運(yùn)用圖示技巧處理高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)

廣東省東莞市第六高級中學(xué)（523420） 覃純樂

運(yùn)用圖示技巧處理高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)

廣東省東莞市第六高級中學(xué)（523420） 覃純樂

地理學(xué)科的空間性特點(diǎn)決定地理高考試題的最大特色是“無圖不成題”或者“無圖考圖”。這就要求學(xué)生能夠正確解讀地理題目中的圖形信息，但這正是大部分學(xué)生感到困難之處，從而成為制約其解題的一大瓶頸。在高中地理教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到各種邏輯推理強(qiáng)、空間跨度遠(yuǎn)、理解難度大的一些問題，由于學(xué)生心理地圖沒有構(gòu)建好，因而圖文分家，地物分家，死記硬背，費(fèi)時(shí)多、效率低，稍記即逝的現(xiàn)象嚴(yán)重。其主要原因是：頭腦中沒有形成清晰的地圖表象，空間概念模糊不清，學(xué)習(xí)如無源之水，無本之木。因此，重視構(gòu)建學(xué)生心理地圖，利用地圖發(fā)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生鞏固知識，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。筆者在幾年的教學(xué)中不斷實(shí)踐研究，認(rèn)為可以運(yùn)用以下幾種圖示技巧來解決高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)。

一、“直角三角形法”——直觀呈現(xiàn)正午太陽高度角

正午太陽高度角問題在高中地理各類考試中常有出現(xiàn)，不少學(xué)生對太陽高度的理解頗有困難，遇到計(jì)算題更是丟分嚴(yán)重，常用的正午太陽高度計(jì)算公式是H=90°-∣φ-δ∣（H為所求地點(diǎn)的正午太陽高度，φ為所求地緯度，δ為直射點(diǎn)緯度，夏半年取“+”，冬半年取“-”）或：H=90°-緯度差（所求地與太陽直射點(diǎn)的緯度距離）。然而套背公式容易出現(xiàn)錯(cuò)漏。在這類問題中，我們可以通過“直角三角形法”即可輕松解決。

方法如下：

①繪制一條直線表示地平線（也可以看成一條經(jīng)線），在線的兩端分別標(biāo)出“南北”方向；

②垂直于地平線畫出太陽直射光線；

③標(biāo)出觀測者的位置并畫出太陽光線，該光線與地平線的夾角即為當(dāng)?shù)氐恼缣柛叨冉牵ㄓ肏表示）；

④兩條太陽光線的夾角用θ表示（θ為直射點(diǎn)與觀測點(diǎn)的“距離”，即緯度差）。（見圖1）

圖1

例題1：

下圖中L表示北半球某地太陽高度角的日變化狀況。讀圖，回答下題。

圖2

此日某中學(xué)校園內(nèi)(約36．5°N)的正午太陽高度角約是

A．32．5° B．75．5° C．45．5° D．66．5°

解題思路：

①分析L得出此日內(nèi)北半球某地太陽高度在一天內(nèi)沒有變化，說明該地是北極點(diǎn)；

②從圖2中讀出北極點(diǎn)的正午太陽高度角為22°，利用“直角三角形法”可推出當(dāng)日太陽直射的緯度是22°N；

③再次利用“直角三角形法”即可求出當(dāng)日此校園內(nèi)正午太陽高度角是75．5°。（見圖3）

圖3

例題2：

哥倫布航海期間,每天都用船上的象限儀觀察北極星,只要數(shù)據(jù)為28°,他就堅(jiān)信自己航向正確。讀“哥倫布航海線路圖”和“所使用的象限儀圖”,完成下題。

