對(duì)課堂觀察中若干問(wèn)題的探討

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（210013） 于 蓉

對(duì)課堂觀察中若干問(wèn)題的探討

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（210013） 于 蓉

在課程改革深入推進(jìn)的時(shí)下，課堂教學(xué)成為改革的重中之重。但是，如何有效變革課堂教學(xué)方式，改善教師教學(xué)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果成為了關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂觀察正在有效教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的雙重語(yǔ)境下，應(yīng)運(yùn)而生的一種研究課堂的方法。課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種重要方法。

課堂觀察首先是基于教學(xué)問(wèn)題的觀察和研究，因此具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性。其次，課堂觀察中有明確的觀察點(diǎn)、科學(xué)的觀察分析方法以及規(guī)范的觀察程序，這也使其更具有科學(xué)性。此外，課堂觀察直接指向教師的教學(xué)行為，并且是基于證據(jù)的評(píng)價(jià)與指正，這使得教師教學(xué)行為的矯正更具有說(shuō)服力，也更為有效。課堂觀察是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的工作，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員都承擔(dān)了相應(yīng)的觀察任務(wù)，相互的交流研討貫穿整個(gè)過(guò)程，這易于形成良好的專(zhuān)業(yè)研究氛圍，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、活動(dòng)紀(jì)實(shí)

2012年4月11日～13日，由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室組織的全省中學(xué)地理課堂觀察觀摩研討活動(dòng)在江蘇省豐縣中學(xué)順利舉行。在本次活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)了揚(yáng)州、鎮(zhèn)江和徐州三個(gè)地市相關(guān)教師所組成的課堂觀察團(tuán)隊(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播的形式向全省地理教師進(jìn)行課堂觀察展示。本次活動(dòng)采用過(guò)程展示的形式，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)由各團(tuán)隊(duì)分別對(duì)一堂公開(kāi)課進(jìn)行課堂觀察，經(jīng)過(guò)課后會(huì)議的分析研討后，再由各團(tuán)隊(duì)代表分別對(duì)本次課堂觀察的實(shí)施過(guò)程、觀察方法、觀察結(jié)果以及分析推論進(jìn)行總結(jié)陳述，最后團(tuán)隊(duì)成員與授課教師面對(duì)面反饋交流，提出教學(xué)改進(jìn)的建議。

三、各團(tuán)隊(duì)課堂觀察要點(diǎn)對(duì)比研究

1. 團(tuán)隊(duì)基本情況

一、活動(dòng)緣起

表1 課堂觀察各團(tuán)隊(duì)基本情況

課堂觀察作為一種課堂研究的方法，具有教育研究的方法論價(jià)值。但是，若只是將課堂觀察作為教育理論研究的一種方法，則低估甚至漠視了課堂觀察的真正價(jià)值。課堂觀察不同于其他的教育研究方法，因?yàn)閺钠浔举|(zhì)特征來(lái)說(shuō)它的起點(diǎn)和歸宿都是為了改善課堂教學(xué)，因此其價(jià)值應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中彰顯。基于此，讓課堂觀察成為教師進(jìn)行教學(xué)研究的常態(tài)形式很有必要。但是，目前有關(guān)課堂觀察的研究成果多為理論層面的研究，實(shí)證性的研究較少，這使教師在具體實(shí)施課堂觀察時(shí)因缺乏可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)而感到困難。我們組織“中學(xué)地理課堂觀察觀摩研討活動(dòng)”正是基于目前課堂觀察中存在的問(wèn)題和盲區(qū)，嘗試通過(guò)基于學(xué)科教學(xué)的實(shí)證研究來(lái)探索課堂觀察的內(nèi)涵和具體范式，以促進(jìn)課堂觀察深入和有效地開(kāi)展。

2. 觀察視角的確定

表2 各團(tuán)隊(duì)觀察視角確定的依據(jù)

