍性。準(zhǔn)確地講，這也有利于學(xué)生的發(fā)展。

問題7：如何分析我國資源跨區(qū)域調(diào)配的原因？

由于可再生資源有地帶性的規(guī)律，非可再生資源有地質(zhì)作用的規(guī)律，所以自然資源具有明顯的地區(qū)分布不均的特點；從經(jīng)濟發(fā)展水平看，各區(qū)域?qū)Y源的需求與該區(qū)所賦存的資源不匹配；為了協(xié)調(diào)區(qū)域發(fā)展，進行區(qū)域合作，實現(xiàn)供給平衡，從而促進區(qū)域發(fā)展。

自然資源的不可流動性與經(jīng)濟發(fā)展之間存在著矛盾，這種“調(diào)”突出了區(qū)域之間的互補，沒有“調(diào)”，任何一個區(qū)域都不能得到合理的發(fā)展。這也是區(qū)域經(jīng)濟為什么要一體化的重要原因。這種分析，不僅讓學(xué)生懂得了世界上任何一個工程建設(shè)的重要目的，而且也讓學(xué)生明白任何一個區(qū)域的發(fā)展都不是獨立的，都會受到相鄰或其它區(qū)域的制約。這種“懂得，明白”，就是學(xué)生自由發(fā)展的體現(xiàn)。

問題8：從地理的角度上看，影響我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素有哪些？不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的方向有哪些不同？

主要有勞動力，市場，國家政策，地價，環(huán)境等因素。

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的總體方向是由發(fā)達國家向發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移，由發(fā)達區(qū)域向不發(fā)達區(qū)域轉(zhuǎn)移。

勞動密集型企業(yè)，主要轉(zhuǎn)向勞動力工資較少，數(shù)量較多的地區(qū)；嚴(yán)重污染企業(yè)由環(huán)境法規(guī)嚴(yán)格的地區(qū)向?qū)捤傻貐^(qū)轉(zhuǎn)移。

這也是學(xué)生通過“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對地理環(huán)境影響”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師提出的問題，是以“學(xué)”為中心而定教，通過問題學(xué)生能站在更高的層面看產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，懂得不同的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移影響因素不同；懂得不同地區(qū)，由于影響因素不同，轉(zhuǎn)移的產(chǎn)業(yè)存在著明顯的地域性特征。

問題9：對展示的以及自己的知識框架進行科學(xué)的評價。

通過對問題分析的層層深入，學(xué)生對于知識的理解漸漸明了，對知識的體系也慢慢清晰，這時再對之前建構(gòu)的知識體系進行評價，圖1只是局部的知識體系，圖2只是表象的知識體系，不能提示知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，圖3從區(qū)域差異到區(qū)域合作再到資源的跨區(qū)域調(diào)配和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，師生在課堂上通過問題，以對話的形式進行知識的整理與思考，揭示了知識間的內(nèi)在聯(lián)系。這種評價其實是師生、生生之間心靈的交流和碰撞，是教師、學(xué)生與文本之間的對話過程，它讓課堂充滿智慧、充滿溫馨、充滿人情味和充滿生命的活力，師生共同在其間享受地理的學(xué)科魅力，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

這種“讀——建——析”的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，很大程度地讓學(xué)生自由自主地規(guī)劃自己的時間與學(xué)習(xí)；以層次性和梯度性問題為中心，可以幫助學(xué)生體驗科學(xué)的探究過程，學(xué)會科學(xué)的思維方法。在重視教師的“教”中，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，在“教”中發(fā)揚教師個性化的創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生心靈深處的創(chuàng)造力；在“學(xué)”中體會學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)師生之間，生生之間的平等，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)知識后的喜悅，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的自由“培根厚本”，讓學(xué)生幸福成長，這也是對生命的一種尊重。當(dāng)然這種模式不能在所有的地理課堂上適用，作為教師，應(yīng)該從學(xué)情、課堂內(nèi)容等出發(fā)，設(shè)計出不同的有利于學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)模式，讓課堂真正成為師生精神解放的場所，讓學(xué)校真正成為學(xué)生一生中的“寶藏之地”。

可能出現(xiàn)問題：秘魯漁場的成因是個難點，學(xué)生可能難以理解。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，可用臉盆演示表層水離岸，帶動底層水上泛的現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生理解上升補償流是秘魯漁場的主要成因。

設(shè)計意圖：在這一課時中，“世界洋流分布規(guī)律”是知識基礎(chǔ)，“洋流對地理環(huán)境的影響”是學(xué)習(xí)目的，是這節(jié)課的重點。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分利用“世界洋流分布圖”，并結(jié)合許多現(xiàn)實中的案例，盡可能地調(diào)動學(xué)生主觀積極性，通過讀圖、畫讀、自主分析、小組討論、結(jié)論互評及教師點評等多維方式，最終實現(xiàn)重點突破。

課堂延伸：海洋與我們關(guān)系密切，然而每當(dāng)說起海洋，我總?cè)滩蛔∮幸唤z傷感。聽煙臺漁民說，由于過度捕撈，近海幾乎無魚可捕；今年7月前后發(fā)生在煙臺蓬萊的中海油漏油事件，其造成的不利影響現(xiàn)在還不得而知。而去年墨西哥灣漏油事件卻著實讓人心痛，請看視頻“墨西哥灣石油泄漏事件”。

課后作業(yè)：我建議同學(xué)們精心制做一只宣傳環(huán)保的漂流瓶，借助洋流之力，讓它漂向世界各地。

設(shè)計意圖：海洋環(huán)境保護已刻不容緩，課堂延伸與課后作業(yè)的設(shè)計有助于學(xué)生形成正確的環(huán)境觀和社會責(zé)任感。其次，本節(jié)課設(shè)計以漂流瓶故事導(dǎo)入新課，課中又以為漂流瓶設(shè)計路線承上啟下，最后又以制做環(huán)保漂流瓶為課后作業(yè)，前后呼應(yīng)體現(xiàn)了課堂思路的完整性。