以“降水和降水的分布”為課例談教師課堂行為得失

江蘇省揚州市竹西中學(xué)（ 225007）陳彩霞

本文以陳澍人老師執(zhí)教的人教版七年級上冊“降水和降水的分布”為研究課例（前后共五次修改教學(xué)設(shè)計、在五個平行班施教），通過跟進聽課、觀察記錄為主要途徑對地理教師的部分課堂行為進行觀察和思考，同時也是利用這面鏡子反觀自己的教學(xué)行為。

【課堂行為一】時間：11月19日 班級：2班

師：今天我請大家首先來看一段視頻。（教師點擊視頻：視頻顯示我國海南島遭受特大暴雨襲擊。時長4分半鐘。）

師問：這是在哪里呢？那里出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？

學(xué)生：在海南島。那里出現(xiàn)了大暴雨。

師：我再請同學(xué)們看一個視頻。（畫面顯示臺灣省遭受臺風(fēng)雨襲擊，一片汪洋。時長2分鐘。）

師問：這兩段視頻反映了什么樣的共同問題？

生：降雨。

教師：對。今天我們來一起學(xué)習(xí)“降水和降水的分布”。

本節(jié)課，教師做了大量的準備，課前下載剪輯了不少視頻資料。教者舍不得去掉辛苦尋覓加工的資料，所以課堂呈現(xiàn)了兩個視頻資料。豐富的視頻以活動的圖像，逼真、系統(tǒng)地呈現(xiàn)暴雨、臺風(fēng)雨過程，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但年輕的教師對信息技術(shù)的運用只是停留在一幅幅觸目驚心的降水畫面上，忽略了承載問題的設(shè)計，因而對本節(jié)課的重點內(nèi)容沒有把握到位。兩個耗時頗長的視頻資料給人感覺這節(jié)課的導(dǎo)入是眼花繚亂，拖沓冗長，不免引起師生的視覺疲勞。

【課堂行為二】時間：11月23日 班級： 7班

師：（手持兩個自制的有刻度的雨量器）同學(xué)們，我們班級有幾位氣象愛好者一直堅持氣象觀測。這是我們班級的曹玉燕等三個同學(xué)自九月加入學(xué)校的地理興趣小組后收集的兩個月的雨水。猜一猜，它們可能分別代表哪幾個月份的降水呢？（老師晃動著手里的量具，使得水面看的更清楚）。

生：（許多同學(xué)交頭接耳、躍躍欲試，幾個男生迫不及待高高舉手。）那個水多的雨量器代表的是9月份，那個最少的肯定是11月份。

師：其實情況是不是這樣呢？有請親自參與的同學(xué)公布謎底吧。

生：大家應(yīng)該記得，從開學(xué)到現(xiàn)在的3個月里，很明顯，9月降雨（水）最多。教師節(jié)那天學(xué)校慶祝教師節(jié)活動結(jié)束后突降暴雨（許多學(xué)生點頭附和），操場都成了汪洋大海了，我和曹玉燕那天都是卷起褲腿走路回家的。而11月下的雨最少，二十多天里就沒有下過一滴雨，你看揚州城最近天空灰蒙蒙，空氣很干燥，空氣質(zhì)量差得很……

本例中教師導(dǎo)入的問題、導(dǎo)入的方式貼近了學(xué)生對于日常生活的感知，每個學(xué)生都有話可說。這樣一個很樸素的導(dǎo)入，沒有眼花繚亂的媒介，卻清新自然、事半功倍。

時至今日，課堂教學(xué)中，信息技術(shù)其實已經(jīng)是課堂教學(xué)的一部分，它帶給我們的不僅僅是技術(shù)層面，更是一種思考方式、一種交流方式。隨著電子白板的普及運用，有效合理利用新技術(shù)會讓我們與學(xué)生走得更近。但這種利用需要選取學(xué)生生活中的某個層面或者細節(jié)或他們所熟悉的領(lǐng)域，從而被學(xué)生所接受所喜歡。

