巧用地理觀察 優(yōu)化課堂教學(xué)

浙江省臺州市臺州市第一中學(xué)（318000） 吳春霞 倪多多 余光夫

巧用地理觀察 優(yōu)化課堂教學(xué)

浙江省臺州市臺州市第一中學(xué)（318000） 吳春霞 倪多多 余光夫

地理觀察是根據(jù)教學(xué)目的，組織、指導(dǎo)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，以獲得感性認(rèn)識或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識的一種方法。廣義的地理觀察包括適合于學(xué)生獲取感性知識的一切教學(xué)活動，這一過程是包括視覺、聽覺、觸覺、動覺與體覺等參與的或偏于思辨性或偏于操作性的學(xué)習(xí)過程。狹義的地理觀察就是指野外觀察，如對氣象、河流、植被、天象、地質(zhì)、地貌等的觀察。通過地理觀察，讓學(xué)生參與其中，或論證已學(xué)的內(nèi)容、或探究新的知識或未知的知識，讓學(xué)生通過切身體驗(yàn)而獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，又有助于學(xué)生理解、鞏固和運(yùn)用課堂知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣。

觀察是獲得信息的主要途徑，既是智能結(jié)構(gòu)的“眼睛”，又是記憶、思維等能力的基石。離開了觀察，其他的地理學(xué)習(xí)能力便成了無源之水。一個人通過親自感受而獲得的對事物的觀念必然要比從他人那學(xué)來的觀念要清楚得多。在教學(xué)過程中貫徹地理觀察方法，不但便于教師對某些知識點(diǎn)的講解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，從而讓學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和認(rèn)知觀。伴隨著新課改的推進(jìn)，地理觀察也將隨之迎來春天，而且地理觀察的方式、方法也將多樣化、靈活化。

一、地理觀察的作用

1.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

運(yùn)用地理觀察法，對學(xué)生的認(rèn)識活動有激發(fā)興趣、引起學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。

如組織學(xué)生走出教室觀察校園內(nèi)外掛空調(diào)及鐵欄桿等的銹蝕程度，引導(dǎo)學(xué)生分析其原因并討論如何減輕銹蝕程度等。再如動畫演示地球公轉(zhuǎn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察太陽直射點(diǎn)移動的方向和范圍；指導(dǎo)學(xué)生觀察晨昏線位置的變化以及晝夜長短的緯度變化。

通過動畫演示，學(xué)生很輕松地就能歸納出地球公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義。學(xué)生通過觀察復(fù)雜多樣的地理事物和現(xiàn)象，會產(chǎn)生好奇心，隨之產(chǎn)生求知欲，逐漸對地理產(chǎn)生興趣。通過實(shí)際觀察，進(jìn)而認(rèn)識到地理知識在人類生產(chǎn)生活中的作用，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，主動獲取地理知識

運(yùn)用地理觀察法，可以使學(xué)生觀察能力得到培養(yǎng)和鍛煉。在地理教學(xué)中，觀察是基礎(chǔ)，思維是核心，學(xué)生具備了一定的觀察能力，通過自己的觀察和合乎邏輯的思維，就能在觀察對象中發(fā)現(xiàn)主要的、有價值的、本質(zhì)的聯(lián)系，就可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)中亞時，讓學(xué)生觀察中亞在世界上的位置，引導(dǎo)學(xué)生觀察中亞的輪廓特征、地形地勢特征、中亞年等降水量分布圖（如圖1）和中亞年等太陽輻射量線分布圖（如圖2），學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)學(xué)過的知識，就可以自己分析歸納出中亞的氣候特征及其成因。再結(jié)合中亞的河流和湖泊等的水文水系特征，學(xué)生基本可以自己推導(dǎo)出適合中亞的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向。

學(xué)習(xí)區(qū)域地理的套路基本如此，長此以往，學(xué)生自然就會掌握分析區(qū)域問題的思路，這樣不但可以加深記憶，同時也可以讓學(xué)生更好的理解地理環(huán)境是一個有機(jī)的整體。

