淺談初中物理小組合作學(xué)習(xí)的策略

王愛香

（江蘇省錫山高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 無錫 214177）

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的最大不足就是學(xué)生缺乏合作的愿望和沖動，學(xué)生的合作意識淡薄，不愿與他人一道分享學(xué)習(xí)成果.久而久之，造成了學(xué)生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠(yuǎn)甚至對立.新課程力圖逐步改變傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的局面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，建立能充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生主體性的小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為融入到小組的集體學(xué)習(xí)中去，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展，特別是探究意識和合作精神的發(fā)展.

小組合作學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生需要、教材內(nèi)容，科學(xué)組織、合理安排，使所有學(xué)生都能時(shí)時(shí)處于合作之中，處處都有合作之機(jī)，每一位學(xué)生都可以積極表達(dá)自己的意見，與他人共享學(xué)習(xí)資源.那么，如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢？本文對此作一初步探討.

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望

教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的.”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面，可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成.情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，一則使學(xué)生的形象的感知達(dá)到抽象的理性頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)習(xí)主動的、自覺的活動.可見情境教學(xué)就是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，所以筆者在教學(xué)活動的過程中經(jīng)常選取接近學(xué)生生活的事件，讓學(xué)生來解決身邊的物理問題，這樣就將單調(diào)的物理規(guī)律與生動的生活聯(lián)系在了一起，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

例如在教“直線運(yùn)動”這一節(jié)課時(shí)，刻意創(chuàng)設(shè)了以下情境，運(yùn)用多媒體把本班一位學(xué)生參加校運(yùn)會400m的情境播放出來（這位學(xué)生圍繞操場在跑步）.然后向?qū)W生們提出這樣的問題：你能從哪個角度將這位學(xué)生的運(yùn)動進(jìn)行分類呢？學(xué)生開始小組討論，有的說他走的路線一會兒是直線，一會兒是曲線，也有的說他剛開始跑得快，中間跑得慢而且?guī)缀醪蛔?，最后要沖刺時(shí)又跑得快了.這樣，經(jīng)過學(xué)生之間的討論便自然地將本節(jié)要講的知識要點(diǎn)脈落呈現(xiàn)出來.

教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該與學(xué)生一起平等地參與到教學(xué)過程之中.這樣，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生才能有廣闊的解題思路、更多的收獲.

2 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，用目標(biāo)導(dǎo)引小組合作學(xué)習(xí)的方向

要想創(chuàng)建高效課堂，必須明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo).而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在小組合作學(xué)習(xí)中也非常重要.課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師一定要把這段時(shí)間中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求布置清楚.要讓每個小組都明確自己要完成的目標(biāo)，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成目標(biāo).這些目標(biāo)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以進(jìn)行分解，讓小組中的每個成員共同參與，讓人人都有事可做.學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性.

例如對于“速度”這節(jié)課，上課前一天筆者給學(xué)生提出了要求：以小組為單位按照課本上的要求制作兩個錐角不等的紙錐.在課上同樣以小組為單位討論、制定如何測量紙錐下落速度的方案.經(jīng)過各小組的討論，得到的方案有如下3種：（1）選定一段距離，測出紙錐在這段距離內(nèi)下落的時(shí)間；（2）選定一段時(shí)間，測出紙錐在這段時(shí)間內(nèi)下落的距離；（3）不選定時(shí)間或距離，直接測定紙錐下落某段距離所用的時(shí)間.各小組根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)為第1種方案較好.這次活動目標(biāo)明確，學(xué)生們都知道該做什么，并很好地完成了任務(wù).

3 在合作中探究，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的自主建構(gòu)

在小組合作學(xué)習(xí)中合作與探究是最重要的一個環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地組織學(xué)生參加探究活動，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的探究方式，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，使每個學(xué)生都能圍繞提出的問題，根據(jù)各自的知識經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn).與此同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，引導(dǎo)他們用科學(xué)探究的方法，給學(xué)生自主探究的時(shí)空，促使他們主動地從事觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等“物理”活動.

讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，必須強(qiáng)調(diào)個體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn).課堂上一定要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，聯(lián)系生活實(shí)際，充分展開學(xué)習(xí)過程.為此，課堂教學(xué)中教師要充分提供并且引導(dǎo)學(xué)生列舉學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)開放的、有思考價(jià)值的問題，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表與眾不同的見解，這對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，形成良好的思維品質(zhì)有很大的促進(jìn)作用.

例如學(xué)生對水很熟悉，筆者在執(zhí)教“水循環(huán)”這節(jié)課時(shí)，先利用多媒體播放奔騰的江河湖泊、皚皚的冰山雪嶺、浩瀚的海洋、飄浮的白云……，使學(xué)生感悟到地球上的水在不停地運(yùn)動著、變化著，從而形成了一個巨大的循環(huán)系統(tǒng).

師：同學(xué)們知道水在自然界中以哪些形式存在呢？

生：水、冰、雪、云、霜、水蒸氣……

師：你知道它們各以什么狀態(tài)存在？

生：液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài).

師：自然界中的水以3種狀態(tài)存在，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，這3種狀態(tài)之間可以相互轉(zhuǎn)化，你能準(zhǔn)確地說出其中的物態(tài)變化名稱嗎？（學(xué)生填寫出了3種狀態(tài)之間轉(zhuǎn)化過程的名稱）

師：你能將這些物態(tài)變化與自然界的這些現(xiàn)象結(jié)合起來嗎？

然后進(jìn)行小組討論、匯報(bào)和總結(jié)活動.