圖4

按哥倫布的最初計(jì)劃,他將一直沿

A．4°34'N航行 B．28°N航行

C．41°34'N航行 D．62°N航行

解題思路：

此題是利用象限儀觀察北極星的高度角，我們可以參照求正午太陽的高度的方法來解此題。步驟如下：

①把北極星看成永遠(yuǎn)直射北極點(diǎn)的“太陽”；

②象限儀的讀數(shù)即為觀測者觀測北極星的仰角；

③θ=90°-H=62°，即觀測者距離北極點(diǎn)的緯度差為62°，觀測者的緯度為28°N，此題得解。

圖5

二、“特殊經(jīng)線”導(dǎo)航——提高空間定位能力

重視地圖教學(xué)，關(guān)注地理區(qū)域的空間問題，區(qū)域地理在教學(xué)中很大程度上是通過區(qū)域地圖來展現(xiàn)的，即區(qū)域地圖是區(qū)域地理的重要載體。因此區(qū)域地理從根本上看就是要建立區(qū)域空間位置的概念，提高解決區(qū)域空間問題的能力。根據(jù)經(jīng)緯線判斷空間位置是地圖空間定位的重要途徑之一，也是解決其他綜合地理問題的前提。在經(jīng)緯網(wǎng)中，多數(shù)學(xué)生對特殊緯線（如：赤道、回歸線和極圈）的空間位置較為熟悉，而對經(jīng)線的空間位置生疏，從而影響地理空間位置的正確定位。因此，教學(xué)中應(yīng)研究經(jīng)線的位置特征，突出經(jīng)線的定位價(jià)值。

1．世界地圖：

以 0°經(jīng)線為起點(diǎn)，往東共有6條特殊經(jīng)線（包括0°經(jīng)線、3條東經(jīng)線、2條西經(jīng)線），必穿過某個(gè)大洲的中部或大洲邊界的附近（或重要地形區(qū)，如圖6所示）。

圖6

以0°經(jīng)線為起點(diǎn)自西向東依次為：0°經(jīng)線——穿過歐洲、非洲的西部；90°E經(jīng)線——穿過北亞的西部、孟加拉灣； 120°E經(jīng)線——穿過北亞的中部、中國東部沿海、臺(tái)灣海峽、馬來群島中部、澳大利亞大陸西部；150°E經(jīng)線——穿過北亞的東部、澳大利亞大陸東部；120°W經(jīng)線——穿過北美洲的西部；60°W經(jīng)線——穿過北美洲的東部、南美洲的中部。

2.中國地圖：

中國地圖也有六條定位價(jià)值很高的特殊經(jīng)線——80°E、90°E、100°E、110°E、120°E和130°E經(jīng)線，它們或穿過重要地形區(qū)的中部或邊界，如圖7所示：

圖7 中國主要地形區(qū)略圖

80°E經(jīng)線穿過準(zhǔn)噶爾盆地和青藏高原西部邊緣；90°E經(jīng)線穿過準(zhǔn)噶爾盆地、塔里木盆地東部邊緣，又穿過柴達(dá)木盆地西部邊緣和青藏高原中部；100°E經(jīng)線穿過柴達(dá)木盆地和青藏高原東部邊緣，又穿過內(nèi)蒙古高原和云貴高原西部邊緣；110°E經(jīng)線穿過內(nèi)蒙古高原和黃土高原中部，又穿過四川盆地和云貴高原東部邊緣（還穿過海南島）；120°E經(jīng)線穿過內(nèi)蒙古高原、華北平原和長江中下游平原東部邊緣，又穿過東北平原西部邊緣（還穿過臺(tái)灣海峽）；130°E經(jīng)線穿過松嫩平原和三江平原分界線附近。因此，世界地理和中國地理都各有六條具有很強(qiáng)的定位價(jià)值的經(jīng)線，結(jié)合常用的特殊緯線，便可幫助學(xué)生在大腦中建立清晰的“腦圖”，利用這個(gè)由特殊經(jīng)線和特殊緯線構(gòu)成的經(jīng)緯網(wǎng)，許多空間定位的問題便可迎刃而解。

三、“數(shù)碼排序”推力——還原地理動(dòng)態(tài)過程

高中地理中有許多反映具有連續(xù)循環(huán)運(yùn)動(dòng)特征的圖式，如“三圈環(huán)流示意圖”等，這類圖式往往比較復(fù)雜、空間跨度大，很多學(xué)生感到無從入手?！皵?shù)碼排序”的圖示處理技巧可以解決這個(gè)問題，將連續(xù)循環(huán)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程按其內(nèi)在邏輯聯(lián)系用數(shù)碼進(jìn)行編序，地理事物動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)過程便可“還原”出來。它對于幫助學(xué)生理順地理事物運(yùn)動(dòng)過程的邏輯聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。

