高職院校彈性人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

王茂莉

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 深圳 518055）

高職院校彈性人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

王茂莉

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 深圳 518055）

“大類招生，專業(yè)分流”是目前先進(jìn)國(guó)家通行的人才培養(yǎng)模式，也是我國(guó)高職院校實(shí)施的彈性人才培養(yǎng)模式。但由于高職教育學(xué)制短、專業(yè)劃分細(xì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)多等因素，以及受教學(xué)資源、教學(xué)條件、教學(xué)手段的限制，按專業(yè)群大類招生還處于探索階段。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)部分專業(yè)實(shí)施彈性人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，實(shí)踐證明，彈性人才培養(yǎng)模式對(duì)提高學(xué)生的復(fù)合能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力起著促進(jìn)作用。

高職院校；彈性人才培養(yǎng)模式；課程體系

2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）提出，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺是我國(guó)教育的一個(gè)突出問(wèn)題[1]。如何使學(xué)生在較短的學(xué)制范圍內(nèi)，提高復(fù)合能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功機(jī)會(huì)，也是高職教育近年改革的一個(gè)重要方向。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為示范院校，2010年招生計(jì)劃中以“汽車與交通”1個(gè)專業(yè)群對(duì)外招生進(jìn)行試點(diǎn)，高考招生時(shí)不分專業(yè)，考生只需填報(bào)專業(yè)群名稱，具體專業(yè)在大學(xué)一年后進(jìn)行二次填報(bào)[2]。這種按“大類招生，專業(yè)分流”的人才培養(yǎng)模式至今已取得良好的成效。通過(guò)對(duì)該彈性人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)思路、實(shí)踐方案進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，旨在對(duì)其他高職院校的教育教學(xué)改革工作起到一定的借鑒作用。

一、高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位缺乏準(zhǔn)確性

常見(jiàn)的高職教學(xué)計(jì)劃對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)描述較籠統(tǒng)，缺乏準(zhǔn)確性，如“應(yīng)用性”、“實(shí)用型”、“有用型”、“技術(shù)型”、“技能型”、“技巧型”等。高職教育是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文化進(jìn)步的需求而形成的新型教育形式，高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求因高職教育的定性而定位，但由于對(duì)高職教育定性的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，從而使高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不明確。與普通高校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相比，高職院校顯示不出自己應(yīng)有的特色，沒(méi)有遵循特色教育原則[3]。近年來(lái)，教育部在組織討論的有關(guān)文件中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，高職院校在定位上要明確以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線?？茖哟蔚母咚刭|(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)。

2.專業(yè)性過(guò)強(qiáng)，職業(yè)相關(guān)性不足

受“體系教育”和“應(yīng)試教育”傾向的影響，高職院校在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的獨(dú)立性，忽視相鄰領(lǐng)域的兼容和滲透，特別是對(duì)復(fù)合性能力的培養(yǎng)重視不足。

3.課程設(shè)置過(guò)于剛性，彈性不足

高職院校因顧慮學(xué)生的自學(xué)能力和自制能力較弱等問(wèn)題，導(dǎo)致課程設(shè)置中學(xué)時(shí)、學(xué)分過(guò)多。教師承擔(dān)的課程門數(shù)多、學(xué)時(shí)大，主要采取“填鴨式”教學(xué)方式，而學(xué)生大部分時(shí)間都在課堂上課（包括一些實(shí)踐類課程），實(shí)踐動(dòng)手能力差，同時(shí)沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。另外，大部分課程為必修性質(zhì)，選修課程數(shù)量少、種類不全、質(zhì)量不高，學(xué)生無(wú)法對(duì)課程進(jìn)行靈活和個(gè)性化選擇。

4.創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)定位寬泛，沒(méi)有相應(yīng)的課程或教學(xué)環(huán)節(jié)支撐

高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中一般都會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有相應(yīng)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，但在人才培養(yǎng)方案中并沒(méi)有涉及到創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型課程，或者創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程不成體系，課外環(huán)節(jié)也缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái)支持，導(dǎo)致創(chuàng)新能力的培養(yǎng)變成一紙空文，沒(méi)有落到實(shí)處。

二、高職院校彈性人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思路

為達(dá)到《規(guī)劃綱要》的目標(biāo)，高職院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)必須完成以下三個(gè)任務(wù)：一是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)群（泛專業(yè)）所必備的通識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)及技能；二是培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)合專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的專業(yè)可遷移能力；三是通過(guò)靈活、彈性的人才培養(yǎng)模式，因材施教，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)能力，為其個(gè)性化職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？傮w來(lái)說(shuō)，高職教育培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)有能力、職業(yè)生涯有發(fā)展。