3．有助于學(xué)生理解、鞏固和檢查地理知識

有些地理知識學(xué)生學(xué)起來感到困難，通過地理觀察得到認(rèn)識理解，抓住事物特征就可以化難為易。

如觀察夏至日和冬至日正午太陽高度，可讓學(xué)生觀察旗桿影子的變化并測量正午時的日影，然后思考旗桿影子長度的變化趨勢以及不同時節(jié)長短不同的原因，要求學(xué)生連續(xù)觀測日影長度并作記錄。

這樣有目的地觀察有助于理解和鞏固地理知識。

4．有助于學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際

地理觀察法，也是讓學(xué)生自己動手、動腦、動眼，參與認(rèn)識活動的方法。

如在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害一節(jié)內(nèi)容時，筆者設(shè)計(jì)了一個動手實(shí)驗(yàn)探究河流洪澇成因。事先準(zhǔn)備好漏斗（用鞋盒蓋改造成）、紙杯、小碗、水、沙，漏斗下面連接小碗，讓兩個學(xué)生扶住漏斗，一個學(xué)生在一旁描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第一步，筆者分別將一杯水慢速和快速倒入漏斗，觀察小碗。思考：倒水模擬了哪些地理現(xiàn)象？倒水速度快慢模擬了哪些地理現(xiàn)象？水溢出漏斗模擬了哪些地理現(xiàn)象？第二步，在紙板上加沙，再往紙板上倒水，觀察漏斗中泥沙變化；繼續(xù)倒水，觀察漏斗和紙板上水位變化；將紙板兩側(cè)抬高，觀察淹水區(qū)域變化。思考：漏斗中的泥沙不斷增加模擬了哪些地理現(xiàn)象？哪些因素會加劇該地理現(xiàn)象的發(fā)生？淹水區(qū)域變化說明了什么？從實(shí)驗(yàn)的角度想想有哪些方法可以減輕洪水溢出帶來的危害？你的這些方法可以模擬現(xiàn)實(shí)中哪些減輕洪澇災(zāi)害的措施？

這種半獨(dú)立或獨(dú)立的認(rèn)識活動，有助于把理論和實(shí)際緊密地結(jié)合起來，同時也充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，凸顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

5．有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)生對自然界各種事物和現(xiàn)象獲得各種具體感性認(rèn)識之后，可依據(jù)這些事物的特征，推尋其形成的原因，通過分析、比較、歸納和推理等思維活動，認(rèn)識其本質(zhì)屬性，從而形成對地理事物正確的概念。所以，有人說，“觀察是獨(dú)立思維和理解周圍世界的一種推動力?！痹诮鉀Q問題，特別是解決實(shí)際問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活應(yīng)用所學(xué)過的地理知識，拓展學(xué)生的創(chuàng)新空間。

例如，為了觀察地轉(zhuǎn)偏向力，可用一個地球儀使地軸垂直地面，先在北半球高緯度滴一至兩滴紅墨水，在地球儀不轉(zhuǎn)動的情況下，墨水就會沿經(jīng)線向低緯度流動并留下墨跡。然后自西向東轉(zhuǎn)動地球儀，再在高緯某點(diǎn)滴一滴紅墨水，我們就會發(fā)現(xiàn)紅墨水流動的方向發(fā)生了改變，從北極向下觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)紅墨水留下向右偏轉(zhuǎn)的墨跡。將地球儀倒轉(zhuǎn)過來，南極向上，用同樣的方法進(jìn)行演示觀察，從南極向下看，可發(fā)現(xiàn)墨跡向左偏轉(zhuǎn)。如探究河流兩岸哪側(cè)侵蝕、哪側(cè)堆積的問題，我們就可以直接拿現(xiàn)成的圖片或直接到大自然中去驗(yàn)證，至于彎曲的河道，還是“南左北右”地侵蝕嗎？

在理論與實(shí)際相結(jié)合的過程中，可以使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

二、地理觀察在課堂教學(xué)中的運(yùn)用和優(yōu)化——以“南北氣溫差異”為例

由于地理觀察法的運(yùn)用范圍較廣，具體方法也較多。而課堂中最常用也最主要的還是地圖圖表的觀察方法。下面以高二區(qū)域地理中“中國氣候之南北氣溫差異”的一節(jié)課談地理觀察法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

