高三地理課外作業(yè)的有效度優(yōu)化與實(shí)踐策略

浙江省溫州市鹿城區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) （325000）肖中臣

一、研究背景及校本學(xué)情

高三學(xué)生要面對(duì)激烈的高考升學(xué)壓力，有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的矛盾變得尤為突出。實(shí)際上，課外作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中負(fù)擔(dān)著重要的承教啟學(xué)的作用，是學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握相應(yīng)技巧以及發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。[1]筆者任教于普通高中，大部分學(xué)生存在知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，課外作業(yè)上交率不高，正確率較低等問(wèn)題。如何突破高三地理，是文科班大部分學(xué)生比較頭疼的難題。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，課堂上師生之間雙向交流的機(jī)會(huì)很少，且無(wú)法滿足多樣化學(xué)生的需求。筆者嘗試從優(yōu)化課外作業(yè)的角度切入，探究幫助學(xué)生提高地理成績(jī)的有效策略。

二、作業(yè)的優(yōu)化與實(shí)踐策略

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)教授哈里斯領(lǐng)導(dǎo)的研究小組認(rèn)為：高中階段做課外作業(yè)的學(xué)習(xí)效果相對(duì)于初中和小學(xué)階段明顯。研究還發(fā)現(xiàn)如果課外作業(yè)過(guò)多過(guò)雜亂，不但不能達(dá)到預(yù)期的效果還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。[2]課外作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，反饋教情、學(xué)情，對(duì)教師調(diào)整教學(xué)方式、內(nèi)容和手段起到了重要的作用。[3]高三時(shí)期地理作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)緊扣高考考試要求，根據(jù)校本學(xué)生的實(shí)際情況相應(yīng)地調(diào)整作業(yè)難度，著重訓(xùn)練地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握與運(yùn)用，讀圖能力的訓(xùn)練與提升。所以筆者在地理作業(yè)方面針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，提出有針對(duì)性的優(yōu)化策略，故采取了兩個(gè)方面的嘗試：

1.在作業(yè)優(yōu)化設(shè)置方面

（1）根據(jù)學(xué)情，降低作業(yè)難度，突出層次性

從課外作業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，平均每次都有15%的學(xué)生作業(yè)未按時(shí)上交。從圖1中可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)的上交率與正確率呈正相關(guān)變化，說(shuō)明作業(yè)的難易程度影響學(xué)生作業(yè)的上交情況。適當(dāng)降低作業(yè)難度有益于學(xué)生作業(yè)的及時(shí)上交與批改，過(guò)分追求題目的難度可能適得其反。從學(xué)生課外作業(yè)的得分率中發(fā)現(xiàn)，高三階段的地理課外作業(yè)的確存在一定難度。筆者根據(jù)校本學(xué)情，按照高考考綱，適當(dāng)降低作業(yè)難度，具體是通過(guò)精選練習(xí)題，然后按照習(xí)題難度分為必答題、選答題（如：四選二）和附加題，將這三類題目的比重控制在7:2:1的比例左右。

圖1 對(duì)作業(yè)上交率與正確率的相關(guān)性分析

學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)力，完成相應(yīng)的作業(yè)量。例如基礎(chǔ)較好的學(xué)生被要求完成選做題與附加題，而基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則只要完成必答題。經(jīng)過(guò)調(diào)整作業(yè)設(shè)置以后，力求使學(xué)生作業(yè)隨機(jī)抽樣平均分能達(dá)到75分以上。

（2）追求“少”而“精”，提高作業(yè)有效度

“減負(fù)增效”應(yīng)成為作業(yè)優(yōu)化的核心。目前課外作業(yè)情況普遍存在沒(méi)有充分考慮學(xué)生學(xué)情，作業(yè)要求超綱、難易度把握不當(dāng)，類似作業(yè)題重復(fù)出現(xiàn)等問(wèn)題。筆者認(rèn)為課外作業(yè)的選擇應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)照教學(xué)目標(biāo)與考試要求，首先可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容信度，把與教學(xué)目標(biāo)一致性低的練習(xí)題剔除，然后根據(jù)作業(yè)內(nèi)容效度，把與考試要求和學(xué)生學(xué)力一致性低的練習(xí)題剔除，剩下的題目量與總體量的分?jǐn)?shù)比值為作業(yè)有效度：

表1 作業(yè)的有效度統(tǒng)計(jì)

作業(yè)有效度=內(nèi)容信度×內(nèi)容效度

通過(guò)課外作業(yè)的有效題量精選可以降低20%～30%的作業(yè)量，從而大大降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生也能通過(guò)典型的精選練習(xí)，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)做到精練。教師在作業(yè)反饋中，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，真正做到“少”而“精”。

