元認(rèn)知策略在高級英語教學(xué)中的導(dǎo)入

李 旭

(四川外語學(xué)院 英語學(xué)院 英語學(xué)院 400031)

1.引言

作為英語專業(yè)本科三、四年級的必修課，高級英語是一門綜合必修課程，課文全部選自原文，內(nèi)容及題材多樣化。教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生全面掌握聽、說、讀、寫、譯的基本技能。通過閱讀和分析所選材料，擴大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)他們的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力;結(jié)合范文，對詞匯、修辭、閱讀等方面內(nèi)容進行分析;在鞏固和提高學(xué)生原有知識的同時，講授修辭基本知識，以培養(yǎng)學(xué)生文體鑒賞能力，了解并掌握英語寫作文體的思維方法、英語段落結(jié)構(gòu)及寫作方法、英語論說文的類別、結(jié)構(gòu)及寫作方法，在擴大知識面的同時習(xí)得優(yōu)美的語言。所以在高級英語課上應(yīng)更多注意培養(yǎng)學(xué)生的主觀思想表達(dá)能力和加強修辭知識的教學(xué);應(yīng)加強基礎(chǔ)語言和專業(yè)知識背景，如文學(xué)知識的教學(xué);應(yīng)注重提高學(xué)生的閱讀理解的能力，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，糾正部分學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度;應(yīng)注重提高學(xué)生的改錯和閱讀理解能力，為提高八級考試通過率做好充分準(zhǔn)備。完成《高等學(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱》規(guī)定的“繼續(xù)抓好語言基本功，進一步擴大知識面，重點放在培養(yǎng)英語綜合技能、充實文化知識、提高交際能力上”這一目標(biāo)。

由此可見，這是一門教學(xué)難度較高的課程，更能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)知策略方面的問題。在本課程的教學(xué)中運用元認(rèn)知策略來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和提高他們的學(xué)習(xí)效率無疑具有積極的意義。

2.元認(rèn)知策略概述

元認(rèn)知是教育心理學(xué)中的術(shù)語，是認(rèn)識主體對自我認(rèn)識活動的一種反思和反省。國內(nèi)外學(xué)者對這一概念有不同理解。20世紀(jì)70年代美國發(fā)展心理學(xué)家Flavell在其元記憶研究中首先提出了元認(rèn)知這一概念。Flavell(1979:906)將元認(rèn)知定義為“以認(rèn)知過程和結(jié)果為對象的認(rèn)知，或是以調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動”;并準(zhǔn)確指出“元認(rèn)知就是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，既包括認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識，又包含認(rèn)知主體對自身各種活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控”。Brown(1987:43)將元認(rèn)知定義為“是任何以認(rèn)知過程和結(jié)果為對象的知識，是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動”。我國心理學(xué)者董奇(1989:70)指出，元認(rèn)知實質(zhì)上是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)整。張慶林(1995:245)認(rèn)為元認(rèn)知是一個人對自己認(rèn)知加工的自我覺察、自我評價和自我調(diào)節(jié)。

概括而言，元認(rèn)知策略是讓學(xué)習(xí)者承擔(dān)自己學(xué)習(xí)責(zé)任的高級管理方法或工具，主要包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三大要素，共同實現(xiàn)對認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知知識，即個體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識。它分為三個部分:一是關(guān)于認(rèn)知主體的知識，即關(guān)于自己或他人的作為認(rèn)知加工過程的知識;二是關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識，即人們對認(rèn)知活動中的任務(wù)要求的認(rèn)識;三是關(guān)于認(rèn)知策略的知識，即能認(rèn)識到進行認(rèn)知活動存在哪些策略，各策略使用的條件，能根據(jù)不同任務(wù)和情境選用有效策略。元認(rèn)知體驗，即伴隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗。體驗的產(chǎn)生與個體在認(rèn)知活動中所處的位置及取得的進展可能性直接相關(guān)。元認(rèn)知體驗對完成認(rèn)知任務(wù)有重要影響，如懷疑自己所解答的題項有誤而進行的重新審視，聽力遇到障礙進行反復(fù)精聽等外語學(xué)習(xí)中的行為都屬于元認(rèn)知體驗。三是元認(rèn)知監(jiān)控，即個體在認(rèn)知活動的進行過程中，不斷評價自己的學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)這種評價適時地調(diào)整計劃，選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在實際的認(rèn)知活動中，元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的。元認(rèn)知過程實際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)我們的認(rèn)知過程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過程。其實質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識以及自我控制。簡言之，也即個體自己知道為什么學(xué)，學(xué)什么，怎樣學(xué)，要達(dá)到怎樣的水平，以及用什么方法檢測自己的水平和采取措施調(diào)整學(xué)習(xí)策略以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識就是對如何學(xué)習(xí)并學(xué)好外語這一問題的自我認(rèn)識和自我反省，對語言學(xué)習(xí)全過程進行有效的規(guī)劃、監(jiān)控和評價，使得外語學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺和能動的認(rèn)知活動。元認(rèn)知在外語學(xué)習(xí)中起著非常重要的導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用。大量國內(nèi)外元認(rèn)知研究表明，學(xué)習(xí)中若缺乏自我規(guī)劃、反思、監(jiān)控和評價策略，學(xué)習(xí)者可能只是獲得一些零散的、無助于整體學(xué)習(xí)的技巧;而若能將學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控和評價等策略貫穿于教學(xué)中，對促進學(xué)生的整體、系統(tǒng)和持續(xù)學(xué)習(xí)，是非常有效的。

