校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)引出的思考

黑龍江省大慶市鐵人中學(xué)（163411） 晉建勇 劉 靜

校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)引出的思考

黑龍江省大慶市鐵人中學(xué)（163411） 晉建勇 劉 靜

校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，針對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)，缺乏靈活性的弊端，通過(guò)自行合作研討而設(shè)計(jì)編制出的多樣性的選修課程?！叭魏涡率挛锏恼Q生都不是偶然的”，由于校本課程具有實(shí)時(shí)性、拓展性、適應(yīng)性、靈活性的特點(diǎn)，又能充分滿足學(xué)生的需要，快速促進(jìn)教師的全面素質(zhì)發(fā)展，因而成為新世紀(jì)課程改革重點(diǎn)推崇的項(xiàng)目。但推崇并不意味著完美，校本課程在素質(zhì)教育中取得重大成績(jī)的同時(shí)，仍然存在不少問(wèn)題。

一、校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題及建議

1.“三維目標(biāo)”難界定

現(xiàn)階段，校本課程的開(kāi)發(fā)仍處于初期階段，課程內(nèi)容、質(zhì)量、形式良莠不齊，評(píng)價(jià)方式有待進(jìn)一步完善，這對(duì)校本課程的“三維目標(biāo)”很難作出明確的界定，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了“講到哪算哪”的現(xiàn)象，淡化了“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。而“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)是教學(xué)的最終目的，其目標(biāo)達(dá)成的情況也是衡量教學(xué)成果的主要依據(jù)，所以界定和整合校本課程的“三維目標(biāo)”是今后校本課程課改研究中的首要任務(wù)。筆者建議，以國(guó)家課程作為依據(jù)，界定各類(lèi)校本課程的“三維目標(biāo)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)出“三維目標(biāo)”的創(chuàng)新性，并做可行性研究，以保證校本課程的課堂高效率、有計(jì)劃、有目標(biāo)的開(kāi)展。

2.唯“多媒體”現(xiàn)象嚴(yán)重，把課堂變成了放映室

不可否認(rèn)，將多媒體引進(jìn)校本課程中確實(shí)為教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)、也確實(shí)迎合了廣大師生的需求，但帶來(lái)了相當(dāng)嚴(yán)重的隱患。據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)校最受學(xué)生歡迎的校本課程為《影視鑒賞》、《影視述評(píng)》、《音樂(lè)欣賞》等視頻或音頻播放較多的欄目，原因是許多教師為了備課方便，利用多媒體手段進(jìn)行放映式教學(xué)。這種“重看輕評(píng)”的教學(xué)方式，確實(shí)使得教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得更輕松，但結(jié)果導(dǎo)致課堂效益不高、學(xué)習(xí)時(shí)間白白浪費(fèi)了。因此，要有針對(duì)性地播放視頻、音頻，或在播放的同時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到“邊看、邊問(wèn)、邊論”，才能更有效地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。如：《宇宙起源》專(zhuān)題的相關(guān)知識(shí)比較抽象、學(xué)生難以理解，教師可播放視頻的同時(shí)，設(shè)計(jì)一些從視頻中可直接或經(jīng)過(guò)思考討論得出結(jié)論的問(wèn)題。如：“宇宙起源之前是怎樣的？宇宙的未來(lái)又是怎樣的？地球毀滅后，人類(lèi)能否重生，為什么？”

3.教師角色定位不準(zhǔn)確，多形式主義

關(guān)于校本課程的觀摩課，筆者聽(tīng)過(guò)不少，但多數(shù)觀摩課都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：“一個(gè)觀眾的電影”。學(xué)生們通過(guò)才藝表演等形式儼然把課堂變成了片場(chǎng)，在課下，他們把搜集的資料精心加工，然后帶到課堂上進(jìn)行展示?？雌饋?lái)確實(shí)是學(xué)生活動(dòng)為主體，但仔細(xì)回味，這是不真實(shí)的課堂，換句話說(shuō)，課堂教學(xué)效果沒(méi)有充分體現(xiàn)，動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題極少、缺少探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，倒是“搞形式、展結(jié)果”占據(jù)了學(xué)生大部分的課堂時(shí)間。為此，建議教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做到導(dǎo)而不牽，師生主體地位適時(shí)交互，及時(shí)評(píng)價(jià)及反饋。如：對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，可根據(jù)教學(xué)需要，采用隨機(jī)提問(wèn)、比賽或小組討論等混合式教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置一些課堂練習(xí)或課后探究性問(wèn)題，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持。