1.宏觀層面

宏觀層面主要包括教學(xué)方針、教學(xué)組織、制度、政策等。在教學(xué)方針上，強(qiáng)化專業(yè)群的作用；在教學(xué)組織上，整合專業(yè)群課程、共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、共享各類資源（專兼職教師、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地、學(xué)習(xí)資源）；在制度上，形成專業(yè)設(shè)置和招生人數(shù)科學(xué)、動(dòng)態(tài)的調(diào)整機(jī)制；在政策上，出臺(tái)一系列政策或文件，如《導(dǎo)師制管理辦法》《實(shí)訓(xùn)室全天候開(kāi)放管理辦法》《專業(yè)群（大類）學(xué)生選擇具體專業(yè)的原則性意見(jiàn)和要求》《學(xué)生選擇具體專業(yè)方向課程組的原則性意見(jiàn)和要求》《人事考核政策》《資源配置政策》等。

2.中間層面

中間層面主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等。通過(guò)崗位群分析及職業(yè)定位方法，構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式，通過(guò)校企合作實(shí)施人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)等；針對(duì)反映人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要崗位和核心崗位構(gòu)建“文化素質(zhì)平臺(tái)+專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)技能平臺(tái)”彈性課程體系，加強(qiáng)學(xué)分置換、創(chuàng)新型項(xiàng)目課程設(shè)置的探索。

3.微觀層面

微觀層面主要包括課程教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)資料、考核模式等。落實(shí)教學(xué)計(jì)劃策略，了解課程在教學(xué)計(jì)劃中的任務(wù)和作用，設(shè)置綜合性工作項(xiàng)目或典型工作過(guò)程類的整合課程；針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分解和組合、教學(xué)資料和教學(xué)場(chǎng)地的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)情境設(shè)置的課程內(nèi)容，探索多維考核內(nèi)容及多元化考核主體的形成性考核方式。

三、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施彈性人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

1.確定培養(yǎng)目標(biāo)及機(jī)制

作為高職教育改革的先行者，學(xué)院在總結(jié)近二十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是近年來(lái)教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，提出“培養(yǎng)德業(yè)并進(jìn)、學(xué)思并舉、腦手并用的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確回答了“培養(yǎng)什么人”這一問(wèn)題?！暗聵I(yè)并進(jìn)”就是政治上、品德素質(zhì)上要過(guò)硬；“學(xué)思并舉”是中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想精華，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只有學(xué)思并舉，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才；“腦手并用”即培養(yǎng)應(yīng)用性人才，心靈才能手巧，會(huì)動(dòng)腦才會(huì)動(dòng)手?！暗聵I(yè)并進(jìn)、學(xué)思并舉、腦手并用”這一“三并人才”理念，是學(xué)院在社會(huì)主義辦學(xué)方針大原則下提出的具體人才培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)機(jī)制上，學(xué)院提出建構(gòu)“政校企行四方聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)創(chuàng)用立體推進(jìn)”的有效運(yùn)行機(jī)制，簡(jiǎn)明扼要地回答了“怎樣培養(yǎng)人”這一問(wèn)題?！暗聵I(yè)并進(jìn)、學(xué)思并舉、腦手并用”和“政校企行四方聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)創(chuàng)用立體推進(jìn)”這2 8個(gè)字，是學(xué)院堅(jiān)持高職方向、實(shí)施新一輪改革發(fā)展的主線[4]。

2.構(gòu)建柔性課程體系

學(xué)院提出構(gòu)建開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu)框架，即“公共平臺(tái)課程（組）+專業(yè)群（大類）平臺(tái)課程（組）+專業(yè)課程（組）+專業(yè)方向（專門化）課程（組）+任意選修課程（組）”[5]。