（3）激發(fā)興趣，突出學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化讀圖訓(xùn)練

強(qiáng)化學(xué)生對(duì)綜合題的審題、知識(shí)遷移和讀圖能力，是提高得分率的關(guān)鍵。學(xué)科前沿和最新科學(xué)的材料能激發(fā)學(xué)生興趣，提高作業(yè)動(dòng)機(jī)，所以在選題和題型改造開(kāi)發(fā)中，選擇材料新穎靈活性強(qiáng)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，并盡可能對(duì)學(xué)生的地圖知識(shí)和讀圖能力方面進(jìn)行提高訓(xùn)練，這也是地理學(xué)科的獨(dú)特之處。例如在“大氣環(huán)境”復(fù)習(xí)課中，筆者設(shè)計(jì)了如下一道綜合題：

表2 “大氣環(huán)境”中一典型作業(yè)題設(shè)計(jì)方案

在答題時(shí)，督促學(xué)生認(rèn)真審題，思維縝密，條理清晰，答題規(guī)范。善于運(yùn)用系統(tǒng)性、差異性、地域性、邏輯性、綜合性等典型的地理思維方式解題，并提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用和提取圖表信息能力。

（4）依據(jù)教學(xué)需要，作業(yè)設(shè)置形式多樣化

拋開(kāi)傳統(tǒng)課外作業(yè)形式，高三時(shí)期作業(yè)的設(shè)置更不能千篇一律。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的，如預(yù)習(xí)新知識(shí)，鞏固課堂教學(xué)，反思知識(shí)疏漏，基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性梳理以及靈活運(yùn)用等，作業(yè)的形式也應(yīng)當(dāng)注意要多樣化。例如：

①預(yù)習(xí)性作業(yè)——上新課之前要求學(xué)生完成課前練習(xí)，以幫助學(xué)生了解自己對(duì)于該課知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度。

②鞏固性作業(yè)——鞏固基本概念，基礎(chǔ)知識(shí)，主要以重復(fù)的機(jī)械性強(qiáng)化訓(xùn)練為主，多為選擇和填空題。

③思考性作業(yè)——以學(xué)生的錯(cuò)題訂正分析為主，啟發(fā)學(xué)生反思自己的作業(yè)錯(cuò)誤的原因，并獨(dú)立獲得正確答案。

④創(chuàng)造性作業(yè)——以學(xué)習(xí)小組的形式，鼓勵(lì)學(xué)生試著按照考試標(biāo)準(zhǔn)相互出一套練習(xí)題，經(jīng)老師審核后，小組交換作為課外作業(yè)。

⑤歸納性作業(yè)——為了提高學(xué)生思維的邏輯性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生歸納性地構(gòu)建知識(shí)和解題思路網(wǎng)絡(luò)圖，或者按照知識(shí)結(jié)構(gòu)圖知道具體案例的解題，例如：

案例1 請(qǐng)根據(jù)影響農(nóng)業(yè)的因素，歸納出農(nóng)業(yè)區(qū)位

圖2

因素框架模式圖：

案例2 根據(jù)“自然環(huán)境的整體性”模式，描述出我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的成因并填寫出結(jié)構(gòu)圖：

圖3

2.在作業(yè)批改與反饋方面

（1）作業(yè)按時(shí)全交，及時(shí)批改和反饋

課外作業(yè)的情況是對(duì)學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，所以課外作業(yè)要按時(shí)全部上交，而且教師要做到及時(shí)批改，一般作業(yè)在第二天反饋給學(xué)生為宜。如果作業(yè)不能及時(shí)批改和反饋，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤就得不到及時(shí)的解決，那么作業(yè)的功能就會(huì)大打折扣。在抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，平均每次有15%的學(xué)生作業(yè)未按時(shí)上交，這樣不但對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大影響，而且還會(huì)影響班級(jí)整體學(xué)風(fēng)。從深入研究學(xué)生的作業(yè)批改情況，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些共性和差異，比如：

①哪幾道題學(xué)生正確率普遍比較高，教師在講解過(guò)程中可以略講；

②哪幾道題學(xué)生錯(cuò)誤率比較高，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，詳細(xì)講解。

課外作業(yè)的及時(shí)反饋，指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在作業(yè)講評(píng)時(shí)可以突出重點(diǎn)，提高教學(xué)有效性。