【課堂行為三】時間：11月19日 班級： 8班

師：我們已經(jīng)了解了降水的主要形式，那么如何判斷小雨、中雨、大雨和暴雨的呢？

生：翻閱課本尋找答案。

師：24小時內(nèi)降水量小于10mm為小雨，10—25mm為中雨……10mm有多高呢？（老師用量筒比劃著），那10—25mm有多高呢？……

師：生活中，如果降水達到10mm，就是相當(dāng)于小雨，比如雨滴下降清晰可辨，地面全濕，但無積水或積水形成很慢。如果降水達到10—25mm，雨滴下降連續(xù)成線，雨滴四濺，可聞雨聲，地面積水形成較快，就是相當(dāng)于中雨。如果降水達到25—50mm，地面積水形成很快，就是相當(dāng)于大雨?！?/p>

這部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是讓學(xué)生能判斷生活中的小雨、中雨、大雨、暴雨等。老師引入了較為專業(yè)的氣象數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生認識降水等級，而對于這些數(shù)字，學(xué)生并沒有直觀的概念，所以課堂中大多學(xué)生的表情是疑惑的。初一的學(xué)生剛接觸自然地理，本節(jié)內(nèi)容難度大，也比較枯燥，因此教師應(yīng)該力圖創(chuàng)設(shè)平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而突破難點。如果教者只是拘泥于教材教參，按部就班，自己洋洋灑灑，卻剝奪了學(xué)生的話語權(quán)，甚至剝奪學(xué)生思維的機會，這樣的課堂勢必是枯燥無趣，同時可能還會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，更談不上讓學(xué)生領(lǐng)略到地理世界的魅力。

【課堂行為四】時間：11月22日 班級： 3班

師：我們已經(jīng)了解了降水的主要形式，那么生活中你是怎樣判斷小雨、中雨、大雨和暴雨的呢？請你靜靜地想一想。

生1：下小雨時，地面不會全濕；而下中雨時，地面全部濕了；下大雨或暴雨時，地面積水成河，下水道來不及排水。

生2：下小雨，可以不打傘；下中雨，不打傘身上很快就被雨淋濕了；而下大雨或暴雨時，如果不打傘，身上不僅會被雨淋濕，雨打在身上還會很疼。

生3：小雨時候池塘里泛起朵朵漣漪，大雨時池塘里會是陣陣水花。

生:4：小雨打在雨棚上沒聲音，中雨聲音很小，而大雨打在雨棚的聲音會很嚇人。

本案例中，教師適度的“無言”， 給學(xué)生提供了一個自主思考、發(fā)揮想象的時間和空間，換得了學(xué)生探索思考后的“多言”，學(xué)生成了課堂真正的主人。此刻雖然告別了“熱鬧”、“活躍”，表面上會給人沉悶，冷場之感，但是 “此時無聲勝有聲”，學(xué)生只有靜下心，拿起筆，沉浸于問題之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗、知識積累，與老師“對話”，與大自然“對話”。

【課堂行為五】時間：11月19日 班級：8班

根據(jù)課題組的分工，筆者承擔(dān)完成《課堂觀測量表》中的第四部分，即觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與行為。筆者觀察的第二組共有12位同學(xué)圍坐，以下是針對每一位學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計結(jié)果，其中數(shù)字代表的是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，字母表示的是各項具體的學(xué)習(xí)方式。

傾聽 閱讀思考 討論 書寫繪圖 發(fā)言 提問 實驗操作 開小差A(yù) B C D E F G H

地理課堂教學(xué)觀察量表（觀察點：學(xué)生學(xué)習(xí)活動參與行為）

1A 3A 4A 6D 2A 2B4E6A 2B 3A 1A 5A 1A 5A第二組1A1E2A3E4B4E4E 5C5E6D6E 1A2E3E3E4A5E5E 7C8D8E8C8E8E 3C 4E 6E 1A 3A 1A 6D 1A2H3H4H 1A 3E 4B

