CET-SET對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)研發(fā)的反撥作用

鄒建萍

（廣西大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧）

1.引言

反撥（washback or backwash）指測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響（Hughes，1989）。20世紀(jì)60年代教育界開(kāi)始討論測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用，語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)反撥作用的研究始于20世紀(jì) 90年代 （Wall,2000）。 自從 Alderson和 Wall（1993）“Does Washback Exist?”一文發(fā)表以后，語(yǔ)言測(cè)試界圍繞Alderson and Wall在文中提出的15種“反撥假說(shuō)”進(jìn)行了大量的探討和研究，研究的范圍主要涉及重大測(cè)試（high-stakes examinations）對(duì)參與者、過(guò)程和結(jié)果的正面和負(fù)面的反撥效應(yīng)。參與者包括教師、學(xué)生、教學(xué)管理者以及教材設(shè)計(jì)者和出版者；過(guò)程指教學(xué)參與者采取的有助于教學(xué)的任何行動(dòng)，如教材研發(fā)、大綱制定、教學(xué)方法的變化、學(xué)習(xí)和應(yīng)試策略的采用等；結(jié)果指所學(xué)知識(shí)或技能和所學(xué)知識(shí)和技能的質(zhì)量（黃大勇，2002）。國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)關(guān)于語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)過(guò)程之一的教材研發(fā)的反撥作用很少見(jiàn)報(bào)道。只有Saville和Hawkey（2004）介紹教材分析方法（instrument for the analysis of textbook materials）的實(shí)驗(yàn)和修訂過(guò)程（由University of Cambridge Local Examinations Syndicate制訂）及討論 IELTS（雅思考試）對(duì)教材反撥作用的研究方法。Andrews et al.（2002:211）認(rèn)為：“出版材料對(duì)預(yù)測(cè)反撥效應(yīng)也起重要作用?！苯虒W(xué)內(nèi)容往往能給教師啟示或者成為促進(jìn)因素（stimuli）。隨著教育技術(shù)和教學(xué)理論的發(fā)展，學(xué)習(xí)系統(tǒng)在教學(xué)過(guò)程中的作用日益重要。本文討論CET-SET對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)研發(fā)的反撥作用，認(rèn)為CET-SET對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研發(fā)產(chǎn)生一定的正面反撥作用，口語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的口語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者練習(xí)口語(yǔ)的意識(shí)，但學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交際功能和交際任務(wù)的真實(shí)性需要結(jié)合師生之間和生生之間的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)才能取得更好的教學(xué)效果。

2.語(yǔ)言測(cè)試反撥作用研究概述

語(yǔ)言測(cè)試界關(guān)于語(yǔ)言測(cè)試反撥作用研究存在兩種主要的觀點(diǎn)：（1）引入任何測(cè)試都會(huì)產(chǎn)生或者正面或者負(fù)面的反撥作用，反撥作用取決于測(cè)試的質(zhì)量而不是其他的因素。Morrow（1986）認(rèn)為測(cè)試效度驗(yàn)證應(yīng)包括測(cè)試使用后效的驗(yàn)證，提出 “反撥效度”（washback validity）的觀點(diǎn)。Nobel和Smith（1994）認(rèn)為：受測(cè)試驅(qū)動(dòng)的評(píng)估改革的本質(zhì)就是要設(shè)計(jì)更好的測(cè)試，使之能引導(dǎo)學(xué)校朝著明確的目標(biāo)，并改革教學(xué)大綱和教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力而不是記憶和離散的技能，即從行為主義到認(rèn)知——建構(gòu)主義的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試到表現(xiàn)/行為測(cè)試的轉(zhuǎn)變。（2）實(shí)施測(cè)試會(huì)引起不同的個(gè)體反應(yīng)，參與者的差異使測(cè)試反撥作用不一定不可避免，反撥作用由課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者而不是測(cè)試產(chǎn)生（Alderson&Wall， 1993）。 Green（2006）修改了他本人2003年提出的反撥作用產(chǎn)生的方向、變量和強(qiáng)度的模式。修改后的模式用圖示反撥作用產(chǎn)生方向：焦點(diǎn)測(cè)試結(jié)構(gòu)（Focal Construct）與測(cè)試設(shè)計(jì)特征、項(xiàng)目形式（format）、內(nèi)容復(fù)雜性等相互作用于反撥變量而產(chǎn)生正面或負(fù)面的反撥作用，反撥變量包括參與者、過(guò)程和結(jié)果。反撥變量的差異導(dǎo)致反撥作用的強(qiáng)與弱或零反撥作用。

