提高青年教師教學水平督與導的實踐探索

趙 潔

（無錫科技職業(yè)學院 中德機電學院，江蘇 無錫 214000）

目前，職業(yè)院校中青年教師已經(jīng)成為一支十分重要的力量。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國職業(yè)院校35歲以下青年教師已達教師總數(shù)的50%以上，他們在教學工作中發(fā)揮著相當大的支撐作用。青年教師的教學水平、教學能力直接影響著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時關系到高校人才梯隊建設。為了保證和提高教學質(zhì)量，我院結合具體實際情況，制定以培養(yǎng)教學能力為中心的培養(yǎng)方案，探索實踐以對青年教師教學質(zhì)量督查評估和教學能力指導培養(yǎng)為主線的青年教師培養(yǎng)體系。

1 教學質(zhì)量督查評估

對青年教師教學水平的全面督查評估主要體現(xiàn)在對青年教師教學質(zhì)量評估，主要有四個方面：第一，了解學生對任課教師教學情況的反映；第二，及時了解任課教師在師德師風方面的狀況；第三，為學校教學改革和教學管理提供有價值的信息；第四，及時發(fā)現(xiàn)存有問題，研究提高任課教師教學質(zhì)量的措施，逐步建立一套檢查與監(jiān)控教學質(zhì)量的制度體系。

1.1 評估項目及方法設計

評估項目及方法設計，應做到虛實結合，定量和定性結合。在評估項目的選擇和設計過程中，最好能通過自上而下和自下而上的過程，多層次、多范圍征求教師的意見和建議，保證選擇和設計過程的民主性，并廣泛聽取學院領導、專家和教師們意見的基礎上，不斷地進行指標體系的修改、補充、調(diào)整。應根據(jù)專業(yè)及課程特點分別設計評估項目及權重，并分別編制適合教師自評、學生用、同行專家用的評估表。另外，還要避免教學評估體系機械的量化。

教學評估項目內(nèi)容要做到具體而全面，評估內(nèi)容應包含青年教師在教學及其他環(huán)節(jié)的教風和師德表現(xiàn)。作為一名高職院校青年教師，在教學方面，應該做好授課計劃制定、備課、教學方法探討、教學內(nèi)容更新、教材建設、課程建設工作，上課、作業(yè)批改、答疑、實驗、考試、成績上報等課程教學工作，指導學生畢業(yè)設計，實踐、實習等教學實踐工作以及組織學生參加競賽、擔任班主任等學生工作。同時作為青年教師還要不斷地學習，向老教師取經(jīng)、交流及聽課學習四大類工作，因此，對青年教師教學工作的評估也應從這四大類著手，并根據(jù)這幾項工作的重要性程度不同賦予其不同的權重。

在教學系統(tǒng)中，對教學效果最有控制影響作用的是學生、同行專家、教師本人，因此他們都應是教學質(zhì)量的評估者。由于這三種評估人員所處的地位、接觸實物和觀察問題的角度等不同，將制約教學評估的科學性、有效性。為使教學評估更加規(guī)范、科學、有效、應按統(tǒng)計規(guī)律的原則，不能把評估的權利集中在某一群體的手里，而是從不同側面、不同層次對每個教師進行多元化的評估。由學生的評教、同行專家的評價、教師本人的自查“三層次”設計與之相對應的項目內(nèi)容，組成評估的有機整體，從而使評估方法最優(yōu)化、科學化。

1.2 評估結果可靠性的保障措施

目前，青年教師的教學質(zhì)量評估體系還不夠健全，存在著諸如評估主體態(tài)度不端正、評估結果以偏概全及評估結果對教學反饋監(jiān)控作用比較弱等問題，為保證青年教師教學評估工作順利實施和目標完成，必須制定相應的保障措施。

（1）重視對學生的思想教育，提高學生評教結果的可靠性。好的教學評估是“教”和“學”的互動，不僅有利于促進青年教師教學水平的提升，而且還可以幫助學生樹立求真、務實、負責的科學精神和態(tài)度。青年教師教學質(zhì)量評估，學生是重要的評議主體，如果他們對評教存在心理偏差，沒有正確認識，評教是很難保證其真正目的達成的。從學生自身實際出發(fā)加強對學生進行評教宣傳教育和思想動員工作，使學生確實意識到評教能促進教師教學方法和手段的改進、促進教學內(nèi)容和課程結構全面優(yōu)化，而這些提高學生是最大的受益者。學生樹立了正確認識，是搞好評教的前提和基礎。學生增強評教責任感，嚴格按標準評教，體現(xiàn)客觀公正，才可使評教結果更加可信、有效。

（2）把握評估時機，增加評估次數(shù)。對評估時機和次數(shù)的把握也是在評估過程中必須注意的一個問題。一般來說，每一學期對每一位青年教師的評估通常應分三次，即在學期初、期中、期末課程結束后進行。期初教學督察對幫助教師發(fā)現(xiàn)和解決課程教學中的問題，對改進課程與教學，提高教學質(zhì)量更有價值。期中同行專家聽課和教學進度抽查，是保障教學過程順利進行，對及時修整教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題具有不可或缺的作用。期末學生評教，學院可以更好地了解教師所教課程的整個學期的教學情況，而課程結束后的評估結果更有說服力。

（3）加強評估結果的反饋和對教師的指導。各項評估結果具有多方面的潛在功能和價值，及時地向教師反饋各類指標和各個項目評估結果，讓青年教師發(fā)現(xiàn)在教學中存在的問題和弱點。這種反饋還會幫助教師形成一定的教學成就感，并通過具體問題的揭示來激勵教師改進教學。

