淺談如何做物理學科教學研究

陳婷婷 張 磊

（山東師范大學物理與電子科學學院，山東 濟南 250014）

教師專業(yè)化問題提上日程已久，它除了要求教師具有高尚的職業(yè)道德、掌握所教學科的系統(tǒng)的專業(yè)知識與技能、經過長期的培養(yǎng)與訓練、具備終身學習的意識與能力之外，更重要的是它還要求教師能研究日常教學過程中的各種問題進而成為研究型教師，這就將教學研究問題擺在了廣大一線中小學教師面前.而就物理學科教學而言，廣大中學物理教師雖積累了大量的實踐教學經驗，但令人遺憾的是，因沒有系統(tǒng)的物理學科教學研究的理論知識等原因，導致了寶貴的實踐經驗大量流失.本文主要從物理學科教學研究的價值、特殊性、基本程序等三個方面簡單討論如何做物理學科教學研究，希望對廣大一線中學物理教師做物理學科教學研究有所借鑒.

1 物理學科教學研究的價值

從實踐而言，物理學科教學研究起到了改變物理教育思想、提高科學育人和科學管理水平、形成物理學科的學術文化、探索物理教學改革、制定相關政策等作用.從理論上講，物理學科教學研究起到了嚴密物理學科教學研究概念體系、完善研究方法的作用.然而，物理學科教學研究的價值并不僅僅在于改進物理教育實踐和促進物理學科教學研究理論建設這兩方面，更重要的是它可以提升物理教師自身的素質.這一點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，作為物理教師的理性活動，物理學科教學研究具有豐富人類精神文化的價值；其次，作為一種組織行為，物理學科教學研究具有激發(fā)組織活力、形成組織凝聚力的價值；再次，作為個人的探究活動，物理學科教學研究具有不斷提升物理教師生命質量的價值.

2 物理學科教學研究的特殊性

物理學是典型的自然科學，它用實證方法進行研究，力求客觀性、唯一性和普適性.而物理學科教學研究則既帶有社會科學色彩，又兼具人文學科的特征；既強調思辨研究和定性觀察，也強調實驗研究和量化分析，它注意主觀陳述、追求多樣性和獨特性.物理學科教學研究較物理學有以下特殊性，理解這些特殊性并及時轉變思想是做好物理學科教學研究的前提.

（1）復雜性.由于物理學科教學研究的影響因素眾多，往往是一因多果、多因一果、多因多果的情況，再加上多樣、異變等原因，導致了物理學科教學研究的復雜性.因此這就啟示廣大一線物理教師在做物理學科教學研究時要像物理學一樣做準確的歸因分析比較困難.（2）境遇性.由于物理學科教學的教學環(huán)境不可復制的原因，導致了物理學科教學研究的境遇性.因此這就啟示廣大一線物理教師在做物理學科教學研究時將普適性研究與個案研究相結合.（3）整合性.根據系統(tǒng)論的原理，一加一并不一定等于二，正如一些好的教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學手段、教學評價結合在一起并不一定形成一個好的教學模式一樣，物理學科教學研究領域里并不存在簡單的相加問題.因此這就啟示廣大一線物理教師在做物理學科教學研究時將分解式研究與整合式研究相結合.（4）模糊性.由于物理學科教學研究評價的模糊性，例如，在評價智力時還勉強可以用量表來進行，但在評價品德時，就不能進行量化分析.因此這就啟示廣大一線物理教師在做物理學科教學研究時將量化研究與質性研究結合起來.（5）兩難性.物理學科教學研究中依然存在大量理論上懸而未決的兩難問題，因此這就啟示廣大一線物理教師在做物理學科教學研究時將理論研究與實踐研究相結合.

3 物理學科教學研究的基本程序

下面將說明物理學科教學研究程序中的幾個組成部分.

3.1 準備階段

3.1.1 選定課題

要想選定一個好的課題必須了解一個好的課題的以下幾個特點：（1）現(xiàn)實性.即選定的課題要是理論或實踐上真實存在的問題.例如，有關種族問題就是西方社會，尤其是在美國才有的問題，這就不太適合我國的教育工作者來研究.要尋找現(xiàn)實性的問題，可以通過反思實踐、加強理論學習來尋找教育實踐問題研究的切入點.（2）價值性.即選定的課題要在理論或實踐上有價值.例如，有關純大班教學問題，現(xiàn)在的課堂趨向于小班化教學，當研究完純大班教學問題后估計上百人的大班也就不存在了，這樣的問題也不太適宜研究.要尋找現(xiàn)實性的問題，一定要關注教育熱點問題.（3）獨創(chuàng)性.即選定的課題要有一定的新意或獨創(chuàng)之處.例如，某一問題前人已經研究得相當透徹，就沒有必要耗費時間和精力再去研究完全相同的問題了.選題的獨創(chuàng)性，可以是對原有研究課題擴展或延伸，也可以是方法創(chuàng)新、視角創(chuàng)新.（4）具體性.即選定的課題明確具體、界線分明，選題宜小不宜大，要從小處著手做大文章.例如，有關素質教育問題，不宜籠統(tǒng)地談素質教育，可以與物理學科某一項能力的培養(yǎng)與學生某一素質結合起來討論，這就大大縮小了范圍.要使選題具體，可以對一個大問題變量分解、層層篩選.（5）可行性.即保證選定的課題能進行下去.要做到這一點，就必須考慮好主觀條件（如知識儲備、研究經驗、興趣等）和客觀條件（如資料、經費、設備、領導支持等）.