4.小組合作學(xué)習(xí)中濫竽充數(shù)現(xiàn)象嚴(yán)重

地理校本課程一般是以專(zhuān)題-模塊與小組相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的，由于學(xué)生精力有限，因此一般采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式將其感興趣的專(zhuān)題分配給各小組進(jìn)行研究。但在教學(xué)中常會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上愿意嘗試探究的總是那么幾個(gè)人，一些學(xué)生不愿體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，喜歡揀現(xiàn)成的成果。所以分組時(shí)，組員不宜過(guò)多，一般4～6人為宜，盡量使更多的學(xué)生參與到探究活動(dòng)中去?！芭d趣”是學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)的關(guān)鍵，但它并非都是與生俱來(lái)的，這就需要我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面多動(dòng)腦筋，比如從探究問(wèn)題、探究方式、幽默言語(yǔ)、漫畫(huà)、視頻音頻、精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方面，激發(fā)學(xué)生興趣、充分挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中去。

5.問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意，討論無(wú)界定

校本課程教材多是由本校教師自行設(shè)計(jì)編訂的，理論上缺乏教育學(xué)家和專(zhuān)家的統(tǒng)一指導(dǎo)，所以與國(guó)家課程相比，校本課程的問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性較強(qiáng)。一些教師為了保證課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)大量的探究問(wèn)題，根本沒(méi)有充分考慮問(wèn)題的難易程度，也不管問(wèn)題是否值得探討，不限時(shí)間任由學(xué)生討論，感覺(jué)學(xué)生討論的越熱烈，教學(xué)效果就越好，甚至討論中出現(xiàn)偏離教學(xué)主題的現(xiàn)象，也被美其名曰為“建設(shè)性的意見(jiàn)”或“課堂隨機(jī)生成”。所以，如何界定討論范圍，設(shè)置問(wèn)題，以保證課堂教學(xué)的有效性，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。筆者簡(jiǎn)單總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要預(yù)先研究可能出現(xiàn)的“偶發(fā)事件”的處理方法。如：在《宇宙起源》專(zhuān)題中，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“宇宙大爆炸之前發(fā)生過(guò)什么？”，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮到，既然是問(wèn)宇宙大爆炸的相關(guān)問(wèn)題，自然要用其對(duì)應(yīng)的理論——宇宙大爆炸理論來(lái)解釋?zhuān)矗捍蟊ㄊ怯钪鏁r(shí)間的起點(diǎn)，在大爆炸之前，沒(méi)有時(shí)間。因此，“大爆炸之前”這個(gè)概念是錯(cuò)誤的。

（2）教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生討論收放自如。既要讓學(xué)生充分討論、又不偏離“三維目標(biāo)”。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把握重點(diǎn)、又不僅僅拘泥于教材。保證問(wèn)題難度要適中、表述準(zhǔn)確，又不過(guò)于籠統(tǒng)。如：“談?wù)勀闼私獾奶煳膶W(xué)家，他們都為探索宇宙作出了哪些貢獻(xiàn)？”

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要符合新課程理念，并與本專(zhuān)題的“三維目標(biāo)”進(jìn)行整合。

（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深，要具有啟發(fā)性和科學(xué)性。如：在《中國(guó)探月工程》專(zhuān)題中，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“根據(jù)‘嫦娥一號(hào)’發(fā)回的月表圖像，請(qǐng)同學(xué)們思考一下圖片上的坑是怎樣形成的？地球和月球相比，哪一個(gè)被其它星體撞擊的幾率大一些？為何月球上的坑要比地球多？

6.教學(xué)設(shè)計(jì)與新高考整合研究不到位

“轉(zhuǎn)變應(yīng)考思路，全面提高學(xué)生素質(zhì)應(yīng)對(duì)新高考”，已成為全國(guó)各學(xué)校共同強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。校本課程就是應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)過(guò)渡的灰色地帶，其開(kāi)展的好與壞直接關(guān)系到素質(zhì)教育能否順利的實(shí)施。只有保證學(xué)生素質(zhì)的全面提高，彌補(bǔ)高考科目在育人功能上的局限和不足，服務(wù)于人的全面發(fā)展，才能真正適應(yīng)新高考。那么校本課程教學(xué)如何與新高考進(jìn)行整合？