3. 觀察框架建構(gòu)及觀察信息處理方式

表3 揚(yáng)州團(tuán)隊(duì)課堂觀察框架建構(gòu)及觀察信息處理方式

表4 鎮(zhèn)江團(tuán)隊(duì)課堂觀察框架建構(gòu)及觀察信息處理方式

表5 徐州團(tuán)隊(duì)課堂觀察框架建構(gòu)及觀察信息處理方式

4．課堂觀察的反饋情況

表6 各團(tuán)隊(duì)課堂觀察反饋情況

四、對(duì)課堂觀察若干問(wèn)題的探討

在本次課堂觀察的活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)盡管課堂觀察有其理論建構(gòu)，但是作為一種研究方法，它在實(shí)踐操作層面上還有許多值得探討的地方。這些方面的研究將有助于促進(jìn)課堂觀察在地理教學(xué)研究中的推進(jìn)與實(shí)施。

1. 觀察點(diǎn)如何選擇

（1）根據(jù)觀察的目的選擇觀察點(diǎn)

在實(shí)際的課堂觀察中，觀察點(diǎn)往往是基于多種原因選擇和確定的。若從課堂觀察的目標(biāo)出發(fā)，課堂觀察應(yīng)直接指向教師教學(xué)行為的改善，因此觀察點(diǎn)的選擇應(yīng)首先立足于教師的自身需求。這是因?yàn)?，一方面教師?duì)自己教學(xué)情況有切身的感受，了解自身教學(xué)行為的欠缺之處；另一方面，自身需求是教師改善教學(xué)行為的最大內(nèi)在動(dòng)力，若觀察點(diǎn)是由教師自己來(lái)確定，課程觀察對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)而成為真正有價(jià)值的過(guò)程。

當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，課堂觀察已經(jīng)越來(lái)越多地被作為校本教研的一種方式在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。在這種情況下，課堂觀察成為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。作為一種合作的專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng)，通過(guò)課堂觀察獲益的不僅僅是教師個(gè)體而是所有參與活動(dòng)的教師。在這樣研討活動(dòng)中，所觀察的課就成為研究的課例，所選擇的觀察點(diǎn)就成為研究的主題。作為一種教研方式，課程觀察點(diǎn)的選擇就應(yīng)由研討團(tuán)隊(duì)共同來(lái)確定，它可以是教學(xué)中存在的一些共性問(wèn)題，如課堂提問(wèn)；也可以是教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，如探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。

（2）根據(jù)觀察的特點(diǎn)來(lái)確定觀察點(diǎn)

課堂觀察也是一種觀察形式，具有觀察的特質(zhì)，即可觀察性。在選擇觀察點(diǎn)的時(shí)候要充分考慮觀察點(diǎn)的可觀察性。所謂的可觀察性就是能夠通過(guò)人的自身感官（主要是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)）直接獲取。在課堂觀察中能夠直接觀察到的主要是師生具體的行為表現(xiàn)、教學(xué)資源的呈現(xiàn)、教室環(huán)境等。在本次活動(dòng)中，各團(tuán)隊(duì)所確定的觀察點(diǎn)大多都是可觀察的，但是也有一些觀察點(diǎn)是難以觀察的，如學(xué)生的動(dòng)腦情況。動(dòng)腦屬于內(nèi)在的思維活動(dòng)，觀察者很難通過(guò)直接的觀察獲取該方面的信息。此外，教師要善于將那些不易觀察的觀察項(xiàng)目分解為一些可觀察的觀察點(diǎn)。例如，“學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成”可以分解為：預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題回答、小組活動(dòng)中的表現(xiàn)、非語(yǔ)言表現(xiàn)、課后作業(yè)等觀察點(diǎn)。

