大學(xué)物理教學(xué)中“知識(shí)能力素質(zhì)”的融合*

趙瑞娟 劉興來(lái) 楊艷 胡俊利 王建邦

(中北大學(xué)理學(xué)院物理系 山西 太原 030051)

由于灌輸教育與應(yīng)試教育的根深蒂固，至今有些院校仍然采用灌輸知識(shí)的教學(xué)模式.這種方式驅(qū)使學(xué)生死記硬背，重知識(shí)、輕實(shí)踐，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新精神.在大學(xué)物理教學(xué)中，只片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，只注重課程理論的系統(tǒng)性和知識(shí)體系的完備性，教學(xué)內(nèi)容也只是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，往往忽略對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)[1].雖然在《非物理類(lèi)理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》中加入了對(duì)能力和素質(zhì)方面的要求，如在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方式和分析方法，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但在知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展中對(duì)能力、素質(zhì)的要求仍顯薄弱.為此，針對(duì)以上問(wèn)題做深入探討.

1 知識(shí)能力與素質(zhì)的相互關(guān)系[2～5]

當(dāng)前，以人為本的教學(xué)目的不僅是為了傳授知識(shí)，也是為積累知識(shí)、發(fā)展能力與提高素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、能力、素質(zhì)在教學(xué)過(guò)程中相互促進(jìn)、相輔相成的辨證關(guān)系.

知識(shí)是基礎(chǔ)，是培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的前提；沒(méi)有知識(shí)，能力和素質(zhì)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木.大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容中有不少是經(jīng)過(guò)千錘百煉的基本知識(shí)的精華，課程體系完整、層次分明，十分有利于學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ).

能力是在掌握一定知識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉而形成的知識(shí)外化的表現(xiàn).豐富的知識(shí)可以促進(jìn)能力的增強(qiáng)，一個(gè)有能力的人也可以在一定知識(shí)基礎(chǔ)上不斷獲取知識(shí)與創(chuàng)造新知識(shí)，并在此過(guò)程中促進(jìn)自身素質(zhì)的全面提升.大學(xué)物理課程中豐富的物理學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力方面有獨(dú)特作用.

素質(zhì)指人在先天生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特性及其基本人格特征.素質(zhì)是知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果，大學(xué)物理課程中極其豐富的事例揭示出物理現(xiàn)象中存在的規(guī)律和深刻內(nèi)涵，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生建立辯證唯物主義世界觀有積極作用；大學(xué)物理課程中大量物理概念、定義、假說(shuō)及理論的形成與發(fā)展可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新精神.

2 大學(xué)物理課程教育對(duì)能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升的作用[6,7]

能力和素質(zhì)是教育追求的目標(biāo).學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目標(biāo)不只是獲取知識(shí)，還要發(fā)展能力、提高素質(zhì).教之主體在于學(xué)；教之目的在于學(xué)；教之效果在于學(xué)；物理教育最終目的是在培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才中發(fā)揮應(yīng)有的作用.對(duì)大學(xué)生能力、素質(zhì)的要求大致可分為三個(gè)不同層次：一是對(duì)理工科本科大學(xué)生的一般要求；二是對(duì)某專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的具體要求；三是某課程教育的特定要求.對(duì)于大學(xué)物理課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，能力和素質(zhì)的要求又可分為宏觀與微觀兩個(gè)層面,文章只討論宏觀層面.所謂宏觀層面，是指通過(guò)大學(xué)物理課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的能力和素質(zhì)達(dá)到相應(yīng)的要求.具體來(lái)說(shuō)，我們提出學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程，在能力方面可以達(dá)到如下要求：(1)具有運(yùn)用物理學(xué)基本概念、基本理論解決大學(xué)物理層面問(wèn)題的能力；(2)具有運(yùn)用物理學(xué)方法解決大學(xué)物理層面問(wèn)題的能力；(3)具有運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決大學(xué)物理層面問(wèn)題的能力；(4)具有面對(duì)、接受、思考、探索大學(xué)物理層面知識(shí)的能力；(5)具有自主學(xué)習(xí)解決大學(xué)物理層面問(wèn)題的能力.