首先，研究考綱。既要保證校本課程教學(xué)目標(biāo)與高考考綱的基本統(tǒng)一，又要保證其與國(guó)家課程教學(xué)的差異性和獨(dú)特性。

其次，仔細(xì)研究校本課程教學(xué)過(guò)程中可能涉及到的與考綱“知識(shí)與技能”中要求相似的結(jié)合點(diǎn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中有計(jì)劃地滲透。

最后，不拘泥考綱中的“過(guò)程與方法”，大膽發(fā)揮、大膽創(chuàng)造。因時(shí)因地的對(duì)考綱中的方法恰當(dāng)選取，千萬(wàn)不要把國(guó)家課程中的教育教學(xué)方法生搬硬套到校本課程教學(xué)中去。如果那樣，校本課程就會(huì)失去特色，開(kāi)發(fā)校本課程也就失去了意義。

如：在《中國(guó)探月工程》專(zhuān)題中，可設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題：“地球與月球相比，被其它星體撞擊的幾率更大些，可是為什么月球表面的坑要比地球表面多呢？“學(xué)生的答案是豐富多彩的，比如：地球有大氣層，星體進(jìn)入大氣層時(shí)，會(huì)與高空大氣產(chǎn)生摩擦，燃燒形成灰燼，只有極少數(shù)會(huì)落到地面形成隕石。月球由于質(zhì)量和體積較小，沒(méi)有強(qiáng)大的引力吸引大氣，所以不能像地球一樣存在大氣運(yùn)動(dòng)。地球正因?yàn)橛辛舜髿膺\(yùn)動(dòng)，所以產(chǎn)生了風(fēng)，在風(fēng)力作用下，一些撞入地球的星體冷卻成的巖石會(huì)被逐漸風(fēng)化成微粒，所以盡管地球受撞幾率大，但看起來(lái)卻沒(méi)有過(guò)多明顯的坑。教師可接著引導(dǎo)學(xué)生，“風(fēng)力作用固然可以填平地球表面的坑，那么還有哪些運(yùn)動(dòng)形式可以使地表變得和緩？”學(xué)生自然根據(jù)風(fēng)力作用還可以聯(lián)想到流水作用、生物作用、海浪作用、冰川作用?！斑@些都屬于什么作用，它們會(huì)對(duì)地表產(chǎn)生什么影響？”學(xué)生容易回答：“這些都是外力作用，它們使地表變得平緩?！苯處熗ㄟ^(guò)展示喜馬拉雅山脈圖片，進(jìn)一步提問(wèn)：“內(nèi)力作用對(duì)地球產(chǎn)生什么影響？”學(xué)生會(huì)快速總結(jié)：“內(nèi)力作用使地表凹凸不平。”此外，教師還可以展示阿姆斯特朗登月后至今仍留下的腳印照片，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣。

月球表面圖像

地球表面圖像

阿姆斯特朗登月留下的腳印

教師通過(guò)類(lèi)似的方法，就會(huì)將校本課程自然引向新高考考綱中的“三維目標(biāo)”。學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，由“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，由“死學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，這一功能定位是教師先進(jìn)的教育理念與國(guó)家課程實(shí)際相結(jié)合的思考結(jié)果，對(duì)應(yīng)試選拔中的素質(zhì)教育具有創(chuàng)新意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、校本課程分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

筆者根據(jù)霍華德?加德納多元智能理論以及新課程改革的要求，結(jié)合高中校本課程的實(shí)際需要，大致把地理學(xué)科相關(guān)的校本課程分為八大類(lèi)。各類(lèi)課程之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成地理學(xué)科相關(guān)的校本課程體系。由于地理校本課程課題較多，對(duì)三維目標(biāo)的詮釋差異較大，因此，筆者以《我終于推動(dòng)了地球—人類(lèi)對(duì)宇宙的探索》校本課程為例，構(gòu)建與“三維目標(biāo)”整合的校本課程分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)，如下表所示。

校本課程分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)與“三維目標(biāo)”的整合

[1] (美)霍華德?加德納(HowardGardner)著．樂(lè)文卿．王莉譯．杰出的頭腦[M]．中國(guó)友誼出版公司, 2000．

[2] 沈致隆,霍華德?加德納．多元智能理論在中國(guó)與世界的現(xiàn)狀和未來(lái)[J]．全球教育展望．2007(01)．

[3] 曾曉潔．多元智能理論的教學(xué)新視野[J]．比較教育研究．2001(12)．