筆者先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行氣溫相關(guān)基礎(chǔ)知識的回顧，如等溫線的判讀，思考影響氣溫變化的因素有哪些，影響等溫線變形的因素又有哪些。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識都能一一回答出來。再給出我國氣溫的時空分布規(guī)律的分析模式：描述氣溫分布特點(diǎn)并闡釋其成因。接著同時展現(xiàn)“中國1月等溫線分布圖”和“中國7月等溫線分布圖”，然后說：“請仔細(xì)觀察兩幅圖，同學(xué)間議一議，然后全班交流，兩幅圖中等溫線走向或分布各有什么特點(diǎn)，原因是什么？找出0℃等溫線的位置，描述我國1月和7月氣溫分布特點(diǎn)并解釋其成因。”

大家靜靜地看圖，有人看屏幕，有人翻書，在兩幅圖上指指點(diǎn)點(diǎn)，若有所思；繼而有人竊竊私語，小聲議論，與同桌同學(xué)交流。

圖3 中國1月等溫線分布

圖4 中國7月等溫線分布

生：0℃等溫線大體沿著秦嶺-淮河一線向西延伸到青藏高原的東南端，這條界線大體跟我國亞熱帶和溫帶的分界線一致。秦嶺-淮河一線是一條重要的分界線：秦嶺—淮河以北都在0℃以下，以南都在0℃以上。

生：一月等溫線總體呈東西走向，主要是受緯度因素的影響。氣溫從南向北降低。

生：一月南北溫差大，最冷處在黑龍江漠河，一月平均氣溫-32℃以下；最熱在海南島、臺灣南部，一月平均氣溫16℃以上。

師：為什么我國冬季南北氣溫差異這么大呢？

生：冬季，太陽直射南半球，我國漠河的緯度最高，正午太陽高度角最小，白晝最短，獲得的太陽輻射量最少。而海南島則相反。

生：漠河還靠近冬季風(fēng)的源地，加劇了寒冷。而南方距冬季風(fēng)源地遠(yuǎn)，且冬季風(fēng)在南下過程中，受到重重山嶺的阻擋，勢力逐漸減弱。

生：漠河相對來說還是居內(nèi)陸一點(diǎn)，大陸性較強(qiáng)，降溫較快。而海南島四面環(huán)海，受海洋影響強(qiáng)。

師：總體看來，漠河一月氣溫最低跟哪些因素有關(guān)？

生（齊）：緯度、海陸位置、大氣環(huán)流、地勢等因素有關(guān)。

討論至此，似乎無話可說了，短暫的沉寂。

師：請看1月等溫線分布圖上30°N緯線自西向東分別穿過了哪三個地形區(qū)，比較這三個地形區(qū)氣溫的高低差異。

生：分別是青藏高原、四川盆地和長江中下游平原。這三處屬青藏高原上氣溫最低，這是因?yàn)樗貏葑罡摺Ｆ婀?！氣溫最高的是四川盆地，而不是長江中下游平原地區(qū)。四川盆地不是在第二級階梯上嗎？海拔相對長江中下游平原地區(qū)要高，氣溫要低才對呀。

生：這是因?yàn)樗拇ㄅ璧刂車呱?、高原環(huán)繞，地形閉塞，不易散熱。同時，外界氣流越過山地下沉，有增溫作用。

生：原來氣溫還受地形的影響。從雅魯藏布江谷地和橫斷山區(qū)附近的等溫線分布也看得出，在山地地區(qū)，等溫線都向南凸出，在河谷地區(qū)，等溫線都向北凸出。

生：我比較了1月和7月兩幅等溫線圖的圖例，1月份圖例是8種顏色組成；而7月份的圖例是5種顏色組成的。這說明我國冬季南北溫差大；而夏季南北溫差小，夏季普遍高溫，但要除開漠河、青藏高原和天山北部。

師：那么，可以解釋我國夏季氣溫分布特點(diǎn)的成因嗎？

生：夏季，太陽直射北半球，北方正午太陽高度角雖比南方小，但是北方晝比南方長，獲得的太陽輻射量南北差異不大。同時南方受夏季風(fēng)的影響強(qiáng)，降水比北方多，云量多，對太陽輻射的削弱作用強(qiáng)，所以南北溫差小。但是青藏高原地勢高，空氣稀薄，夏季氣溫較低。

師：吐魯番盆地在夏季被稱為是“火洲”，大家會解釋嗎?