公共平臺(tái)課程（組）含通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、素質(zhì)課程等，主要培養(yǎng)學(xué)生必備的科學(xué)文化素質(zhì)、泛專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性、健全的人格，形成綜合職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。專業(yè)群（大類）平臺(tái)課程（組）重點(diǎn)設(shè)置體現(xiàn)面對(duì)職業(yè)崗位群（集）共同的職業(yè)能力需要，按知識(shí)、能力、素養(yǎng)整合的綜合性課程。根據(jù)內(nèi)容可以設(shè)置理論類課程、實(shí)踐類課程、理實(shí)一體化課程。專業(yè)課程（組）主要體現(xiàn)專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群（集）的共性需要，重點(diǎn)依據(jù)專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)要求，或職業(yè)崗位群（集）典型工作任務(wù)要求，設(shè)置經(jīng)過(guò)整合的職業(yè)化課程（組），以符合專業(yè)面對(duì)的職業(yè)崗位群（集）共同的職業(yè)能力要求與專業(yè)需要。專業(yè)方向（專門化）課程（組）主要針對(duì)和滿足學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需要和個(gè)性化選擇，結(jié)合專業(yè)細(xì)化工作領(lǐng)域、企業(yè)訂單培養(yǎng)、自主創(chuàng)業(yè)、出國(guó)深造等學(xué)生的復(fù)合性需要來(lái)開(kāi)設(shè)，重點(diǎn)針對(duì)就業(yè)崗位證書(shū)、具體崗位要求或復(fù)合能力要求來(lái)設(shè)置。各課程（組）相對(duì)自成一個(gè)有機(jī)體系，保證學(xué)生通過(guò)本組課程的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到基本要求。學(xué)院根據(jù)本院、本區(qū)域職業(yè)教育的特色和學(xué)生的個(gè)性化需求，組織開(kāi)設(shè)若干任意選修課程（組），含素質(zhì)類課程（組）、創(chuàng)新型項(xiàng)目課程（組）、創(chuàng)業(yè)課程（組）等。學(xué)生可以跨組選修任意選修課程，滿足學(xué)生的個(gè)性化綜合素質(zhì)提升的需要。另外，學(xué)院還積極開(kāi)發(fā)輔修專業(yè)課程體系，允許學(xué)有余力的學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域自主選擇學(xué)習(xí)，以靈活的專業(yè)和課程設(shè)置，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型職業(yè)人才。

基于以上課程體系的設(shè)計(jì)，學(xué)院采取“控制總學(xué)分、控制課程門數(shù)、控制周學(xué)時(shí)”的“三控制”策略，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)留下柔性空間。學(xué)院計(jì)劃內(nèi)各類型課程學(xué)分分配見(jiàn)表1。

3.挖掘彈性學(xué)籍管理機(jī)制

一是學(xué)生修習(xí)年限的彈性化。在滿足規(guī)定條件的前提下，允許學(xué)生提前畢業(yè)，也允許學(xué)生延后畢業(yè)。二是學(xué)生修習(xí)專業(yè)的彈性化。開(kāi)放轉(zhuǎn)專業(yè)的限制，允許學(xué)生按既定規(guī)程實(shí)施轉(zhuǎn)專業(yè)。三是學(xué)生考核方式的彈性化。設(shè)立創(chuàng)新型項(xiàng)目課程、技能大賽等，允許學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目或技能大賽取得申請(qǐng)免修課程、置換課程、替代學(xué)分等資格[6]，使學(xué)生在課內(nèi)與課外、專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外、學(xué)期與假期、校內(nèi)與校外的活動(dòng)成果形成一個(gè)有機(jī)整體。四是學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的彈性化。大力推行輔修專業(yè)，滿足學(xué)生的多樣化需求。通過(guò)修讀輔修專業(yè)，將學(xué)生培養(yǎng)成為復(fù)合型人才。

4.實(shí)施導(dǎo)師制

各二級(jí)學(xué)院為每位學(xué)生指定導(dǎo)師，以使學(xué)生經(jīng)常得到具體指導(dǎo)；每一位導(dǎo)師都要有自己指導(dǎo)的學(xué)生，指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)可以在10～15人左右。導(dǎo)師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、思想政治道德上的指導(dǎo)外，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)與職業(yè)道德，形成職業(yè)模式習(xí)慣、職業(yè)思維方式、職業(yè)團(tuán)隊(duì)精神等；同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)、專門化課程、選修課程，進(jìn)行畢業(yè)作品選題及設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)，以及按學(xué)生具體發(fā)展方向，鼓勵(lì)及推薦學(xué)生參加創(chuàng)新型項(xiàng)目課程、專業(yè)類競(jìng)賽、選擇創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)深造等。

5.制定相關(guān)系列政策

對(duì)2010級(jí)學(xué)生實(shí)施專業(yè)大類招生前后，學(xué)院相繼出臺(tái)了系列的規(guī)范文件，如《關(guān)于實(shí)行輔修制的規(guī)定（試行）》《學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定（修訂）》《學(xué)生申請(qǐng)免修課程、置換課程、替代學(xué)分管理辦法（試行）》《實(shí)施按照專業(yè)群招生和新的教學(xué)運(yùn)行組織體系的方案》《關(guān)于開(kāi)展新一輪課程建設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)》《綜合改革方案》《學(xué)生技能競(jìng)賽管理規(guī)定》《學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園管理辦法》等。這些規(guī)章制度，從體制上保障了彈性人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。

四、高職院校實(shí)施彈性人才培養(yǎng)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

1.了解學(xué)生，做到施之有人

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上“彈性設(shè)置”，留適當(dāng)之彈性。彈性太少，變成“空彈”，不能從根本上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣的彈性其實(shí)“不彈”；而彈性太多，變成“亂彈”，學(xué)生會(huì)因彈性的無(wú)所適從而產(chǎn)生迷茫和氣餒。因此，彈性是在一管到底和放任自流之間探索一個(gè)適當(dāng)?shù)摹皬椂取保诹私鈱W(xué)生基礎(chǔ)上把握合適“尺度”。這一過(guò)程并不是一蹴而就的，而是要經(jīng)由“科學(xué)分析→分階段分對(duì)象試點(diǎn)→總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)→得出優(yōu)化方案”不斷優(yōu)化的流程并最終完善。