國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言測(cè)試反撥作用研究主要研究重大考試如TOEFL （Test of English as a Foreign Language）、IELTS（International English Language Testing System）、HKCEE （Hong Kong Certificate Examination in English）、CET4-6 （College English Test,Band 4-6）、 CET-SET （College English Test-Spoken Englsih Test）、 TEM （Test for English Majors）、NMET（National Matriculation English Test）和一些國(guó)家和地區(qū)的重大考試等。這些研究用定性和定量分析方法分析通過(guò)訪談、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查等手段采集的數(shù)據(jù)。主要的研究結(jié)論有：（1）測(cè)試引起教育變化的理念能產(chǎn)生自上而下的教育方針的改革（Cheng， 1999， 2005；James， 2000； Linn， 2000；金艷，2000）。（2）測(cè)試設(shè)計(jì)者和教育政策制定者的意圖與課堂實(shí)踐存在差異，原因是測(cè)試兩大功能——選拔功能和促進(jìn)教學(xué)變化功能在很多方面自相矛盾（Qi， 2005； Saif， 2006）。 （3） 測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生強(qiáng)的反撥作用（唐耀彩、彭金定，2004；金艷，2000）。（4）測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法只產(chǎn)生弱的反撥作用（唐耀彩、彭金定，2004）。（5）設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生良好的反撥作用 （金艷，2000； Pearson， 1988）。（6）測(cè)試只是引起反撥作用的因素之一，其他因素包括教師的理念、能力、對(duì)測(cè)試的了解、學(xué)習(xí)者的 特 征 等 （Alderson & Wall， 1993； Alderson and Hamp-Lyons， 1996； Green， 2006）。（7）反撥的程度和種類與教師、教材編者對(duì)教學(xué)法的理念和改革意愿有關(guān)（Alderson&Hamp-Lyons， 1996； Cheng， 1999， 2005）。 （8） 測(cè)試使課堂教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生變化，但教師的觀念、態(tài)度和課堂行為沒(méi)有變化（Cheng， 1999， 2005； Green， 2006）。（9）測(cè)試設(shè)計(jì)特征與課堂實(shí)踐缺乏一致性（Green，2006）。（10）反撥的質(zhì)量不取決于測(cè)試的質(zhì)量（Alderson&Wall， 1993）。

Andrews 和 Fullilove（2002）的研究填補(bǔ)了 Wall（2000）所說(shuō)的測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果反撥作用研究的空白。他們提出兩個(gè)研究問(wèn)題：（1）“Use of English”考試（香港）增加口試是否影響學(xué)生中學(xué)7年級(jí)畢業(yè)時(shí)口語(yǔ)表現(xiàn)能力？（2）測(cè)試改革對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表現(xiàn)產(chǎn)生即時(shí)（immediate）或者后延（delayed）的影響？他們通過(guò)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析和口試語(yǔ)言產(chǎn)出錄音分析，他們的研究得出以下結(jié)論：引入口語(yǔ)考試對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表現(xiàn)產(chǎn)生兩方面的影響：（1）結(jié)構(gòu)特征與策略；（2）語(yǔ)言特征與策略。但影響是后延的，而且影響的程度因人而異，一些方面的影響能促使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的進(jìn)步，而其他方面只引起表層的變化，如熟悉考試形式和要求等。

