基于網(wǎng)絡的合作學習模式

海 叢

(北京語言大學 繼續(xù)教育學院，北京 100083)

1.研究背景

1.1 繼續(xù)教育部分英語學習者的困擾

伴隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，21世紀的第一個十年里中國人的工作和生活中越來越濃厚地顯現(xiàn)出全球化和國際化的特征，人們可以深切地感受到在真實環(huán)境下使用英語開展國際交往與合作的重要性。為了提高全球化時代自身的生存能力和職業(yè)發(fā)展力，很多年輕人選擇了繼續(xù)教育來提高自己的英語應用能力。但是在學習過程中，部分學習者因為生活、工作和交通等原因，難以保證在英語作為外語的中國社會文化環(huán)境下提高語言能力所必需的學習和訓練時間，更無法實現(xiàn)其使用英語進行國際交往與合作的美好愿望。綜合部分繼續(xù)教育英語學習者的困擾，作者深切感受到在現(xiàn)有條件下幫助學習者提高英語溝通能力、掌握一定的國際交往與合作能力是繼續(xù)教育工作者需要面對的難題。

1.2 21世紀英語教學的國家決策

為了順應全球化時代的發(fā)展，教育決策部門2000年頒發(fā)了具有前瞻性的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》。面對新世紀的挑戰(zhàn)，《大綱》明確指出:教師要在教學中充分發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和合作精神，教師要采用靈活多樣的教學方式(啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等)，引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法。《大綱》還強調，學校要在充分利用現(xiàn)有的教學設備和條件的基礎上，鼓勵開發(fā)新的教學資源，重視計算機和網(wǎng)絡技術在更新教學內容、改變學習方式、培養(yǎng)學習自覺性、提高教學效率和教師自身業(yè)務素質中的重要作用。

1.3 研究目的

在《大綱》的指導下，面對繼續(xù)教育英語學習者的學習困擾，作者認為在繼續(xù)教育英語課堂教學之外教師可以利用發(fā)達和便捷的網(wǎng)絡技術，引進海外有關合作學習的理論與模式，引導學習者逐步轉變傳統(tǒng)的以語言知識和考試為目的的英語學習觀念與方法，指導其提高英語溝通與國際交往合作的能力。例如在訓練學習者的英語閱讀能力方面，教師在保證最基本的每周2學時英語閱讀教學以外，可以訓練學習者在課外利用免費的網(wǎng)絡工具(諸如QQ或者人人網(wǎng)等具有同步和異步相結合的網(wǎng)絡工具)開展基于網(wǎng)絡的真實環(huán)境下的合作英語閱讀活動，幫助他們逐步跨越因為面授學習的學時與訓練不足而難以提高英語交流與國際合作能力的瓶頸。

2.基于網(wǎng)絡的合作學習模式的理論基礎及其應用研究

2.1 合作學習及其理論基礎

西方學者將合作學習定義為學習者通過和他人互動，向共同設定的目標努力，最后建構出意義和知識。［1］

合作學習可以追溯到認知建構主義和社會文化建構主義。認知建構主義強調，理解是學習者借助一定的學習活動，在活動過程中通過積極建立假設、形成新形式的理解。［2］社會文化建構主義強調兩點:一是學習者通過某種媒介的幫助可以很好地完成學習任務;二是學習者在最接近他的認知發(fā)展區(qū)的學習最易取得成功，而學習的成功取決于學習者和他人充分的社會互動。［3］

根據(jù)以上西方學者合作學習的理論，學習者要想理解新知識，需要借助一定的學習活動，并在同伴和專家的互動、交流討論和協(xié)商的過程中，共同構建出意義、經(jīng)驗和知識。因為合作學習模式有助于學習者的知識建構，所以西方教育中常采用這種學習模式。

2.2 基于網(wǎng)絡的合作學習模式在教學環(huán)境中的應用

伴隨著網(wǎng)絡技術和西方教育教學理論融合的不斷深入，西方英語教學研究文獻中出現(xiàn)了很多基于網(wǎng)絡的合作學習模式的研究成果。這些文獻不僅提到基于網(wǎng)絡的合作學習模式為網(wǎng)絡學習者帶來的好處，而且指出采用該模式容易在教學中出現(xiàn)的問題。另外，自從上世紀90年代以來，中國人出國學習英語的越來越多，因此研究中國學生處于這種學習模式中的各種反應及其應對策略的研究報告也不斷增多。有關研究報告和文獻如下。