2.了解社會(huì)，做到行之有效

高職教育的特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，給學(xué)生留出彈性空間，實(shí)質(zhì)是為了滿足其能更好地就業(yè)及可持續(xù)發(fā)展。人才培養(yǎng)方案的制定，必定是校企深度合作的結(jié)果。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程，應(yīng)該是經(jīng)由“了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)→調(diào)研行業(yè)協(xié)會(huì)→走訪企業(yè)→回訪畢業(yè)生→行業(yè)、企業(yè)、教育專家研討”的路徑完成的。在實(shí)施人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，所涉及的課程體系改革、教材編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)基地完善、教師隊(duì)伍建設(shè)等項(xiàng)目，都應(yīng)該在行業(yè)企業(yè)深度融合的基礎(chǔ)上完成。

3.講究策略，做到操之有法

人才培養(yǎng)方案的“彈性設(shè)置”，其目的不是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容減少，而是讓學(xué)生能有針對(duì)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障策略有：一是實(shí)施導(dǎo)師制，每位新生都有指定導(dǎo)師，從入學(xué)至畢業(yè)能全程得到導(dǎo)師的具體指導(dǎo)；二是構(gòu)建計(jì)算機(jī)輔助個(gè)性化培養(yǎng)方案，使學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展趨勢(shì)，在計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)的幫助下，動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)修習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性選擇與自身能力發(fā)展及需求高度相關(guān)的各類課程，從而達(dá)到個(gè)性化潛力的最大挖掘和發(fā)揮。

高職院校彈性人才培養(yǎng)模式作為一種創(chuàng)新制度，從以人為本、因材施教的角度出發(fā)，以學(xué)生為本，以滿足學(xué)生的就業(yè)需要、個(gè)性化能力提高需要、可持續(xù)發(fā)展需要為導(dǎo)向，以學(xué)分制為核心，重構(gòu)教學(xué)運(yùn)行組織體系，進(jìn)行教學(xué)資源的配置和教學(xué)建設(shè)。該人才培養(yǎng)模式為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的空間，無(wú)疑具有強(qiáng)大的生命力。目前，因?yàn)槭芙虒W(xué)資源、教學(xué)條件、教學(xué)手段等限制，大部分高職院校實(shí)施彈性人才培養(yǎng)模式尚不具備前提條件。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院彈性人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索，可以為廣大高職院校新型教學(xué)管理體制機(jī)制的創(chuàng)新提供參考和借鑒。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].(2010-07-29)[2012-05-10]. http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]楊開(kāi)亮.高職院校按專業(yè)群招生需要權(quán)衡的問(wèn)題及對(duì)策——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(4):26-29.

[3]仇華忠.高職教學(xué)計(jì)劃的問(wèn)題與解決對(duì)策[J].國(guó)土資源高等職業(yè)教育研究，2005(2):28-32.

[4]劉洪一.“官校企行”四方聯(lián)動(dòng) “產(chǎn)學(xué)創(chuàng)用”立體推進(jìn)——關(guān)于高職教育有效運(yùn)行機(jī)制的思考[J].高等工程教育研究，2009(3):115-120.

[5]羅成龍.以專業(yè)群為基礎(chǔ)構(gòu)建高職學(xué)分制課程體系[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2):58-64.

[6]汪治.高職院校實(shí)施學(xué)分制的系統(tǒng)思考[J].中國(guó)高教研究，2012(2):93-96.

[責(zé)任編輯：丁金昌]

Practice and Exploration of Flexible Talent Training Model in Vocational Colleges

WANG Maoli
(Department of Teaching Affairs, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, 518055, China)

“Recruitment in classification, distributary in profession” is the talent training model prevailing in advanced countries, and it is also the flexible model implemented by China's vocational colleges. However, due to the short schooling time, the detailed division of professions, the complicated practicing periods and the restraint in teaching resources, teaching condition and teaching approach, recruitment in classification is still at the primary stage. Shenzhen Polytechnic makes exploration on the flexible talent training model implemented by some professions and it is proved that the flexible talent training model plays a role in promoting students' integrated capacity, creativity and practical ability.

Vocational colleges; Flexible talent training model; Curriculum system

G719.21

A

1671-4326(2012)04-0023-04

2012-05-28

中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題（GZYLX2011060）；廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題（GDGZ11Y001）

王茂莉（1974—），女，重慶人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，助理研究員，碩士.