（2）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，多層次和多樣化批改

筆者借鑒?！皻v史與社會(huì)”教研組批改作業(yè)的一個(gè)比較有特色的方法——作業(yè)“一批”、“二批”和“三批”。傳統(tǒng)“一批”作業(yè)只是一種機(jī)械式重復(fù)勞動(dòng)，缺乏對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量反饋，以及知識(shí)的再創(chuàng)新。“二批”和“三批”作業(yè)就可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在作業(yè)問(wèn)題上互動(dòng)交流問(wèn)題。學(xué)生是個(gè)性豐富的個(gè)體，針對(duì)高三段不同知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，對(duì)他們作業(yè)完成的要求也應(yīng)當(dāng)是不同的。具體做法是將學(xué)生的作業(yè)情況大致分為好、中、差三個(gè)層次，明確每一位學(xué)生大致處于哪個(gè)層次，然后對(duì)他們的作業(yè)“因材施批”，作業(yè)要求達(dá)到量化。

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，作業(yè)正確率高的學(xué)生，老師只要“一批”，并要求該生對(duì)錯(cuò)誤的習(xí)題自我訂正與反思，不清楚可以再問(wèn)老師。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，但是作業(yè)敷衍的學(xué)生則要求訂正后主動(dòng)拿給老師過(guò)目。

成績(jī)中等，作業(yè)正確率不高的學(xué)生占大多數(shù)，筆者主要采用“二批”與隨機(jī)抽查相結(jié)合的形式。即第“一批”后因正確率不達(dá)標(biāo)，要求發(fā)回改正，“二批”后再打上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)、等第。為了防止學(xué)生敷衍，對(duì)于“二批”后的學(xué)生，經(jīng)常課下隨機(jī)抽查提問(wèn)他們作業(yè)中訂正過(guò)的錯(cuò)題，借以督促他們認(rèn)真訂正與反思，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)提問(wèn)。

對(duì)于成績(jī)比較差且作業(yè)態(tài)度不端正的個(gè)別學(xué)生，則是采用“三批”和每次作業(yè)訂正并課下提問(wèn)的形式。幫助個(gè)別后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們提高作業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

由于工作量較大，筆者要求班委、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和課代表一起配合完成學(xué)生作業(yè)訂正后的檢查工作。有時(shí)候由于特殊原因，老師無(wú)法全改全批，或者由于時(shí)間關(guān)系無(wú)法課下批改，老師可以在上課前抽查一部分學(xué)生進(jìn)行“面批”，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)時(shí)存在的一些難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

三、實(shí)踐效果與困惑

1.實(shí)踐效果總結(jié)

課外作業(yè)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要的延伸部分，是檢查教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)教學(xué)方向的一個(gè)重要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的作業(yè)改進(jìn)和近半個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持不懈的努力，隨機(jī)抽查了改進(jìn)后的作業(yè)情況，看到了令人欣喜的改善。

根據(jù)效果對(duì)比圖，作業(yè)優(yōu)化后相比優(yōu)化前平均作業(yè)上交率提高13.7%，作業(yè)平均得分提高9.4分，達(dá)到77.7分。通過(guò)上述作業(yè)的優(yōu)化與實(shí)踐總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：

（1）運(yùn)用調(diào)查與科學(xué)的分析方法，客觀地了解學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀。

表3 作業(yè)優(yōu)化后抽樣統(tǒng)計(jì)

圖4 作業(yè)優(yōu)化前后效果對(duì)比圖

（2）根據(jù)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀，客觀地分析原因并有針對(duì)性地提出一些可操作性的優(yōu)化策略。

（3）重在實(shí)踐落實(shí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)嚴(yán)格要求，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的作業(yè)批改方式。通過(guò)課外作業(yè)加強(qiáng)師生間接交流，及時(shí)了解學(xué)情，幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

2.研究產(chǎn)生的困惑

課外作業(yè)的優(yōu)化研究的深入思考中也產(chǎn)生一些困惑：

（1）該策略對(duì)于其它年級(jí)的學(xué)生效果如何還有待實(shí)踐調(diào)查研究。

（2）作業(yè)設(shè)置優(yōu)化與批改導(dǎo)致備課量增大，如何提高效率，降低教師備課工作量，在校本教研方面可以做更深入研究。

（3）該優(yōu)化策略是否具有重復(fù)試驗(yàn)性，即因教師的主觀的教學(xué)理念和管理方式不同，而產(chǎn)生實(shí)踐效果的巨大差距。

[1]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].浙江：浙江大學(xué)出版社, 2007.

[2]劉世穩(wěn).關(guān)于中小學(xué)家庭作業(yè)的調(diào)查與思考[J].中國(guó)現(xiàn)代教育,2001(2).

[3]秦家華.淺談地理作業(yè)的反饋處理[J].中學(xué)地理參考, 2003 (7～8).