理解了一個好課題的特點后，選題的論證就可以從社會發(fā)展以及個人發(fā)展需要、教育現(xiàn)實問題與改革的需要、相關研究的啟發(fā)與支持、研究者的興趣以及工作經驗或前期成果幾個方面著手.另外，還需要注意課題名稱的幾個基本要求：（1）字數(shù)不要太多，一般在20字以內，必要時可用副標題.（2）研究焦點突出.（3）表達方式恰當.或用直白式，或用“……下的……研究”，或用“……與……”，或巧用冒號和破折號.

3.1.2 文獻綜述

文獻檢索的意義在于：了解其他研究者在本領域內已做了或正在做哪些研究，以便更具體地限制和確定自己研究的課題及假設；獲得一些可能對當前研究有用的研究思路和方法，把握在研究中可能出現(xiàn)的差錯及困難；為解釋研究結果提供背景材料和論證依據.

一線教師可用通過教科書、專著、期刊、綜述性文章、檔案、政策、法規(guī)等圖書雜志來進行檢索，也可以通過在線檢索、光盤檢索來進行計算機檢索.在具體文獻檢索過程中，研究者要考慮以下幾個問題：檢索的方向及要求、檢索的工具及信息源、檢索的途徑與方法、加工處理檢索的文獻.這樣才能準、全、高、快地檢索到所需的資源.

3.1.3 確定研究類型與研究方法

這一步研究者需根據課題確定研究的類型是增加知識、提高認識的基礎研究，還是解決實際問題的應用研究，若為應用研究時研究現(xiàn)行活動的特點或問題的現(xiàn)狀研究、探索方法或策略的發(fā)展研究、對某種活動做價值判斷的評價研究還是對某一活動未來發(fā)展方向的預測研究；研究的類型是定量研究還是定性研究.

關于研究方法，物理學科教學研究的方法體系分為方法論基礎、基本范式、基本方法、輔助技術4個層次.在選定研究方法時主要依據為課題性質與主客觀條件的制約.研究方法設計時要方法與方法之間層次清楚且每種方法的設計明確具體（明確使用方法的目的、樣本設計、研究工具設計、研究實施設計、資料收集整理方式設計等）.

3.1.4 選定研究對象、分析并規(guī)定研究變量、制定有關研究工具

研究類型和研究方法確定以后，就可以以其為依據選定研究對象、分析并規(guī)定研究變量、制定有關研究工具.如若要進行問卷調查，則要準備問卷；若要進行訪談，則要準備訪談提綱；若要進行課堂觀察，則要準備觀察記錄表.

其中問卷調查法和訪談法都屬于調查研究法，與訪談法相比問卷調查法的樣本大、代表性高、便于編碼處理、匿名性好，但問題比較簡單、表面且不能靈活調整調查題目.問卷的來源可以是已有的前人用過的類似的問卷，也可以是自己編制的.在自己編制問卷時封面介紹詞、被調查者基本情況、調查內容三者必不可少.其中封面介紹詞要說明調查的目的和意義、是否匿名、注意事項、問卷回收的時間和方式、強調真實填答問題的重要性、表示感謝及落款；基本情況填寫欄據調查目的而定；調查內容可以是開放式題目（編碼困難；回收率低；不限思路，材料真實；可調查深層次問題；對備選項沒把握時可用）或封閉式題目（便于編碼處理；回收率高；限制被試思路，導致材料失真；問題簡單表面；對備選項無把握時不可使用），也可以是二者的綜合使用，無論哪種形式，題目的措辭都應言簡意賅，盡量不出現(xiàn)否定詞，若有則用著重號標出，避免一題多問、使用專業(yè)性強的術語及直接問敏感性或誘導性的問題，在草擬題目之前要根據研究的理論框架制定問卷設計的指標體系.問卷初步編制完成后要征求有關專家的意見并進行試測，根據試測結果修訂題目之后方能使用.訪談法除了要科學地抽樣、對訪談對象有一定了解之外，還需要一份圍繞訪談目的、有針對性的、涵蓋訪談中主要問題的訪談提綱，它要求問題設計清晰具體、一目了然、可操作性強，且問題設計開放化以便訪談者有足夠的余地選擇訪談的方向和內容.其中，盡可能自然、密切結合受訪者情況的開場白尤為重要.課堂觀察法是在自然發(fā)生的條件下，由一定教育理論指導的，有目的、有意識地搜集當前正在發(fā)生的事實的活動.它可獲得比較充實、客觀的材料，有助于課題的選題和形成.教師可通過直接觀察或間接觀察、參與性觀察或非參與性觀察、結構式觀察或非結構式觀察的形式觀察課堂；可選擇準確反映觀察目的的可觀察到的觀察內容，如舉手次數(shù)、教師提問次數(shù)、問題類型等.這些均是制定一份詳細、得當、簡易的觀察記錄表的重要事項.但因課堂上情況變化多且快，故觀察者可每節(jié)課有目的地按時間、事件或活動取樣觀察其中某項內容，且可制定觀察記錄代碼系統(tǒng)用以記錄.

3.2 實施階段

準備階段結束時，研究者應該對所要研究的內容與思路有了整體的把握，并且應該可以對問題進行分解并畫出結構圖，這為實踐階段打下了良好的基礎.實施階段只需按準備階段的計劃進行研究、收集資料，必要時可靈活實施研究.

3.3 總結階段

實施完研究后，就進入整理資料、分析結果、撰寫研究報告的總結階段.這一階段的目的在于呈現(xiàn)研究成果，以撰寫研究報告為主，研究報告中主要包括：交待選題緣由及意義、說明研究的設計及實施情況、呈現(xiàn)研究結果、討論研究過程及結果并闡明其價值及局限性、提交研究中使用的重要資料等內容.

以上為做物理學科教學研究的一般步驟，研究者可根據實際的研究情況靈活處理.

1 楊小微.教育研究方法.北京：人民教育出版社，2005.

2 陳時見.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2007.