2.2.1 基于網(wǎng)絡的合作學習模式的優(yōu)點

西方學者認為基于網(wǎng)絡的合作學習模式有利于學習者獲得新知識，促進學習者和社會的互動。Harasim［4］指出:“像計算機視頻會議這樣基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境不僅極大地增強了人類的智力，而且增進人與人的合作，有利于人們積極地構建知識?！奔椿诰W(wǎng)絡的學習環(huán)境有利于學習者在認知和情感兩個方面的發(fā)展。Jonassen＆ Davidson et al.［5］將建構主義的原則應用到教育技術里，并將之描繪成促進學習者社會互動和知識建構的必要方法。Hron＆Friedrich［6］在有關文獻綜述中闡述了基于網(wǎng)絡的學習模式有利于學習者獲得知識的幾個好處:一個是網(wǎng)絡學習情境有利于學習者互相交換資訊。在非實時的交流中，學習者發(fā)出的信息不僅可以長久保存，而且可以靈活修改。學習者提交到網(wǎng)上的報告可以由其他學習者在靜心的時候閱讀與回復;同樣，不同的話題可以歸類，從而在網(wǎng)上分組同時進行討論;即使是參與人數(shù)很多的學習小組也可以開展有組織、有計劃、協(xié)調一致的討論;這種學習模式帶來的更大的好處是，學習者之間可以隨時隨地交流信息，不需要因為要輪流發(fā)言而排隊等待。

2.2.2.基于網(wǎng)絡的合作學習模式的缺點

有西方學者的研究表明基于網(wǎng)絡的合作學習模式對學生的認知發(fā)展和社會互動能力也是一種挑戰(zhàn)。Sweller et al.和Van Bruggen et al.指出:“基于網(wǎng)絡的合作學習模式對學習者的要求較高，因為學習者必須會操作復雜的技術、處理復雜的學習內容、并同時和其他學習者保持溝通。”基于以上學者的研究成果，Hron＆Friedrich認為:“在使用基于網(wǎng)絡的合作學習模式時，學習者會出現(xiàn)認知負荷的問題和資訊交換的困難?！彼麄儗φJ知負荷的解釋是:“為了達到合作學習的目標，學習者需要花費一定的時間積極參與活動，這樣可能使學習者感到認知負荷?！标P于資訊交換的困難，他們強調，“在學習者交換信息時，基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境可能會出現(xiàn)短暫的信息滯后，容易發(fā)生所交換的信息在結構上發(fā)生混亂，所以在非實時學習環(huán)境中，難以保證學習者交換的信息具有連貫性”。同時，學習者等待同伴的信息和信息的延遲也會是造成學習者認知負荷的一個原因。關于社會互動方面的問題，Ge＆Yamash et al.指出，學習者在合作學習環(huán)境中容易出現(xiàn)負面的情感體驗。比如學習者，尤其是成人學生在網(wǎng)絡學習環(huán)境中可能會感到不如在教室的學習舒服。兩位學者對這類問題的具體解釋是:有些計算機初學者在上網(wǎng)學習時可能會產生不同程度的焦慮;有些人會因為學習者交換的信息雜亂無章、目的性不強或者固執(zhí)己見而對所學內容產生困惑，迷失學習方向或者出現(xiàn)學習信息超負荷。這些問題在實時合作學習環(huán)境里比起非實時環(huán)境更加顯著。

2.2.3 中國學生對基于網(wǎng)絡的合作學習模式的反應

由于基于網(wǎng)絡的合作學習模式具有很強的西方學習文化特點，所以不同文化背景的學習者在使用這種學習模式時會出現(xiàn)不適應的情況，因此在教學實踐中需要教育者注意觀察、縝密思考并做出相應的調整。海內外學者均有關于這方面的研究報告:

國內學者的有關研究報告顯示，中國學生在使用基于網(wǎng)絡的合作學習模式之前需要適應與同伴的合作學習模式。Huang＆Zhou對中國學生在“混合”學習模式中使用網(wǎng)絡教室管理系統(tǒng)(WebCL)的案例調查結果顯示，“網(wǎng)絡教室管理系統(tǒng)在中國學生的學習過程中發(fā)揮了重要作用，因為它為學習者提供了合作與溝通的有效方法”。兩位學者認為這個研究結果具有啟示作用，因此在網(wǎng)絡教育使用“混合”學習模式時，選取合適的學習管理系統(tǒng)是至關重要的。同時，兩位學者也指出，“中國學生不習慣老師不在身邊的授課和學習，其結果是他們往往要花比傳統(tǒng)的學習模式更多的時間去理解學習內容”。Zhou＆Zhang在另一個研究中指出多數(shù)中國學生不知道如何應對網(wǎng)絡學習的模式:“在技術手段豐富的網(wǎng)絡教學環(huán)境中，中國學生接受合作學習的方法較慢，不能很好地利用基于網(wǎng)絡的合作學習模式，而且經(jīng)常掌握不好合作學習模式所對應的學習技能。”前述中國學者面向國內學生開展的研究顯示:學生們不習慣基于網(wǎng)絡的合作學習模式。

國外學者的研究報告既有正面的也有負面的結論:在一個關于教育技術對亞洲學生的影響的縱向調查中，Pan＆Tsai，et al.指出中國學生不情愿參與網(wǎng)上討論。學者們推測其原因可能是，“學習者在開展討論活動時，需要具有自我效驗、堅定、自信、保持心境平和的信念，但是中國學生卻不熟悉這類信念。所以當技術與課程結合以后，中國學生便處在了不利的地位。因為在以計算機為媒介的學習環(huán)境中，討論交流的學習方法有悖于他們從小習慣了的傳統(tǒng)的學習經(jīng)驗和相應的價值觀。”

Chester＆Gwynne面向留學海外的中國學生開展的研究報告顯示，“與面授教學相比較，中國學生在網(wǎng)絡討論中的參與度要顯著得多。原因可能是，(由于中國學生在面授時比較沉默)西方教師沒有期待中國學生參與網(wǎng)絡討論”。Gerbic在研究報告中指出:從中國人的視角出發(fā)，以計算機為媒介的交流環(huán)境有助于學習者克服其(參與討論和交流的)語言障礙。中國學生在這種學習環(huán)境中的學業(yè)成功表明，他們已經(jīng)認識到新技術和教學法對他們提出的要求與期待，并且做出了相應的反饋。以計算機為媒介的交流以文本的形式呈現(xiàn)在學習者面前，在本質上有助于學習者進行深度思考;再加上以計算機為媒介的交流環(huán)境具有虛擬的性質，因此學習者在網(wǎng)絡討論和交流中的參與率不斷提高”。上述學者的研究報告表明:留學海外的中國學生在適應了網(wǎng)絡學習環(huán)境后，愿意參加基于網(wǎng)絡的合作學習活動，而且可以達到深度學習的教學目標。

2.2.4 應對基于網(wǎng)絡的學習文化差異的研究文獻

為幫助中國學生克服因為不熟悉網(wǎng)絡學習環(huán)境和西方學習模式產生的學習困難，國內外學者提出并實施了相應的解決方法。Collis認為:“基于網(wǎng)絡開設的課程站點應該在設計時就考慮到來自不同文化背景的學生需求。為此他提出了十條指導性原則。原則之一，在基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境中師生的角色設置應該多樣化;原則之二，為了方便學生攜帶和學習，在設計網(wǎng)絡學習內容時應該配有書籍和紙版本學習材料做為初級學習材料。原則之三，同時向學生提供同步和異步的討論交流渠道。Collis還指出，不要認為學習者之間交流多就比交流少更利于學習，為學習者設定的交流數(shù)量需要考慮其文化背景;請學習者決定其學習方式、溝通風格和使用的語言。”

對比國內外網(wǎng)絡教育的教學模式不難發(fā)現(xiàn)，為了適應中國學生傳統(tǒng)的學習文化，國內網(wǎng)校聘請專家學者制作了大量的視頻課程、提供一定學時的面授和基于網(wǎng)絡的課程學習輔導、加入配合課程的教科書等。這些均是中國網(wǎng)絡教育為適應學生的學習文化特點而采取的教學手段和措施，均發(fā)揮了較好的作用。

2.3 總結

從以上海內外學者的研究報告可以看出:基于網(wǎng)絡的合作學習模式既為參與者帶來興奮，也會帶來痛苦。針對中國學生參與網(wǎng)絡討論和交流的研究報告顯示:在克服語言表達障礙方面，基于網(wǎng)絡的學習模式有利于學習者參與網(wǎng)絡討論和交流;但是因為中國傳統(tǒng)的學習文化與西方學習文化有較大的差異，中國學生在初期使用這種學習模式時會感到一定程度的不適應，因此在教學實踐中教師有必要研究和實施具有中國特色的、適合不同教學對象學習特點的基于網(wǎng)絡的合作學習模式。

