談“問題驅(qū)動 學案導學”在地理課堂中的實踐應用

浙江省嘉興市北京師范大學南湖附屬學校（314051）王海秋

新一輪課程改革強調(diào)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建新的教學模式，促進學生學習方式的變革。在教學實踐中摸索出一條“問題驅(qū)動 學案導學”的創(chuàng)新教學模式，把學生的自主學習、合作學習與探究學習等新型學習方式結(jié)合起來，教師課前預設或課堂生成出切合學生實際、富有探究價值的問題，讓學生因疑生思，循案而學，能夠更好地引導學生的智慧發(fā)展和情感升華。

一、“問題驅(qū)動 學案導學”教學模式的解析

“問題驅(qū)動 學案導學”教學模式，是指在地理課教學過程中，以導學學案為載體，學生在課前通過學案先行預習，教師在預批學案的基礎上掌握學情，針對學案中反饋較多的問題引入或創(chuàng)設一些問題來引領學生進一步質(zhì)疑、思考，發(fā)揮學生的能動作用，集中學生的學習注意力，激發(fā)學生學習地理的興趣，讓學生在問題的解析過程中自主學習、合作探究、啟迪思維、體驗情感，使課堂教學成為師生有效互動、共同構(gòu)建知識、發(fā)展能力與陶冶情操的過程，從而促進學生心智和諧發(fā)展的一種教學模式。

這種教學模式的流程如圖所示：

二、高二地理課堂中“問題驅(qū)動，學案導學”教學模式的實踐

在教學行為上，一般教師慣用“三中心”模式，以課堂、教材和教師為中心，忽視了對學生能力、情感等方面的教育，忽視了學生在學習中的主體地位，學生由于缺乏學習動力而處在消極、被動的學習狀態(tài)之中。這樣，必然會導致教學效果欠佳和教學質(zhì)量不高。下面以高二地理選修模塊“我國的主要氣象災害”一節(jié)為例，具體闡述我在自己平時教學時運用“問題驅(qū)動，學案導學”教學模式的具體實踐流程。

1.展示學習目標

（1）能概括說出影響我國最深刻的四種氣象災害類型和主要特征。

（2）會獨立分析并明確闡述我國干旱災害的形成原因、洪澇災害的時空分布及主要的影響因素、寒潮及臺風的形成機制。

（3）知道并能說出寒潮及臺風帶來的災害性天氣及其主要危害，能在圖中指出寒潮入侵和臺風登陸我國的主要路徑。

（4）提高對各種氣象災害的綜合分析能力。

2.課前自主預習（結(jié)合課本、地圖冊、區(qū)域地理）

（1）基礎梳理

?

（2）深度思考

我國華北地區(qū)多發(fā)春旱的原因是什么？

長江中下游地區(qū)多洪澇災害的原因是什么？

華北地區(qū)春季多風沙的原因是什么？

（3）自學疑問

（將自學過程中產(chǎn)生的疑問進行記錄，上課時與老師探討、交流，進行解決）

3.自學檢測（出示針對性練習，參考中國區(qū)域地理相關知識）

1.下圖為我國某類氣象災害分布示意圖，讀圖回答下列問題。（10分）

（1）寫出上圖所示氣象災害類型并簡析其空間分布的形成原因。（6分）

（2）請你提出防治上述氣象災害應采取哪些措施？（4分）

2.干旱災害是我國最主要的自然災害之一。閱讀下面材料，回答問題。（10分）

材料一：我國干旱災害頻次分布圖

材料二：2010年伊始，猛烈的寒潮、幾十年未見的暴雪襲擊了我國北方大部分地區(qū)。與此同時，云南大部分地區(qū)卻依然艷陽高照。在過去的半年間，受降水量異常偏少、降雨日數(shù)異常偏少、氣溫異常偏高、蒸發(fā)量異常偏大等多種因素共同影響，云南正在經(jīng)歷較為嚴峻的冬春連旱形勢，并且旱情預計還將持續(xù)。