表格直觀反映出第二組12位同學(xué)在這節(jié)課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。僅僅從發(fā)言的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，整節(jié)課第二組共有15人次的發(fā)言，但這15次的發(fā)言最主要集中在左3桌和右2桌兩位同學(xué)，他倆在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都表現(xiàn)得十分活躍，思維敏捷、神采飛揚。而另外的幾個同學(xué)如左2桌、左4桌、前排右2桌等5位學(xué)生整堂課幾乎一直低著頭，偶爾探下頭朝我們聽課的老師張望一下，整個課堂上沒有看到他們舉手回答問題。按照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，這里的教學(xué)行為沒有著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，產(chǎn)生了偏差，調(diào)動不了學(xué)生的熱情。

【課堂行為六】時間：11月22日 班級： 3班

1A2E3E4A4C5C6B6D 1A2H3A4A6E 1A2C3B4E5C5E 1A2A3C5E6A 1A3E4B6E6C 第二組 2E3B4C4E5B6E 1A3C4E5C6D6F 3C4E4C5E 2B2A3E4C5E6E 1A 1E 2C3C4E 1A3C5AD6H 2B3A3E4C5E5E

很明顯在案例B的課堂中，無所事事、神情落寞的同學(xué)少了。教師通過對于同一個問題的連續(xù)回答所采取的有效策略，顧及了各個層次學(xué)生的需求與尊嚴。比如教師在第5、第6的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)即怎樣利用降水柱狀圖判讀降水的季節(jié)變化時，提出以下要求：（1）先獨立思考2分鐘，后互相討論。（2）交流時一同學(xué)先解說，組內(nèi)其他同學(xué)補充、糾正。（3）各小組做好上講臺（指圖）解說、評價他組的準備。5分鐘后，老師先請每一組的中等生上講臺解讀柱狀圖，說出自己的思維過程，接著針對解讀過程中出現(xiàn)的問題，老師沒有立即自己評判，而是請優(yōu)秀學(xué)生對中等生回答中的錯誤進行思考、糾正。最后請學(xué)困生上臺模仿性回答解讀，強化理解。老師在課堂提問時候，盡可能地從學(xué)生的實際出發(fā)，讓各個層次的學(xué)生都有機會和老師、同學(xué)交流。給優(yōu)等生的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，給學(xué)困生的問題是他們力所能及的。課堂中學(xué)生之間發(fā)生了實質(zhì)性的互動，不僅為學(xué)優(yōu)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，還為學(xué)困生提供更多的機會，切實解決他們的實際困難，每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)自己才能的舞臺，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展，這是新課程最核心的理念，也是我們教師最基本的職責(zé)。特別是在課堂里，教師學(xué)會以“專業(yè)”的方式調(diào)整自己的教學(xué)行為，體面地照顧各層次學(xué)生的自信和尊嚴。

【課堂行為七】時間：11月19日 班級： 2班

師：（自我小結(jié)）這節(jié)課你們學(xué)到了什么？你有什么體會？

生1：了解了降水與下雨的區(qū)別。

生2：學(xué)會了繪制降水量柱狀圖。

生3：我知道了降水與我們?nèi)祟惖纳钌a(chǎn)活動關(guān)系很大。

師：同學(xué)們，我們的地理知識來源于生活，將來，我們要用學(xué)到的地理知識來建設(shè)美麗的家鄉(xiāng)。最后，老師布置給大家一個小小的課后任務(wù)：感受生活，與家長合作——根據(jù)今天所學(xué)內(nèi)容，課后與家長談?wù)劷邓c生活的關(guān)系。

許多公開課在結(jié)束時候似乎都流行上述模式的課堂小結(jié)。似乎不與鄉(xiāng)土地理聯(lián)系的地理課就不是好課。好像地理的教學(xué)理念非要說出來才行。許多課堂的總結(jié)交流已經(jīng)慢慢演變成另一個模式，原來我們常用的談體會、談收獲已經(jīng)變得枯燥呆板了。其實別人的東西再好，沒有融進自己的思想，其教學(xué)也必是“浮躁的”、“僵化的”。 類似“今天你學(xué)到了什么”這樣的問題模式本身不錯，可盲目的一味“拿來主義”，一味地不可收拾的濫用，那就適得其反了。老師、學(xué)生也都會對這樣的問題麻木不仁了。