3.元認(rèn)知策略在高級英語教學(xué)中的導(dǎo)入

元認(rèn)知意識和策略的培養(yǎng)目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。學(xué)好高級英語僅靠課堂的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要靠學(xué)生大量的實踐、自學(xué)和課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。鑒于我國目前的外語教學(xué)還存在許多不足之處，學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)一直受到“教師為中心”傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，外語教學(xué)存在著嚴(yán)重的填鴨式教學(xué)的傾向，學(xué)生的主觀能動性差。在英語專業(yè)高年級段的高級英語教學(xué)中，適當(dāng)引入元認(rèn)知策略，可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，制定詳細(xì)而切實可行的學(xué)習(xí)計劃、嚴(yán)密執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，隨時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況，力求透徹掌握教材中的各個知識點和信息點，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中對學(xué)生進行元認(rèn)知培訓(xùn)是至關(guān)重要的。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個步驟進行元認(rèn)知培訓(xùn)。

3.1 傳授——幫助學(xué)生提高元認(rèn)知意識，掌握元認(rèn)知策略

在教學(xué)活動中，對學(xué)生進行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。具體操作可以首先給出淺顯的理論指導(dǎo)。筆者曾在課堂后的自主學(xué)習(xí)時間通過講座和討論等形式，給學(xué)生開出了相關(guān)書目，向他們介紹元認(rèn)知策略理論。很多學(xué)生其實在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)無意識運用過元認(rèn)知策略，簽于此，教師應(yīng)給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，幫助他們總結(jié)，清晰思路并建議他們?nèi)ヌ剿鞲嗟牟呗裕瑥亩鴰椭鷮W(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。另外，要在實際的教學(xué)實踐中，幫助學(xué)生提高認(rèn)知意識。通過對高級英語教材每一個單元的詳細(xì)處理，來提高他們對學(xué)習(xí)過程中所涉及的因素做全方位的了解和熟悉。在每個單元反復(fù)貫穿執(zhí)行元認(rèn)知教學(xué)策略，增強學(xué)生對自己語言能力的意識，對文章難度的意識以及理解掌握課文的最有效方法的意識。

3.2 規(guī)劃——幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

許多英語專業(yè)的學(xué)生進入高年級以后，面臨突如其來的高級英語課程中篇章的加長、信息量的增大、文化背景的紛繁和對語言綜合技能的更高要求，常有空虛茫然的感覺。在他們看來，國家四級統(tǒng)考剛過，八級尚遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)何在?尤其可見，教師有責(zé)任幫助每一位學(xué)生順利從低年級過渡到高年級的學(xué)習(xí)。

對于高級英語課程而言，每一個單元都涉及到不同的語言點和聽說讀寫譯等不同技能的訓(xùn)練。沒有明確目標(biāo)的支撐，學(xué)生往往只會機械地完成任務(wù)，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果，而明確的目標(biāo)可以支撐學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的枯燥。因此，在高級英語的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生進入高年級段后指導(dǎo)他們領(lǐng)會高級英語教學(xué)的具體要求，找出此課程的難點重點，并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的情況制定出一個學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以上海外語教育出版社出版的李觀儀主編的《新編英語教程》第六冊為例，全書按照主題和體裁共分了15個單元，每個單元設(shè)置都有讀前活動、課文一、課文二、與課文相關(guān)的語篇知識歸納以及語言操練五個部分。教師要求學(xué)生課外完成“讀前活動”和“課文二”的信息資料整理收集，以個人陳述結(jié)合小組研究的形式，告知學(xué)生這是為課堂“以學(xué)生為中心”做好大量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，進而要求學(xué)生自行設(shè)計完成任務(wù)的方法，書面口頭等介質(zhì)不拘。通過這些教學(xué)事項的引入，以期達(dá)到每個學(xué)期課程設(shè)置上對課程目標(biāo)的規(guī)定。