1.3 教學質(zhì)量督查評估的意義

青年教師教學水平督查評估的意義主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是指導作用。開展青年教師教學水平評估工作旨在為系、院領導了解任課教師的教學情況，促進教學質(zhì)量的提高，同時也為教學管理措施提供客觀和全面的量化依據(jù)。二是診斷作用。幫助青年教師認清自己的優(yōu)點與短處，總結經(jīng)驗，改進教學。三是引導作用。幫助青年教師明確努力方向，提高教學水平，優(yōu)化教學方法。四是激勵作用。通過被評青年教師間的橫向比較，增強青年教師進行教學改革的壓力、動力和活力，促進青年教師在競爭中求得更大發(fā)展。

2 對青年教師教學能力指導培養(yǎng)

對青年教師教學水平評估只是治標，導師的指導和培養(yǎng)才是提高青年教師教學水平的重要措施。高職院校的青年教師大多數(shù)是非師范類院校畢業(yè)，具有較好的專業(yè)基礎知識，但未受過正規(guī)教學訓練，缺乏教學經(jīng)驗。為了保證和提高青年教師的教學質(zhì)量，我院探索與實踐了導師制，給每位剛進校的教師配備輔導教師，以老教師帶新教師，在老教師的指導和培養(yǎng)下，讓青年教師迅速成長以達到高職教學的要求。

2.1 導師的職責

導師的職責包括兩個方面：一是培養(yǎng)教師的教學能力；二是培養(yǎng)青年教師的科研能力。具體的工作職責是在教學能力方面：指導青年教師做好教學準備工作，及時指導、檢查教案講稿，組織新教師進行試講，及時分析評論試講。在教學實踐中給青年教師提供相關教育理論材料和操作框架，幫助他們有計劃、螺旋式地反思、研究自己的教學實踐，從而不斷改進教學方法和提高教學水平。在科研能力方面：鼓勵并引導青年教師大膽參與導師帶頭的橫向科研項目、學科建設、教改實踐，完成課題和發(fā)表科研論文。

2.2 培養(yǎng)方案的制訂

青年教師培養(yǎng)期一般需2～3年，以培養(yǎng)教學能力為中心，主要制訂以下培養(yǎng)方案：

（1）教案講稿編寫能力。教案是教師在對教學內(nèi)容的研究、理解、提煉和組織的基礎上，通過講授和借助其他教學工具，將知識傳授給學生的題案。教案不是教材的抄襲，而是教師在對課堂教學內(nèi)容理解和組織的基礎上，合理安排教學布局、教學重點和難點、教學方法。導師可根據(jù)自己的教學經(jīng)驗為青年教師制訂教案講稿書寫要求，青年教師依據(jù)要求認真書寫教案，其教學內(nèi)容在教案上要一目了然。

（2）提高實踐、實驗技能。高職院校的“雙師型”教師必須具備特定崗位群的技術技能，熟悉生產(chǎn)實踐，有較強的親自動手示范、解決疑難問題的現(xiàn)場指導能力。由于青年教師大多數(shù)來自高等院校，從而缺乏這些技能。導師可根據(jù)學科特點制訂不同的培養(yǎng)方法，指導青年教師參與實驗室建設，拜師學藝、進企業(yè)做訪問工程師等培養(yǎng)方法，以掌握和提高專業(yè)所需的技術技能。

（3）實行青年教師聽課制度。青年教師可以通過觀摩導師和其他教師的授課，理解把握學科重點難點，從中學習和借鑒其他教師在教材處理、多媒體課件、課堂板書及授課方法等經(jīng)驗，然而在模仿的基礎上創(chuàng)新，在吸收的基礎上發(fā)展。因此，我院制訂了新教師聽課制度，要求新教師第一年隨堂聽課，做好聽課筆記，課后寫心得體會。

（4）實行新教師試講制度。試講是實戰(zhàn)前的演習，可以鍛煉青年教師的思維能力、表達能力及對教學內(nèi)容的分析、理解能力、發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。新教師試講時，教研室全體教師參加，試講后導師與其他教師一起，根據(jù)試講情況對教學內(nèi)容是否熟悉、表達是否流暢、教學重難點是否突出、板書是否規(guī)范和語速語調(diào)是否適當?shù)确矫孢M行評價，提出試講中存在的問題，并提出解決的方法。

（5）培養(yǎng)團隊精神。教師間的相互合作，相互切磋是提高教學水平的最好途徑。我院要求青年教師參與教學團隊的教學項目開發(fā)，集體備課等教學活動，通過這些教研活動，提高教學水平，培養(yǎng)合作精神。

2.3 培養(yǎng)成效的監(jiān)督

青年教師教學能力培養(yǎng)成效的考核，可以通過兩個途徑進行，一是對青年教學水平質(zhì)量的督查評估的結果；二是定期進行教學競賽和公開課，組織督導組、同行專家進行評定。

3 結 語

實踐證明，從青年教師教學質(zhì)量督查評估和教學能力導師指導培養(yǎng)兩個層面，構建完善的青年教師教學能力培養(yǎng)體系，有益于提高青年教師教學水平，有利于青年教師的健康成長。在高職教育發(fā)展和改革過程中，對青年教師教學水平的督和導工作不但是不可或缺的，而且是必須重視，并應結合實際不斷加以研究和探討。

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