Alderson（1993）認(rèn)為反撥假說(shuō)適用于研究教學(xué)大綱里規(guī)定的經(jīng)常性考試以及具有教育意義的考試。這包括重大考試和學(xué)校層面的考試，但很少語(yǔ)言測(cè)試反撥作用研究涉及學(xué)校層面的考試。Mu觡oz（2010）研究了學(xué)校層面的口語(yǔ)考試體系對(duì)教學(xué)的反撥作用。該測(cè)試體系為交際能力測(cè)試，體系基本參照Hughes（1989）提出的八條標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)測(cè)試任務(wù)與教學(xué)大綱要求和教學(xué)實(shí)踐的一致性、測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性、詳細(xì)的成績(jī)報(bào)告和師生對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理解。實(shí)驗(yàn)得出以下結(jié)論：（1）該測(cè)試體系對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面的反撥作用，前提是采用新的測(cè)試體系應(yīng)該重視教師培訓(xùn)，了解教師對(duì)測(cè)試的觀念，了解測(cè)試設(shè)計(jì)與教師觀念是否沖突。（2）正面的反撥作用可以培育，方法是讓學(xué)生了解測(cè)試程序和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)要基于明確的教學(xué)目標(biāo)，測(cè)試應(yīng)該確定這些目標(biāo)是否達(dá)到；使用自我評(píng)價(jià)機(jī)制。

一些語(yǔ)言測(cè)試專家和學(xué)者（Vernon，1956；Hughes，1989；Herman&Golan， 1991；Stodolsky，1988）研究了測(cè)試對(duì)教學(xué)的負(fù)面反撥作用，研究結(jié)論包括：測(cè)試扭曲教學(xué)大綱；測(cè)試?yán)速M(fèi)教學(xué)時(shí)間，限制了教學(xué)大綱和教學(xué)方法；教師由于擔(dān)心考試結(jié)果差，以及與之帶來(lái)的內(nèi)疚、羞愧和窘迫，為了高分，采取應(yīng)試教學(xué)，忽略語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高；由于學(xué)生的考試成績(jī)影響教師的晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等問(wèn)題，教師缺乏合作精神；測(cè)試使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮，學(xué)習(xí)者因壓力而發(fā)揮失常，測(cè)試沒(méi)有反映出學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平。