在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要求學(xué)生根據(jù)自己聽、說、讀、寫、譯等技能的實際水平，制定出符合個人情況的具體實施計劃，并選擇自己的策略，以針對性完成各項技能訓(xùn)練，從而最終實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 監(jiān)控——幫助學(xué)生學(xué)會監(jiān)控學(xué)習(xí)過程

元認(rèn)知理論認(rèn)為人能有效控制自己的思維活動和學(xué)習(xí)過程，強調(diào)運用自我意識的監(jiān)控作用，可以實現(xiàn)大腦對信息的輸入、加工、儲存、輸出等活動的控制，從而相應(yīng)調(diào)整自己的思維和學(xué)習(xí)過程。根據(jù)元認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)過程不僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的過程，同時也是一個對該過程進行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。自我監(jiān)控旨在要求學(xué)生在完成自行設(shè)計的任務(wù)過程中，對自己所使用的策略進行反思，以此來提高他們解決問題的能力。

因此，教師可以在每一單元的正式課堂教學(xué)之前，引出相關(guān)的背景信息，精心設(shè)計與主題有關(guān)的問題讓學(xué)生進行思考和討論，激活他們所熟知的相關(guān)知識圖示。例如在教授《新編英語教程》第六冊的第二單元課文Ⅰ“The Fine Art of Putting Things Off”之前，老師應(yīng)強調(diào)學(xué)生在“讀前活動”中從標(biāo)題入手，找出中英文中對時間、效率以及時間效率關(guān)系之間的表達(dá)法，預(yù)測全文將要探討的話題的角度和層面。在課文的講解和討論中，要求學(xué)生對自己的閱讀理解做出評估:自己根據(jù)所給提示進行的預(yù)測是否跟課文內(nèi)容一致?是否在閱讀中掌握了文章大意和主旨，是否領(lǐng)會了作者的意圖等。課堂中，學(xué)生需從師生問答和小組討論中，隨時學(xué)會監(jiān)控自己的對材料的熟悉和掌握情況。

在每一單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生評價自己的理解力，讓學(xué)生對自己的認(rèn)知活動加以監(jiān)控和調(diào)節(jié)。筆者在高級英語的教學(xué)實踐中，常在每一單元的課文結(jié)束后，鼓勵學(xué)生寫learning journal(學(xué)習(xí)筆記)，其目的在于:促進學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，理清思路，思考并提出一些有價值的問題;促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自己教自己，并在這個探索的過程中產(chǎn)生重要的頓悟;將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果(尤其是對英語專業(yè)過級考試的看重)轉(zhuǎn)移到自己的認(rèn)知過程的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的主觀能動性，讓他們學(xué)會主動地規(guī)劃和控制自己的學(xué)習(xí)。仍以上文中的“The Fine Art of Putting Things Off”這篇課文為例，筆者在學(xué)生的learning journal中看到很多學(xué)生在積極關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，提出了一系列對一些常見話題如“拖延癥”的另類角度的探討的問題和解決問題的辦法。由此可見，加強對學(xué)生元認(rèn)知策略的監(jiān)控訓(xùn)練還能提高他們的創(chuàng)新能力。

定期反思也是一個非常好的監(jiān)控方法。如我們可以在每一個單元結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由博客平臺、QQ群共享、班級郵箱或班級內(nèi)的小組討論，反思如下的問題:我對現(xiàn)學(xué)內(nèi)容是否理解并記住了?產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的問題是由什么原因造成的?解決這個問題可以用哪些方法?我在完成任務(wù)的過程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢?我的語言表現(xiàn)有哪些改進?我的交際策略有哪些改進?我在哪些方面還不如他人?