（1）根據(jù)材料一分析我國干旱災害分布的特點。（4分）

（2）材料二說明我國南北方同一季節(jié)出現(xiàn)了反差如此巨大的氣候情況，主要原因是（3分）

A.赤道中、東太平洋海水出現(xiàn)了新的一次“拉尼娜”事件，從而引發(fā)大氣環(huán)流異常

B.來自印度洋的西南暖濕氣流較弱

C.云南本身低緯高原的特殊地理特征的影響

D.不穩(wěn)定的季風活動造成了云南干旱災害發(fā)生的隨機性

E.近年來全球變暖的背景下，云南干旱出現(xiàn)頻率更加頻繁，嚴重程度有所加劇

（3）簡述目前云南等地區(qū)抗旱可采取哪些措施。（3分）

4.課堂檢測

1.讀表格材料，回答下列問題。（10分）

1951年—1976年我國寒潮次數(shù)和頻率（%）表

（1）據(jù)表推斷，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受寒潮災害最嚴重的季節(jié)。（2分）

（2）分析寒潮對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不利和有利影響。（8分）

2.下圖是“登陸我國南部沿海地區(qū)的某臺風路徑示意圖”，讀圖回答下列問題。（10分）

（1）臺風過境A地前后，該地氣壓和風速有何變化？（4分）

（2）該臺風在A、B兩地引發(fā)的主要次生災害有何不同？說明B地預防這些次生災害的工程措施。（6分）

5.知識遷移，思維提升

閱讀材料，回答下例問題。

材料一：下圖為2008年1月10日08時（北京時）至2月3日08時全國降水量和凍雨區(qū)分布圖，圖中降水量單位：mm；斜線范圍表示凍雨區(qū)。

材料二：凍雨是低于0℃的雨滴在溫度略低于0℃的空氣中能夠保持過冷狀態(tài)，其外觀同一般雨滴相同，當它落到溫度為0℃以下的物體上時，立刻凍結(jié)成外表光滑而透明的冰層，稱為雨凇。是初冬或冬末春初時節(jié)見到的一種災害性天氣。

（1）試從經(jīng)緯度位置的角度，簡述凍雨的分布范圍。（4分）

（2）凍雨造成的危害有哪些？（6分）

6.學生評價環(huán)節(jié)

在學生自學結(jié)論評價時我采取的是同桌之間先相互交流，教師選出一位同學在投影儀上展示自己的答案，其他學生進行評價。教師應給與一定的評價（如表揚或指出答案不全面等），把學生在自學過程中存在的漏洞補充完整，避免學生出現(xiàn)對知識錯誤的理解，影響知識的掌握的科學性。這里我將學生的答案在投影儀上展示的目的主要是培養(yǎng)學生的書面表達能力和語言表達能力，既可以把答案寫出來又可以講出來，同時還可以讓其他學生觀察和分析自己的答案，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

7.歸納分析模式，建立知識體系

讓學生對本節(jié)課知識有一個整體認識，將零散的知識點之間構(gòu)筑一條線，形成知識體系。因為學生在自學過程中學生掌握的主要是零散的知識點，他們不具備建立知識體系的能力，此時我們教師應幫助學生去建立。有了知識體系可以幫助學生更好的掌握本節(jié)課的知識點，體會到知識點的內(nèi)在聯(lián)系，并且可以在運用知識是能夠迅速調(diào)用。

在進入新課程改革之際，我們無論是對新理念的理解，對新方法的運用，還是對新課堂的組織，都需要一個逐步摸索的過程。我們在運用“問題驅(qū)動 學案導學”教學模式中也遇到了一些問題。例如，對知識點的挖掘有一個“深度與廣度的把握”問題、如何處理“導”學生所設計的問題與“導”教材上重難點的關系等等。但不可否認的是，“問題驅(qū)動 學案導學”教學模式是新課程理念下的全新變革，在這樣的教學模式中，學生學習的積極性和能動性得到了提高，并逐步形成了自主學習的意識，在教學過程中的主體地位也得到了確定。特別是在地理課堂教學中，這種教學模式提高了學生在課前和課上的參與度，培養(yǎng)了學生綜合運用能力，增強了學生的自信心，縮小了優(yōu)生和后進生之間的差距，改善了教學效果，為學生的終身發(fā)展打下了堅實的基礎。