2. 觀察框架如何構(gòu)建

在課堂框架建構(gòu)的研究中，可供借鑒的資料有限，目前較為體系化的是由崔允漷教授的團(tuán)隊(duì)與余杭高級(jí)中學(xué)的教師合作研究建構(gòu)的課堂觀察框架。在此課堂觀察框架中，將課堂教學(xué)分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個(gè)維度，每個(gè)維度由5個(gè)視角構(gòu)成，共計(jì)20個(gè)視角，每個(gè)視角又包括3至5個(gè)觀察點(diǎn)，合計(jì)68個(gè)點(diǎn)。在本次活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我們深刻感受到課堂觀察框架建構(gòu)的困難。由于受諸多因素的制約，參與本次活動(dòng)的三個(gè)團(tuán)隊(duì)，都尚未建構(gòu)起體系化的課堂觀察框架。由于在開(kāi)展課堂觀察時(shí)，我們往往只能選擇有限的觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，因此即便未建構(gòu)完備的課堂觀察框架也不妨礙課堂觀察的進(jìn)行。那么課堂觀察框架的建構(gòu)意義何在呢？

課堂觀察的對(duì)象是課堂，而課堂是極為復(fù)雜的，只有充分了解了它的構(gòu)成才能更好地對(duì)其進(jìn)行分析。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，課堂觀察框架建構(gòu)是為教師提供了系統(tǒng)研究課堂教學(xué)的分析思路。在這樣的框架下，教師可以結(jié)合自己的需求來(lái)確定觀察視角和觀察點(diǎn)。如若沒(méi)有這樣的框架支持，課堂觀察僅僅是觸及到的是“點(diǎn)”狀的教學(xué)問(wèn)題，而難以從“面”上對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的把握。在課堂觀察框架建構(gòu)中，要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行整體的把握，并對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的要素及其之間的關(guān)系進(jìn)行充分的分析。操作上可以采用自上而下和自下而上兩種方式，前一種是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的各要素進(jìn)行層層分解，在此基礎(chǔ)上來(lái)確定具體的觀察維度、視角和觀察點(diǎn)；后一種是在長(zhǎng)期課堂觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)觀察點(diǎn)進(jìn)行歸并和分級(jí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)可能缺失的觀察項(xiàng)目進(jìn)行完善。

3．觀察量表如何設(shè)計(jì)

在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，必須借助一定的記錄工具才能進(jìn)行有效的觀察記錄。最常用的記錄工具是觀察量表。在本次活動(dòng)中，三個(gè)團(tuán)隊(duì)都使用了自己所開(kāi)發(fā)的觀察量表（詳見(jiàn)表3、4、5）。每份量表都是基于一個(gè)觀察視角進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在量表中，觀察視角被析出為不同層級(jí)的指標(biāo)，最低層級(jí)的指標(biāo)被確定為具體的觀察點(diǎn)。為了使指標(biāo)與教學(xué)過(guò)程相對(duì)應(yīng)，便于后期的分析與評(píng)價(jià)，有的團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)的量表中增加了教學(xué)環(huán)節(jié)和有效性評(píng)價(jià)等項(xiàng)目。

在量表的設(shè)計(jì)上，各團(tuán)隊(duì)基本上采用的都為結(jié)構(gòu)性量表，記錄方式為編碼系統(tǒng)、核對(duì)清單、等級(jí)量表以及敘述體系等。在上述記錄方式中，前兩種使用的較為普遍，但是難度也比較大。編碼系統(tǒng)關(guān)注教師和學(xué)生行為的特殊要素。觀察者需要隔一段時(shí)間記錄一次或只是簡(jiǎn)單記下這些特殊行為出現(xiàn)的次數(shù)。設(shè)計(jì)編碼系統(tǒng)關(guān)鍵是要能列出相關(guān)的教師或?qū)W生的特殊行為。例如，對(duì)學(xué)生活動(dòng)方式的觀察，可以列出回答問(wèn)題、探究討論、資料閱讀、書(shū)寫(xiě)繪圖等一些特定行為（據(jù)鎮(zhèn)江量表修改）。核對(duì)清單是要將內(nèi)容限制在一些既定的項(xiàng)目上，觀察者看到一個(gè)任務(wù)完成后只要做一些簡(jiǎn)單的標(biāo)記即可。例如，提問(wèn)類(lèi)型可以設(shè)定為描述型問(wèn)題、判斷性問(wèn)題、論證性問(wèn)題、歸納性問(wèn)題以及操作性問(wèn)題（據(jù)揚(yáng)州量表）。在設(shè)計(jì)清單時(shí)最關(guān)鍵是要根據(jù)觀察目標(biāo)設(shè)定明晰可辨的觀察項(xiàng)目，且這些項(xiàng)目要具有全面性。