例如，學(xué)習(xí)了質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)定理，應(yīng)具有用牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律以演繹方法導(dǎo)出質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)定理的能力；能運(yùn)用質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)定理解釋火箭發(fā)射與飛行原理的能力.學(xué)習(xí)了畢奧-薩伐爾定律，應(yīng)具有運(yùn)用元分析法計(jì)算非均勻磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度的能力.學(xué)習(xí)了波場(chǎng)中的能量與能流，應(yīng)具有用類(lèi)比理想流體理解波動(dòng)能量傳輸特征的能力.學(xué)習(xí)了理想氣體壓強(qiáng)公式，應(yīng)具有對(duì)大量分子組成的系統(tǒng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)平均方法的能力等等.正如一位學(xué)生所說(shuō)：“物理學(xué)方法體現(xiàn)出很多重要的信息，有很深遠(yuǎn)的意義.掌握了物理學(xué)方法就等于把握了通往物理學(xué)真諦的康莊大道.其實(shí)，物理學(xué)方法不僅可以應(yīng)用于解決物理問(wèn)題，同時(shí)也體現(xiàn)了哲學(xué)的一些思想，仔細(xì)體會(huì)又對(duì)思想境界提升有很大幫助，將會(huì)讓我受益一生.”

從科學(xué)素質(zhì)提高方面來(lái)看，通過(guò)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生面對(duì)大學(xué)物理層面的實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)具有：(1)用物理學(xué)去觀察、分析和思考各種事物是什么、為什么的意識(shí)；(2)物理規(guī)律都要以數(shù)學(xué)微分形式表示的觀點(diǎn)；(3)運(yùn)用物理概念、理論以及幾何、代數(shù)、分析的數(shù)學(xué)語(yǔ)言解決問(wèn)題的思路；(4)從宏觀物理現(xiàn)象追蹤微觀機(jī)理(制)的視角；(5)從物質(zhì)的不同層次的相互作用、運(yùn)動(dòng)與結(jié)構(gòu)中認(rèn)識(shí)事物的境界；(6)認(rèn)識(shí)在物理過(guò)程中蘊(yùn)含著相對(duì)、轉(zhuǎn)換、守恒、對(duì)稱(chēng)等普遍規(guī)律的物理思想.正如一位學(xué)生所說(shuō)：“大學(xué)是一個(gè)自學(xué)、自律、敢于創(chuàng)新的過(guò)程.通過(guò)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了應(yīng)該做什么、怎么做.物理學(xué)是各種思想的凝聚，學(xué)好物理，努力!”

3 多舉措實(shí)施知識(shí)能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展

如何將能力與素質(zhì)的培養(yǎng)融于大學(xué)物理教學(xué)(即傳授知識(shí))當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)是物理教學(xué)所追求的最高境界.

大學(xué)物理課程的教學(xué)包含很多教學(xué)環(huán)節(jié)，如課堂教學(xué)、學(xué)生課堂提問(wèn)、課堂筆記、課后答疑(或質(zhì)疑)、平時(shí)作業(yè)、小論文、期末學(xué)習(xí)小結(jié)、評(píng)價(jià)與考試等.在規(guī)劃學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展時(shí)，各教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)整體，都擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的不同任務(wù)，不能顧此失彼.

以學(xué)生課堂提問(wèn)為例，這是重要的教學(xué)環(huán)節(jié).我們知道，大學(xué)教育不僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好,鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的精神.為此,我們從新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一堂課開(kāi)始給每位學(xué)生發(fā)放一張紙(提問(wèn)紙)，下課前給學(xué)生預(yù)留10～20 min時(shí)間，由學(xué)生自由支配，看書(shū)、小范圍交流，但要求每位學(xué)生將存疑的問(wèn)題寫(xiě)到紙上交給教師，下次上課時(shí)教師把對(duì)每位學(xué)生所提問(wèn)題的簡(jiǎn)答返還給學(xué)生.如此循環(huán)直至期末.實(shí)踐表明，通過(guò)這一環(huán)節(jié)可以(1)激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣；(2)引導(dǎo)學(xué)生如何去讀書(shū)；(3)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)物理；(4)促使學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上思考；(5)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神； (6) 為學(xué)生繼續(xù)深究提供了依據(jù)和方向.

再以平時(shí)作業(yè)為例，通過(guò)批閱作業(yè)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生抄襲.我們就通過(guò)各種方式不斷地教育學(xué)生要獨(dú)立完成作業(yè)，不要怕做錯(cuò)，做錯(cuò)了經(jīng)教師指出，在作業(yè)本上改正，改了就好.批閱中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生解題思路不清楚，常常缺圖、少公式.為此要求學(xué)生明確解題思路、方法、技巧，完整做題.需要畫(huà)圖時(shí)一定畫(huà)圖，若沒(méi)有畫(huà)圖，一經(jīng)指出下一次交作業(yè)中要補(bǔ)畫(huà).只有教師嚴(yán)格要求，學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，才能通過(guò)平時(shí)作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.

4 結(jié)論

事實(shí)證明，大學(xué)物理各教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)同作用，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)物理教學(xué)中“知識(shí)、能力與素質(zhì)”的有效融合！

參考文獻(xiàn)

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