3.CET-SET對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)研發(fā)的反撥作用

CET-SET分“熱身練習(xí)、個(gè)別發(fā)言和小組討論、進(jìn)一步提問(wèn)”三個(gè)部分考核被試的英語(yǔ)應(yīng)用能力?！癈ET-SET既考了語(yǔ)言能力（linguistic competence），即語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和詞匯，也考了交際能力（communicative competence），即功能意念和語(yǔ)用知識(shí)?！保ń鹌G，2000:56）自1999年CET-SET實(shí)施以來(lái)，很多高校修訂了學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱或要求，明確大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估要求。有些學(xué)校針對(duì)CET-SET編寫(xiě)口語(yǔ)教材（金艷，2000），增加口語(yǔ)教學(xué)課時(shí)和口語(yǔ)考試的比分。隨著教育技術(shù)和教學(xué)理論的發(fā)展，教材設(shè)計(jì)者和出版者不斷創(chuàng)新和改版教材，尤其是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材，增加了口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。教材研發(fā)經(jīng)歷了以聽(tīng)力為主的紙質(zhì)教材到研發(fā)視聽(tīng)說(shuō)綜合教材和學(xué)習(xí)系統(tǒng)。由此可見(jiàn)CET-SET對(duì)反撥變量——教材研發(fā)（包括紙質(zhì)教材和非紙質(zhì)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)）產(chǎn)生一定的正面反撥作用，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用促進(jìn)了教學(xué)模式的變化，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者練習(xí)口語(yǔ)的意識(shí)和激勵(lì)學(xué)習(xí)者練習(xí)口語(yǔ)的行為。這些學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生一定的影響。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)（2001～2010版本）每個(gè)級(jí)別各有10個(gè)單元，每個(gè)單元有五項(xiàng)內(nèi)容。其中Listening Skills和Listening In兩項(xiàng)是聽(tīng)力任務(wù)，涉及口語(yǔ)訓(xùn)練的有Lead-in、Speaking Out和 Let’s Talk 等三項(xiàng)。Lead-in 以一小段視頻引出本單元主題，每個(gè)單元的語(yǔ)言輸入輸出基本圍繞一個(gè)主題。Lead-in提出的通常都是open-ended的問(wèn)題，學(xué)生可以錄制自己的答案，聽(tīng)自己的錄音，糾正錄音，重新錄制答案，然后提交。提交答案后，可以點(diǎn)擊收聽(tīng)suggested answer的音頻。Speaking Out包括video、practice和quiz三部分。Video的練習(xí)內(nèi)容和形式是收看一段和本單元主題相關(guān)的視頻。Practice練習(xí)內(nèi)容和形式是頁(yè)面以文字方式列出video的對(duì)話，學(xué)生與系統(tǒng)里的虛擬鸚鵡Peedy進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生可以選擇扮演兩個(gè)角色當(dāng)中的任何一個(gè)。Quiz的練習(xí)內(nèi)容和形式是頁(yè)面以文字方式列出一段和video主題不同、但句型相似的半完整對(duì)話，學(xué)生根據(jù)提示選擇必要的內(nèi)容將對(duì)話補(bǔ)充完整。Let’s Talk的練習(xí)內(nèi)容是收聽(tīng)passage或觀看視頻后根據(jù)頁(yè)面提示進(jìn)行復(fù)述，提交復(fù)述內(nèi)容的錄音。頁(yè)面提示為文字或圖畫(huà)。該系統(tǒng)對(duì)客觀題進(jìn)行即時(shí)的反饋?？谡Z(yǔ)部分的訓(xùn)練學(xué)生在系統(tǒng)提交，由教師評(píng)分和反饋。

除了《新視野大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)外，目前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)還有清華大學(xué)出版社出版的 《新時(shí)代交互英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)（2004年出版，4.0版本）。該系統(tǒng)的每個(gè)級(jí)別共有12項(xiàng)內(nèi)容，涉及口語(yǔ)訓(xùn)練的有say it right、repeat and record、record and compare、role play和apply等五項(xiàng)，主要訓(xùn)練口語(yǔ)基礎(chǔ)：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞和句子的模仿，全部由語(yǔ)音識(shí)別軟件評(píng)分并判斷是否過(guò)關(guān)，即時(shí)反饋。Say it right學(xué)習(xí)者主要練習(xí)模仿朗讀句子，主要練習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀；Repeat and Record學(xué)習(xí)者練習(xí)聽(tīng)對(duì)話中的關(guān)鍵句子，模仿并錄音；Record and Compare練習(xí)的內(nèi)容與上個(gè)環(huán)節(jié)一樣，朗讀上個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、錄音并比較自己的朗讀錄音和原版音頻（由本族語(yǔ)為英語(yǔ)者朗讀，以下同）；Role Play學(xué)習(xí)者可以自由選擇對(duì)話中任意一個(gè)角色朗讀、錄音并比較比較自己的朗讀錄音和原版音頻；Apply第一步：觀看關(guān)于本單元主題的一段視頻；第二步：就視頻主題聯(lián)系自己生活實(shí)際回答問(wèn)題；第三步：錄下自己回答問(wèn)題的聲音，接著回答第二個(gè)問(wèn)題；第四步：比較自己錄音和原版錄音；第五步：再次觀看同樣的視頻，加深理解。

上述的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)的口語(yǔ)訓(xùn)練形式與CET-SET的形式不完全一致，但強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)基礎(chǔ)的重要性與CET-SET的要求一致，其在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的理念顯示了CET-SET的正面反撥作用。這些系統(tǒng)有利于學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練，為提高口語(yǔ)交際語(yǔ)言能力打好基礎(chǔ)。