“三圈環(huán)流”是高中自然地理知識的重難點(diǎn)，是學(xué)生丟分的“重災(zāi)區(qū)”?？蓪ⅰ叭Νh(huán)流”進(jìn)行數(shù)碼排序——①表示赤道地區(qū)因受熱膨脹上升氣流；②表示赤道上空因受水平氣壓梯度力作用而流向高緯的氣流；③表示氣流②受地轉(zhuǎn)偏向力影響而堆積在30°附近的上空，越堆越多從而被迫下沉的氣流；④表示氣流③達(dá)到地面后受水平氣壓梯度力作用而流向赤道地區(qū)的水平氣流；⑤表示氣流③達(dá)到地面后受水平氣壓梯度力作用而流向高緯的水平氣流；⑥表示極地因冷卻收縮而下沉的氣流；⑦表示氣流⑥達(dá)到地面后受水平氣壓梯度力作用而流向低緯的水平氣流；⑧表示較暖的氣流⑤和較冷的氣流⑦在60°附近相遇而形成的上升氣流（極鋒）。這樣，復(fù)雜的三圈環(huán)流圖便有條理地展現(xiàn)出來，然后根據(jù)空氣的水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)推導(dǎo)出氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律。這種“數(shù)碼排序圖”的最大優(yōu)點(diǎn)是能幫助學(xué)生強(qiáng)化地理過程的理解 （注：圖中的數(shù)碼排序是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)方便，并不代表地理過程的必然順序，如圖8所示）。

圖8

四、“曲面拓?fù)洹蹦M——模擬等值線空間特征

在等值線“局部閉合圈”問題中，若相鄰兩條不同數(shù)值等值線出現(xiàn)一個(gè)局部閉合圈，則這個(gè)閉合圈的數(shù)值或等于相鄰等值線的大值，或等于相鄰等值線的小值；如果等于大值，那么局部閉合圈中間的數(shù)值更大，反之則更?。谠E是：高高低低或大大小?。?。讓學(xué)生理解這個(gè)規(guī)律難度很大，我們可以用形象具體的圖示分析法來幫助學(xué)生理解掌握，做法是：以地形等高線為例，假設(shè)平面A（即地面）傾斜，則對應(yīng)的等高線空間排列為相互平行的100m和200m等高面（如圖9）。

使B區(qū)域拓?fù)渥冃螢橐粋€(gè)地形隆起，且超過一個(gè)等高距，則該隆起的部分與200m的等高面相交，形成200m的等高線閉合圈，其對應(yīng)的等高線空間排列為相互平行的100m和200m等高線之間出現(xiàn)200m的等高線閉合圈（如圖10）。相反，B區(qū)域向下凹陷且超過一個(gè)等高距，則會(huì)出現(xiàn)100m的等高線閉合圈（如圖11）。

圖9 等高面投影圖

圖10 等高面投影圖

這種規(guī)律也適用于其它等值線分析。

圖11 等高面投影圖

五、“理想模式”分析——建立地理規(guī)律模式

在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該將繁雜的知識簡單化、模式化和規(guī)律化，通過“理想模式” 分析，建立地理規(guī)律模式，真正體現(xiàn)地理學(xué)科的科學(xué)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能提高學(xué)生駕馭地理知識的能力。

地理區(qū)域問題大多都是理想模式規(guī)律的區(qū)域化和復(fù)雜化，因此理想模式分析是地理分析的重要基礎(chǔ)。對于地理分布和運(yùn)動(dòng)等復(fù)雜的知識系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化處理，做到在“舍次取主、化繁就簡、裁彎取直”的理想狀態(tài)下進(jìn)行模擬分析，使得分析出的理想模式圖內(nèi)容上邏輯嚴(yán)密，形式上簡明美觀，便于學(xué)生理解，為其它地理分析奠定基礎(chǔ)。例如世界氣候類型的形成和分布狀況可設(shè)計(jì)為如圖12所示的模式圖。

圖12

假想大陸為一個(gè)長方形（以北半球?yàn)槔瑢⒋髿猸h(huán)流、洋流、地形起伏等因素在圖中相應(yīng)位置標(biāo)注，然后根據(jù)地理位置綜合分析，這種較為簡明并有成因線索的理想模式學(xué)生更容易理解掌握，一并掌握了自然帶的分布規(guī)律。