以上說明學(xué)生有豐富的知識基礎(chǔ)，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu).對同一問題的解決，我們不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思路必須與教師的一致，或只拘泥于書本上的一種現(xiàn)成方法、思路.如果要求學(xué)生必須整齊、劃一地去學(xué)習(xí)，只會阻礙學(xué)生對知識的自主建構(gòu).筆者認(rèn)為，這里需要注意如下兩個問題.

（1）要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題.應(yīng)在每個學(xué)生有自己的初步想法后，進(jìn)行交流，然后組員相互補(bǔ)充，共同解決問題.這樣做，給不愛動腦的學(xué)生以及學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，有利于學(xué)生個人能力的發(fā)展.教師在教學(xué)實(shí)際操作的過程中，要把握好討論的良機(jī)，即在學(xué)生充分感知文本，在獨(dú)立思考之后有自己的想法、有交流的愿望并想把自己的想法和感受說出時(shí)，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問時(shí)，這些都是小組展開討論的最佳時(shí)機(jī).在充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳效果.只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后有交流需要時(shí)，展開的合作學(xué)習(xí)才最有價(jià)值和成效.否則，學(xué)生在討論前沒有獨(dú)立思考，沒有形成自己的見解，就容易出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性和依賴性，便無法達(dá)到通過合作使每個學(xué)生都能進(jìn)步發(fā)展的教學(xué)目標(biāo).

（2）小組交流的問題要有價(jià)值，難易要適度.問題太少、太易和過多、過難都會使合作學(xué)習(xí)流于形式.如果把簡單易懂、不容置疑、無需討論的內(nèi)容讓學(xué)生討論，不符合學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律.只有在個體學(xué)生不能獨(dú)立解決問題出現(xiàn)時(shí)，才需要學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)來解決.如果問題過難，又容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心.因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生的思維活動引向有價(jià)值的問題探討上，放在重點(diǎn)知識的掌握和難點(diǎn)的突破上，放在學(xué)生認(rèn)知中易發(fā)生混淆的地方，以及質(zhì)疑問題的“卡殼處”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性.

4 在合作中評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我認(rèn)知能力的發(fā)展

德國作家約翰·保羅說過：一個人真正偉大之處就在于他能夠認(rèn)識自己.對于十三四歲的學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的自我反思、自我認(rèn)識能力必須通過具體的活動來實(shí)施，讓他們在活動的成功與失敗中反思自我，認(rèn)識到自己對整個團(tuán)隊(duì)的重要性.我國新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，要使學(xué)生初步形成評價(jià)與反思的意識.在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對自己或他人的認(rèn)識活動進(jìn)行回顧思考、總結(jié)評價(jià)，并用自己的語言表達(dá)出來，這也是一種教學(xué)活動過程.教師要培養(yǎng)學(xué)生對自己或他人的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果敢于評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生善于評價(jià)，并要言之有據(jù)、說之有理.

同樣以“速度”這節(jié)課為例，在各小組測完紙錐速度后，筆者設(shè)計(jì)了如下的環(huán)節(jié)：

師：你們小組測出的速度是多少呢？（各小組報(bào)出自己的答案，教師板書）

師：各小組的答案為什么不一樣呢？

此時(shí)教師留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并對此進(jìn)行評價(jià).

生1：紙錐的大小不同.

生2：紙錐的質(zhì)量不同.

生3：紙錐的迎風(fēng)面積大小不同.

……

再如，在研究“充水玻璃管中氣泡的運(yùn)動規(guī)律”時(shí)，首先由小組討論決定如何研究氣泡的運(yùn)動規(guī)律，然后讓學(xué)生相互合作測量氣泡的運(yùn)動速度，最后由學(xué)生總結(jié)出氣泡的運(yùn)動規(guī)律，并對實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)論作出評價(jià).

學(xué)生在評價(jià)反思的過程中能了解各自的見解，并且相互借鑒、彼此啟發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生對知識的理解更深入、更全面.在此過程中也培養(yǎng)了學(xué)生自我評價(jià)、自我調(diào)控的意識，也為其獲得終身的學(xué)習(xí)能力奠定了一定的基礎(chǔ).

小組合作學(xué)習(xí)以小組為基本形式，在學(xué)生的積極參與下促進(jìn)了學(xué)生知識的生長，能力的提升，但是小組合作學(xué)習(xí)也有需要注意的問題.一方面，輕松愉快、合作競爭的環(huán)境可以為小組合作學(xué)習(xí)提供良好的氛圍.教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)既合作又競爭的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài).另一方面，教師要注意適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo).點(diǎn)撥的“點(diǎn)”是指給學(xué)生某種啟發(fā)性指示，“撥”是指為學(xué)生撥開學(xué)習(xí)上的迷霧.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)會遇到一些疑問，會產(chǎn)生一些誤解，有時(shí)還會出現(xiàn)思維被阻塞等現(xiàn)象，這些都是很正常的.教師要及時(shí)給予他們指點(diǎn)，使他們思維通暢、撥云見霧、豁然開朗.點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要找準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)情況，把握好時(shí)機(jī)，在學(xué)生需要的時(shí)候給予點(diǎn)撥，才能收到較好的效果.當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，還有很多的地方需要我們不斷地進(jìn)行研究、探索和實(shí)踐.

1 顧菁.淺談“分組合作學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)做法.基礎(chǔ)教育，2007（11）.2 王艷.淺談?wù)n堂教學(xué)探究問題過程中的小組合作學(xué)習(xí).中國教師，2011（S1）.

3 關(guān)燕云.合作學(xué)習(xí)不能輕重失調(diào).教學(xué)與管理，2001（24）.

4 戴圩章.“合作學(xué)習(xí)”的幾個問題及對策.基礎(chǔ)教育參考，2011（08）.

5 王雙亭.如何有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用.新課程（中），2011（04）.