生：跟這里的地形有關(guān)，盆地地形，不易散熱，而且受周圍山地的阻擋，易出現(xiàn)焚風(fēng)現(xiàn)象。

生：這里沙漠廣布，沙子比熱小，升溫快也有關(guān)。

生：這里深居內(nèi)陸，空氣干燥，天空少云，太陽輻射強(qiáng)也是原因之一。

生：這里海拔低于海平面，地勢低，氣溫高。

師：請大家看7月等溫線分布圖上24℃這條等溫線在C處呈S型，28℃等溫線在B處又呈閉合狀，原因分別是什么？

生：應(yīng)該跟地形有關(guān)。24℃等溫線在C處向左拐，氣溫比相鄰地區(qū)氣溫高，這里是渭河谷地；向右拐，氣溫比相鄰地區(qū)低，這里是秦嶺；這種分布特點(diǎn)在黃河中游的東側(cè)也有體現(xiàn)，黃河谷地和汾河谷地地區(qū)氣溫比同緯度東西兩側(cè)氣溫高，等溫線就向北凸出；地勢高處，氣溫低，等溫線就向南凸出。而28℃等溫線在B處成閉合狀，這里應(yīng)該是武夷山區(qū)，海拔高，氣溫低，等溫線走向與等高線走向一致。

師（鼓掌）：你們真聰明！歸納起來，影響氣溫變化的因素有：緯度（正午太陽高度、晝長、太陽輻射量）、下墊面性質(zhì)（海陸分布、地形、洋流）、大氣環(huán)流（氣壓帶、風(fēng)帶）、我國主要考慮季風(fēng)環(huán)流。有時候還要考慮人類活動，舉個例子。

生：城市熱島效應(yīng)、修建水庫、植樹造林改變局部小氣候。

新課程提倡探究式學(xué)習(xí)，注重體驗(yàn)解決問題的過程。這里，搜集信息是第一位的基礎(chǔ)性工作。學(xué)生通過觀察地圖，在獨(dú)立思考和合作交流中，認(rèn)識了氣溫分布和變化的基本規(guī)律，如“一月平均氣溫，秦嶺-淮河是一條重要的分界線”、“一月氣溫南北差異大，夏季普遍高溫”等。諸如此類的學(xué)生觀察地圖獲得的重要信息，正是地理教科書要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識。學(xué)生觀察地圖、運(yùn)用圖表，獲取地理信息和地理知識，通過課堂交流，又將感性材料上升為理性認(rèn)識。

地理概念是根據(jù)搜集到的信息在比較、抽象、概況等的思維過程中形成的。學(xué)生在認(rèn)識南北氣溫差異中，多次用到了比較方法。如圖例的比較，同緯度地區(qū)的氣溫比較。因?yàn)楸容^，問題才出現(xiàn)了：“同是圖例，為什么有的是8種顏色，有的是5種顏色？”“同一條等溫線，為什么有的地方彎曲，有的地方平直？”“為什么同緯度地區(qū)氣溫不一樣？”比較中出現(xiàn)的問題即矛盾打破了學(xué)生的原有認(rèn)知平衡，激發(fā)了學(xué)生“究根問底”的強(qiáng)烈探究欲望，正是在觀察-比較-探究-發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生的思維出現(xiàn)平衡-不平衡-新的平衡。問題的不斷出現(xiàn)和問題的不斷解決，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對地理事物的分布和發(fā)展變化的基本過濾的理解過程，是學(xué)生地理概念的形成過程。

在對地圖的觀察比較中凸現(xiàn)問題，并且盡可能讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，這樣可以賦予他們成就感；盡可能地在對地圖觀察比較中“制造矛盾”，讓學(xué)生的認(rèn)知失去平衡，以刺激他們不間斷地去追求新的認(rèn)知平衡。學(xué)生認(rèn)知由平衡走向不平衡又趨向新的平衡過程，是探究的過程，是獲得基本地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力的過程，也是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)不斷提升的過程。

當(dāng)然，凸現(xiàn)地理問題不僅限于對地圖的觀察和比較，在地理教學(xué)中，教師要盡可能把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容中提出問題，善于把現(xiàn)實(shí)生活中的問題抽象為地理問題，以引發(fā)學(xué)生的探究，也是十分重要的。