新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究與計(jì)算機(jī)化口語(yǔ)考試系統(tǒng)的研發(fā)與實(shí)踐”課題組針對(duì)區(qū)域大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，正在研發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練與測(cè)試系統(tǒng)》。在研發(fā)的初始階段，課題組參照CET-SET的形式與內(nèi)容（金艷，2000），對(duì)以下內(nèi)容作了詳細(xì)的描述：（1）系統(tǒng)的類型；（2）系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；（3）語(yǔ)言特征訓(xùn)練；（4）語(yǔ)言功能意念；（5）提問(wèn)和具有一定封閉性的回答；（6）聽(tīng)力輸入文本的類型；（7）聽(tīng)力輸入文本的主題；（8）聽(tīng)力輸入錄音口音的多樣化；（9）聽(tīng)力輸入的真實(shí)性。

《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練與測(cè)試系統(tǒng)》第一階段的研發(fā)共有10個(gè)單元，圍繞日常生活的10個(gè)主題。主要著重學(xué)生基礎(chǔ)階段的口語(yǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練過(guò)程大致分“模仿—練習(xí)—測(cè)試”三個(gè)步驟：

（1）模仿：學(xué)生通過(guò)模仿朗讀和角色配音的方式對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行模仿，并由計(jì)算機(jī)語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)自動(dòng)打分。這個(gè)過(guò)程包括辨音、模仿朗讀詞、句、段落、配音等多種練習(xí)形式，主要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、朗讀等基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力，這與CET-SET要求相一致。

（2）練習(xí)：學(xué)生收聽(tīng)收看標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音的音頻和視頻材料，根據(jù)上下文與計(jì)算機(jī)進(jìn)行答案具有一定封閉性的對(duì)話和回答問(wèn)題。這個(gè)步驟的練習(xí)為交際語(yǔ)言活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

（3）測(cè)試：學(xué)生經(jīng)過(guò)一定量的模仿與練習(xí)后，進(jìn)入測(cè)試階段，由計(jì)算機(jī)語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生可以借此了解自己的口語(yǔ)練習(xí)情況。

該系統(tǒng)主要供學(xué)生課外練習(xí)，為語(yǔ)音基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生創(chuàng)造了更多的口語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，同時(shí)大大節(jié)省了教師的勞動(dòng)力。系統(tǒng)最大的特點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)和Speech Server軟件構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生可以得到即時(shí)的反饋，增加學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

口語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研發(fā)反映了CET-SET的正面反撥作用，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用增強(qiáng)了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的意識(shí)，在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)方面起到一定促進(jìn)作用。但在訓(xùn)練學(xué)生的交際語(yǔ)言能力方面存在局限性，技術(shù)條件限制了CET-SET交際語(yǔ)言能力考核要求對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)研發(fā)的反撥作用。教師課堂口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的交際語(yǔ)言能力為主，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)的真實(shí)性和交互性，才能更好地發(fā)揮CET-SET對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的反撥作用。

4.結(jié)語(yǔ)

測(cè)試反撥作用研究的深層意義是讓測(cè)試對(duì)教學(xué)起正面反撥作用。CET-SET交際語(yǔ)言能力的測(cè)試結(jié)構(gòu)、測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試特征對(duì)教學(xué)參與者之一的教材開(kāi)發(fā)者和出版商及口語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（非紙質(zhì)教材）的研發(fā)產(chǎn)生了正面反撥作用。這些系統(tǒng)的運(yùn)用對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)意識(shí)、口語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略具有一定正面反撥作用。但這些系統(tǒng)不能直接地訓(xùn)練口語(yǔ)交際語(yǔ)言能力，教師在課堂口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)性交互性強(qiáng)的口語(yǔ)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的交際語(yǔ)言能力。

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