“季風”教學設計

上海市民立中學（200041） 馬旭丹 劉 寧

“季風”教學設計

上海市民立中學（200041） 馬旭丹 劉 寧

“季風”是“大氣圈”內容的重要組成部分。學生在學習行星風系與氣候之間關系后，進一步認識特殊氣候季風的成因，符合從一般到特殊的認識規(guī)律。“季風”一課的教學目的是讓學生能夠理解我國的氣候特征，達到（上海）課程標準中的要求。在上海市學業(yè)考試中的要求是理解“東亞和南亞季風的形成、冬夏季盛行風向及對氣候的影響”，綜合應用“聯(lián)系實際評價季風對我國農業(yè)生產、日常生活的利弊”，對于“季風”教學的內容要求更為細致。

季風是大氣與天氣、氣候部分中原理性知識較多的一節(jié)，這部分知識既體現(xiàn)了較強的地理性，同時又與生活緊密相關，在教學中應兼顧知識的原理性與實用性。因此筆者在本課的教學設計中，將學生能夠掌握東亞季風和南亞季風的形成原因、能夠分析季風對人們生活和生產帶來的影響作為重點內容。為加強學生辯證思維的培養(yǎng)，通過蘭州大學張平中教授的“季風對王朝更替的影響”的研究，以引導學生學會辯證思維。此外引用泰國曼谷洪水，運用實例幫助學生認識到地理知識可以應用于生活。

一、以北回歸線四個不同區(qū)域的景觀差異入手，引出季風學習

[導入]出示一張氣候類型圖，在北回歸線上選了四個地方，分別是撒哈拉沙漠、阿拉伯半島、印度半島、亞洲東部，出示這四個地方的景觀。

[教師設問]“是什么原因引起這樣的差異呢？”（帶著懸疑引入新課：季風）

北回歸線的四個區(qū)域撒哈拉沙漠、阿拉伯半島、印度半島、亞洲東部，按照氣壓帶風帶的理論，應是熱帶沙漠氣候。而印度半島和亞洲東部都形成了季風氣候，并未出現(xiàn)沙漠。通過理論與實際的差異引入，讓學生心生疑惑，進而激發(fā)學生探究導致差異產生的原因，帶著懸念進入季風一節(jié)內容的學習。

二、簡化熱力環(huán)流，降低學習難度

關于熱力環(huán)流，教師將其進行了簡化，只考慮近地面的溫度差異，導致氣壓的差異，從而形成風。筆者在進行教學設計時只考慮近地面的氣壓差異，目的是將此知識原理運用于海陸的熱力環(huán)流。在分析季風風向時，一般考慮的是近地面的風向。從簡化的熱力環(huán)流到海陸的熱力環(huán)流，都考慮近地面的特點，可以降低學習難度，有利于學生更快地掌握季風的原理。

季風是大范圍盛行風向隨季節(jié)變化而有規(guī)律改變的現(xiàn)象。

教師設問：“為什么會產生季風？季風有怎樣的特點呢？請同學們觀察簡單的熱力環(huán)流”。

教師：“我們來看下簡單的熱力環(huán)流，在同一水平面上有兩點，A點較B點溫度高，A點的氣流上升，B點的氣流下沉。從而A點的近地面形成低壓，B點的近地面形成高壓。近地面形成了高低壓的差異，進而產生了水平氣壓梯度力，導致風的形成?！?/p>

三、以表格形式設置任務，使學習簡單明了

設計“季風”的表格任務單，表格任務單分為五部分內容，從比熱容→氣溫→氣壓→風，一步步遞進，邏輯思維清晰，讓學生能夠較為清晰地分析出季風的原理和風向。任務單2將東亞和南亞、東南亞季風進行對比分析，使學生清楚不同地區(qū)季風的相同點與不同點。

[學生活動]考慮海洋與陸地7月（1月）近地面的溫度差異，推導出海洋和陸地的氣壓差異。出示東亞夏季風和冬季風的風向圖。讓學生根據東亞7月和1月季風的風向，分析7月和1月季風風向的形成成因，完成探究活動。

表格任務單

南亞、東南亞季風的成因與東亞季風有相同的地方，但夏季風的成因分析相對較難，因此教師結合圖片、動畫演示重點分析南亞季風的形成成因之一：氣壓帶和風帶的季節(jié)移動。歸納總結季風的特點，完成探究活動任務單

活動任務單

四、利用季風分析泰國曼谷洪水的原因，達到學以致用的目的

泰國的洪水事件在各大新聞媒體中報道較多，學生或多或少都有所耳聞，將此引入地理課堂，目的是讓學生感受到地理知識具備較強的應用性，與生活密切相連。通過分析此新聞事件的成因，讓學生將所學的知識活學活用，達到學以致用的目的。

[背景資料]從2011年7月開始，泰國洪水延續(xù)了幾個月，洪災波及了全國大約三分之一的地區(qū),洪水主要集中在泰國中部地區(qū)，首都曼谷也在影響之列。

教師出示泰國曼谷發(fā)生洪水的照片，使學生能夠體會到此次洪水危害的嚴重性。觀察泰國地形圖，請從地形、氣候、河流等自然因素分析曼谷發(fā)生洪水的原因？

東南亞之泰國地形圖

五、呈現(xiàn)季風與王朝興衰的關系資料，培養(yǎng)學生辯證看待問題的能力

蘭州大學的教授張平中指出季風變化對中國古代朝代的興衰起著關鍵作用，認為：“它就像是一雙無形的手，左右歷史的棋局。”中科院大氣物理研究所研究員薛峰也認為：“從科學的角度來說，氣候變化對朝代的興衰肯定會有影響?！?/p>

季風與朝代更替的關系表

[教師提問]“王朝的興衰與氣候變化之間到底有著怎么樣的關系？你是否贊同這些專家的觀點？”

[學生活動]針對剛才的觀點，請學生陳述觀點，并說明理由。

【設計意圖】

張平中教授提出季風變化對朝代更替起關鍵作用，此觀點讓學生耳目一新，以此激發(fā)學生發(fā)表自己的看法、探究季風是否具有如此大的威力。實際上，王朝的更替遠沒有我們想象中那么簡單，經濟、制度、分配、外交等因素都會對朝代的更替起到影響作用。拋出季風與王朝更替的關系，意在引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)他們辯證的思維方式。

六、設置有懸念的課后作業(yè)，增強學習的趣味性

“季風”的學習遠不是一節(jié)課就可以完成的，有很多具有一定的深度、有深遠意義的事件都跟季風有關系，應該說季風氣候無時無刻不在影響著我們的日常生活。設置一些有懸念的課外作業(yè)，是對季風教學內容的進一步豐富，也旨在引發(fā)學生的進一步思考，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

學習了季風的相關知識，了解在生產和生活中的應用，可知季風與生活密切相連。其實季風還有很多方面值得學生去探究，比如古代很多膾炙人口的詩詞都描述了季風，可以讓學生查找這些詩句描述的情景；比如觀察世界氣候圖，可以發(fā)現(xiàn)季風只分布于大陸的東岸，而大陸的西岸卻沒有？再比如青藏高原的南部是典型的熱帶季風氣候，青藏高原的存在對熱帶季風氣候產生了怎樣的影響？這些都可以作為季風這節(jié)課學習之后的拓展內容，激發(fā)學生的學習興趣。

（責任編校：徐基華）