通過監(jiān)控策略的實施，學(xué)生逐漸學(xué)會了反思和評價自己的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并依此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，發(fā)掘了潛力，增強了學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然，這其中值得一提的是，教師在培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控能力時，要注意經(jīng)常給予學(xué)生反饋的機會，引導(dǎo)他們善于提問，善于思考，學(xué)會概括、評估自己的理解力。教師的指導(dǎo)和鼓勵不可或缺，因為并非所有的學(xué)生都能堅持將元認(rèn)知策略運用到英語學(xué)習(xí)中。

3.4 評價——幫助學(xué)生評估學(xué)習(xí)效果

單純了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程還不夠，學(xué)生還要知道如何進行自我評估，做到有的放矢、學(xué)有目標(biāo)。目前，在大多數(shù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，考試成績被列為唯一的評價手段。但近年來，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)習(xí)者自身財務(wù)評估的過程，認(rèn)為以學(xué)生為中心的內(nèi)在評估形式——自我評估(簡稱SA)有較高的信度和效度。文秋芳(1996)在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時指出，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略，而該策略的核心便是自我反思和評價能力。

McCall(1992)認(rèn)為評估應(yīng)該包括兩個方面:水平與興趣。即在評估學(xué)生聽力、語言流利度和準(zhǔn)確度以及詞匯句法篇章的掌握的同時，還應(yīng)系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和時間的投入。顯然，評估不是一次性行為，而是學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)行為。因此，學(xué)習(xí)者需要明確的是語言學(xué)習(xí)是無止境的積累性學(xué)習(xí)。一旦課程結(jié)束，如不能繼續(xù)學(xué)習(xí)，則可能功虧一簣，而學(xué)會自我評價則是成功地進行自學(xué)的一個重要方面。

在筆者的高級英語教學(xué)實踐中，在培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力方面主要采取了以下措施:(1)給學(xué)生補充與課文難度相當(dāng)?shù)挠⒄Z讀物，并提供網(wǎng)址，讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀，自測英語水平是否有進步。(2)每個單元結(jié)束后給出一份標(biāo)準(zhǔn)卷，通過階段性的測驗引導(dǎo)學(xué)生分析自己在本階段學(xué)習(xí)的成績和問題。教師提醒學(xué)生不能單單注意分?jǐn)?shù)的多少，而是要通過測試分析自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。(3)教師根據(jù)每個學(xué)生的答卷，進行個別指導(dǎo)，幫助單個學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)團隊的位置和跟其他團員相比的優(yōu)勢和差距。(4)督促學(xué)生完成每個單元后的拓展練習(xí)中的自我評價。

這種以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”的教學(xué)方法增強了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，有利于引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

進入高年級段的英語專業(yè)學(xué)生，大部分還只是被動地完成任務(wù)，不會根據(jù)課程教學(xué)大綱制定與之匹配的自學(xué)計劃。由此可見，大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知策略的能力需要通過課堂訓(xùn)練獲得，即教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生獲得這種能力。外語歸根結(jié)底是習(xí)得的過程，但這并不意味著他們在方法和心理準(zhǔn)備上不需要指導(dǎo)。在高級英語的教學(xué)中引入元認(rèn)知策略，極大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這種策略的指導(dǎo)下，教學(xué)旨在擴大學(xué)生的語言知識的同時，通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，借助教材和各種評估手段，逐漸加大學(xué)生的課堂教學(xué)參與量，學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到真正的會學(xué)，善學(xué)，自主學(xué)。在目前大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢下，只有從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)入手，從提高學(xué)習(xí)者的英語知識、技能和自主學(xué)習(xí)能力三個方面搭建大學(xué)英語教學(xué)平臺，才能真正解決目前大學(xué)英語教學(xué)所面臨的困境。從認(rèn)知心理學(xué)角度綜合研究英語教學(xué)，不僅對高級英語教學(xué)有實際意義，對推動各學(xué)科的教學(xué)發(fā)展都有著積極的作用。

［1］Brown，A.L.Metacognition，Executive Control Self-regulation and Other More Mysterious Mechanisms［C］//Wcincrt，F(xiàn).＆ R.Kluwe.Metacognition，Motivation and Understanding.H.illsdale，N.Erlbaum，1987.

［2］Chamot，A.U ＆ L.Kupper.Learning Strategies in Foreign Language Instruction［J］.Foreign Language Annals，1989(22).

［3］Flavell，J.H.Metacognition and Cognitive Monitoring:A New Area of Cognitive Developmental Inquiry［J］.American Psychologist，1979(10).

［4］McCall，J.Self-access，Setting up a Centre［M］.London:The British Council，1992.

［5］董奇.論元認(rèn)知［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，1989(1).

［6］高平.中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)［M］.長春:東北師范大學(xué)，2006.

［7］李冠儀.新編英語教程(6)［M］.上海:上海外語教育出版社，2003.

［8］文秋芳.傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與英語成績的關(guān)系［J］.現(xiàn)代外語，1996(1).

［9］張慶林.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用——如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思維［M］.重慶:西南師范大學(xué)出版社，1995.