4. 如何根據(jù)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)

在觀察量表上所記錄下的信息是零散的，我們還需要對(duì)這些信息進(jìn)行加工整理，才能進(jìn)行有效地分析與推論。各團(tuán)隊(duì)在對(duì)信息進(jìn)行加工整理時(shí)，多數(shù)采用了定性與定量相結(jié)合的方式。定性的方法主要是采用敘述的形式來(lái)記錄課堂觀察的要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析推論。例如，在對(duì)地理專(zhuān)業(yè)表達(dá)行為的觀察中（據(jù)揚(yáng)州團(tuán)隊(duì)），觀察者用敘述的形式記錄了教師突出的行為事例。這些定性描述有利于觀察者結(jié)合其他數(shù)據(jù)信息對(duì)觀察項(xiàng)目進(jìn)行全景式的分析。定量的方法主要是通過(guò)統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)分析、歸納被觀察者的教學(xué)行為特點(diǎn)。在本次活動(dòng)中，觀察者采用統(tǒng)計(jì)觀察項(xiàng)目發(fā)生的次數(shù)來(lái)分析、對(duì)比不同觀察項(xiàng)目的特點(diǎn)。例如，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式的觀察中（據(jù)徐州團(tuán)隊(duì)），觀察者統(tǒng)計(jì)了電子聲像、板書(shū)、板圖、教材中的文字資料、教材中的圖像資料等內(nèi)容形式所呈現(xiàn)的次數(shù)，并進(jìn)行了分析比對(duì)。

此外，在定量研究中還可以采用等級(jí)評(píng)定的方法。這種方法是觀察者事先設(shè)計(jì)出觀察項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)置相應(yīng)的等級(jí)，觀察中或者觀察后在相應(yīng)的等級(jí)上做標(biāo)注。例如，在對(duì)學(xué)生參與度的觀察中（據(jù)鎮(zhèn)江團(tuán)隊(duì)），觀察者將學(xué)生的參與度分為了三個(gè)等級(jí)，參與度可以用學(xué)生參與的人數(shù)來(lái)衡量。優(yōu)秀等級(jí)是學(xué)生參與人數(shù)達(dá)到80%以上，一般等級(jí)為參與人數(shù)60%～80%，較差等級(jí)為參與人數(shù)在40%以下。在觀察時(shí)，對(duì)不同活動(dòng)中學(xué)生參與度進(jìn)行評(píng)定，最后對(duì)學(xué)生整節(jié)課參與所有活動(dòng)的情況進(jìn)行打分，進(jìn)而分析得出學(xué)生參與活動(dòng)的整體狀況。

5. 如何根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行推論和反饋

課堂觀察有別于傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的一個(gè)重要優(yōu)點(diǎn)在于所得出的結(jié)論都是基于證據(jù)的推論。因此，觀察的結(jié)論更令人信服。但是，觀察記錄在被加工整理后仍然也只是一些數(shù)據(jù)或文字資料，如何分析這些資料所反映出的教學(xué)現(xiàn)象及教學(xué)問(wèn)題，如何由點(diǎn)到面，從整體上審視教學(xué)過(guò)程，這是課程觀察研究中亟待突破的難點(diǎn)。在本次活動(dòng)中，筆者研究發(fā)現(xiàn)，各團(tuán)隊(duì)都能根據(jù)已有的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行推論，并為教師提供改進(jìn)的教學(xué)建議。但是，其中存在的問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的，有的觀察者在推論的過(guò)程中加入了過(guò)多的主觀感受，使得出的結(jié)論沒(méi)有有效的證據(jù)支撐，令人無(wú)法信服。有的觀察者在分析某些教學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生原因時(shí)，過(guò)于注重宏觀分析而忽視了對(duì)教學(xué)層面的解剖，使得分析結(jié)果有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌。此外，分析推論中普遍存在著“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。各