3.基于網(wǎng)絡的合作學習模式與英語閱讀教學的融合

作者認為利用基于網(wǎng)絡的合作學習模式有助于訓練繼續(xù)教育英語學習者提高在真實環(huán)境下的英語溝通與合作完成任務的能力。本節(jié)的重點是研究如何將這種模式部分融入到繼續(xù)教育的英語閱讀教學中，目的是為教學中長期存在的語言技能學習與訓練學時不足的難題提供可行的解決辦法。

3.1 基于網(wǎng)絡的合作學習模式在繼續(xù)教育英語閱讀教學中的應用

為了照顧中國學生的學習文化特點，教師可以采用面授與學生基于網(wǎng)絡的合作閱讀活動相結合的方法，可以按照以下幾步開展。

第一步，在面授中教師講解基于網(wǎng)絡的合作學習模式，訓練相應的學習技能，比如為什么和如何建立有效的合作學習小組，并在課堂上具體指導學生的小組活動。為了適應中國學生的文化特點，小組的組成和角色分配由學生自己完成，組員間的交流方式和時間自定。

第二步，以網(wǎng)絡學習活動法(e-tivities approach)為框架，教師面授指導學生如何交換信息、共同建構知識和意義。這個方法可能與學生的傳統(tǒng)學習習慣和價值觀念相悖，所以教師需要花費一定的時間和精力并采用靈活的策略，幫助學生逐漸接受并喜歡這種學習模式。

第三步，中國年輕人在日常生活中非常依賴QQ同步與異步的網(wǎng)絡交流工具，因此教師可以使用這種免費的網(wǎng)絡工具，邀請學生分別在課內外合作完成一個真實環(huán)境下的英語閱讀任務。閱讀任務的選擇需要圍繞學生的興趣，符合學生的實際語言能力。教師在布置閱讀任務時要向學生提供紙版和電子版閱讀材料。

第四步，在課外的學生網(wǎng)絡合作閱讀學習活動中，教師需要觀察和引導學生的合作學習活動。對出現(xiàn)的問題要及時更換策略，以保證網(wǎng)絡合作學習活動的運行。

第五步，在面授教學中，教師需要鼓勵學生在網(wǎng)絡閱讀學習活動中呈現(xiàn)出的優(yōu)點，對出現(xiàn)的問題及時告知原因、提供解決辦法，確保學生不出現(xiàn)迷茫和中途退出。

3.2 教學實踐中可能出現(xiàn)的問題及其解決辦法

中國學生的傳統(tǒng)學習文化及其價值觀可能會影響其對這類學習模式的接受和喜歡程度。學生在學習過程中有可能會出現(xiàn)迷茫、對合作學習技能的忽視和對同伴的學習能力產生質疑。因此教師對勇于嘗試的學生應予以加分獎勵。

在合作學習小組的人際關系處理方面，學習者可能會擔心小組成員不努力而影響其最終成績。教師可以設置小組競賽以激勵學生強烈的參與意識。

如果教師發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)了問題，教師應該指導學生而不是替代學生找到解決問題的辦法。同時，教師需要對英語學習者有足夠的耐心和信心，提供充足的學習支持，尤其是因為教育技術和學習理論中的異文化變量帶來的學習障礙。

［1］Littlejohn＆ H.Kkinen，Learning together:Understanding the Processes of Computer-based Collaborative Learning［C］//Dillenbourg，P.Collaborative Learning，Cognitive and Computational Approaches.London:Elsevier Science，1999:20－30.

［2］Piaget，J.Science of Education and the Psychology of the Child［M］.New York:Orion Press，1970.

［3］Vygotsky，L.S.Mind in Society:the Development of Higher Psychological Processes［M］.Harvard:Harvard University Press，1978.

［4］Harasim，L.Online Education:An Environment for Collaboration and IntellectualAmplification ［C］//L.Harasim.Online Education:Perspectives on a New Environment.New York:Praeger，1990:39 －64.

［5］Jonassen，D.，＆ Davidson，M.，et al.Constructivism and Computer-mediated Communication in Distance Education［J］.The American Journal of Distance Education，1995，9(2):7-26.

［6］Hron，A.＆ Friedrich，H.F.A Review of Web-based Collaborative Learning:Factors beyond Technology［J］.Journal of Computer Assisted Learning，2003(19):70－79.