【課堂行為八】時間：11月23日 班級： 7班

師：……（教師出示4組數(shù)據(jù)，代表了4種不同的氣候類型，每一組學(xué)生選定一組數(shù)據(jù)繪制）。那么，降水量柱狀圖是怎樣繪制出來的呢？下面請每組根據(jù)老師所給的數(shù)據(jù)，嘗試著繪制降水量柱狀圖。每組推薦一位同學(xué)展示所繪制的降水量柱狀圖，并能根據(jù)降水量柱狀圖說明該地的降水季節(jié)變化,分享繪圖過程中的寶貴經(jīng)驗。（各組代表利用投影儀紛紛展示、說明、講解。）

生1：我們組畫的圖反映該地的降水集中在夏季，全年降水分配不均勻。

生2：我們組畫的圖反映該地的降水集中在冬季，全年降水分配不均勻。

生3：我們組畫的圖反映該地全年降水分配較為均勻，全年降水都很多。

（輪到第四組學(xué)生展示，可第四組的幾個學(xué)生用手捂著柱狀圖，滿臉通紅羞愧，不敢抬頭。）

師 ：你們幾個怎么啦？身體不舒服？沒有畫完？

生4：（一學(xué)生鼓起勇氣，向老師訴說）老師，我們可能是畫錯了，我們的柱狀圖與其他三個組的圖長得完全不一樣。您看，我們圖上的柱子幾乎沒有，每個柱子都矮的不得了。我也是很認真的根據(jù)你的數(shù)據(jù)來繪制的，不知道錯在哪里？

師：（很愕然，繼而明白問題所在）同學(xué)們請看第四組的降水柱狀圖，真的是他們畫錯了嗎？

生：我們利用給第四組的數(shù)據(jù)也來劃一下吧。（不少學(xué)生重新動筆，數(shù)分鐘后……）

生：咦，我怎么也畫得這么難看的圖了？

師：咦，大家為什么都畫成這個樣子了。大家仔細看看，問題的關(guān)鍵在哪里呢？

生：老師，不怪我們啊，你看看，你給的數(shù)據(jù)本身就是很小啊。

生：是啊，圖的縱坐標(biāo)的降水量刻度沒有變。如果刻度的間距改的大一些，這個圖肯定就沒有這么矮了……

（下課鈴聲響起……）

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！薄ⅰ靶谐捎谒?、思成于惑”。案例B中，很明顯，由于第四組學(xué)生的打岔，教師在這里又順著學(xué)生走，耽擱了正常的授課程序，因此教師沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)?？烧沁@樣的節(jié)外生枝，被教師敏感快捷地捕獲了，并將這發(fā)揚光大，才讓我們有機會看到了一個真實鮮活的課堂，目睹了學(xué)生思維發(fā)展的好機會。課堂的教學(xué)過程是一個師生不斷雙向交流的動態(tài)變化過程，是師生共同成長的生命歷程。我們只有用動態(tài)的、生成的觀點來完善我們的教學(xué)行為，有模式而不拘泥于模式，是用智慧和心靈來操縱教學(xué)，才能使課堂充滿生機和活力，學(xué)生才能夠獲得全面健康的發(fā)展。

什么樣的地理教學(xué)行為最有效？符合學(xué)生實際需求、促進學(xué)生發(fā)展的行為最有效。愿我們在地理課堂上做個勇敢的探索者，熟諳舍得之道，舍教學(xué)行為之枯枝末節(jié)，得學(xué)生發(fā)展之根本。

舍得舍得，以舍為得。沒有痛苦的“舍”，怎么會有快樂的“得”？