基于學(xué)情分析的地理有效教學(xué)策略

福建省廈門第一中學(xué)（361003）鐘有長(zhǎng)

學(xué)情是地理有效教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿。正如著名特級(jí)教師于漪所指出：“學(xué)生的情況、特點(diǎn)，要努力認(rèn)識(shí)，悉心研究，知之準(zhǔn)，識(shí)之深，才能教在點(diǎn)子上，教出好效果?！?/p>

一、立足學(xué)情：地理教學(xué)起點(diǎn)確定有據(jù)可依

奧蘇伯爾曾說(shuō)過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。”合理教學(xué)起點(diǎn)的確定可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

1.學(xué)生知識(shí)與技能的基礎(chǔ)

知識(shí)與技能基礎(chǔ)是影響學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)的最重要因素。教師可以通過問卷調(diào)查、與學(xué)生談話、參考往屆學(xué)生的情況等途徑獲悉學(xué)生的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。如人教版地理必修1第四單元“地表形態(tài)的塑造”教學(xué)前的兩個(gè)星期，筆者給學(xué)生布置了兩項(xiàng)任務(wù)：①?gòu)?fù)習(xí)高一物理課剛結(jié)束的關(guān)于“力”的內(nèi)容；②利用周末去萬(wàn)石植物園、鼓浪嶼、環(huán)島路等景區(qū)，拍下有趣或怪異的石頭與地形景觀圖片及漲退潮時(shí)海灘沙子運(yùn)動(dòng)情況的視頻。“地表形態(tài)的塑造”的教學(xué)，就從學(xué)生拍攝的景觀圖及相關(guān)視頻入手，在“這些地表形態(tài)是如何形成與發(fā)育的？”“營(yíng)造這些地表形態(tài)的力量有哪些？”“這些地形對(duì)人們的生產(chǎn)生活有什么影響？”等問題的基礎(chǔ)上開始。

除了章節(jié)內(nèi)容外，學(xué)期計(jì)劃的安排也需要參考學(xué)生已有的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。如2011屆高三下學(xué)期，除選修課的復(fù)習(xí)、各種考試及講評(píng)、高考前的溫書外，真正可用于上課時(shí)間只有25節(jié)。此時(shí)，必修的內(nèi)容已復(fù)習(xí)完一輪，哪些內(nèi)容需要再次深入復(fù)習(xí)呢？筆者根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“宇宙中的地球……地理信息技術(shù)的應(yīng)用”等十個(gè)部分47個(gè)考點(diǎn)，進(jìn)行了學(xué)情問卷調(diào)查，再把學(xué)生反映最集中的內(nèi)容整合成地球運(yùn)動(dòng)意義、熱力環(huán)流、氣候與天氣、地理環(huán)境整體性與差異性、區(qū)位因素與區(qū)位選擇、人口與城市、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等八個(gè)專題作為二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。由于立足于學(xué)情，從學(xué)生的要求角度制定教學(xué)計(jì)劃，大大提高了復(fù)習(xí)的針對(duì)性與有效性。

2.學(xué)生過程與方法的基礎(chǔ)

過程與方法基礎(chǔ)也是確定教學(xué)起點(diǎn)的重要方面。如參照《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“過程與方法”的目標(biāo)要求（略），在“地表形態(tài)的塑造”教學(xué)之前，筆者了解到學(xué)生的過程與方法基礎(chǔ)：學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)等途徑收集所需要的地理信息，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)信息進(jìn)行整理與分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程；初步能夠嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作地開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策，表達(dá)、交流地理學(xué)習(xí)的體會(huì)、見解和成果；通過前三單元的學(xué)習(xí)，初步掌握了圖文綜合的地理學(xué)習(xí)方法，讀圖與析圖能力也有了明顯的提升。

3.學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的基礎(chǔ)

雖然情感態(tài)度與價(jià)值觀是無(wú)形的，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)也不能起到“立桿見影”的作用，但它是最高層次的課程目標(biāo)，對(duì)地理有效教學(xué)的影響是深遠(yuǎn)長(zhǎng)久的。眾所周知，因各種因素的影響，高一地理為“弱勢(shì)”科目。但學(xué)生對(duì)地理學(xué)科真實(shí)的情感態(tài)度與價(jià)值觀又如何呢？2011年9月，筆者對(duì)高一1108名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，獲得了以下數(shù)據(jù)（占總?cè)藬?shù)的百分比）：對(duì)地理學(xué)科感興趣學(xué)生為62.3%，認(rèn)為地理知識(shí)與技能有用的學(xué)生占92.7%，嘗試過用地理知識(shí)與技能解釋自然現(xiàn)象或解決現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)生占89.3%。這些數(shù)據(jù)為被“邊緣化”了的高一地理教學(xué)找到了新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，也讓備課組全體教師底氣十足、豪情滿懷。

二、 捕捉學(xué)情：地理課堂師生互動(dòng)有序深刻

課堂是地理有效教學(xué)的主陣地。從有效教學(xué)的角度，教與學(xué)是個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的整體，教學(xué)信息只有在師生之間不斷地交流反饋，良性互動(dòng)，地理課堂才可能是靈動(dòng)的、生成的、有序深刻的。

1.在學(xué)情捕捉中互動(dòng)

“順手牽羊”與“打草驚蛇”是課堂教學(xué)中捕捉學(xué)情的最常用手段。由于教師“聞道”在先且“學(xué)術(shù)有專攻”，學(xué)生在知識(shí)、能力及為人處世等方面都暫時(shí)不如教師。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)師”角色，憑著自己的知識(shí)積淀、經(jīng)驗(yàn)和智慧，利用“順手牽羊”之計(jì)及時(shí)捕捉學(xué)生在自然狀態(tài)下表現(xiàn)出的各種想法與思維，并以此為契機(jī)推開師生互動(dòng)的大門；當(dāng)然教師也可以在備課時(shí)預(yù)設(shè)情境（“草”），在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展示思維過程，充分說(shuō)出所思、所想、所困、所惑（“蛇”），教師則應(yīng)在“草”動(dòng)“蛇”驚之后，迅速捕捉有用的“蛇”（學(xué)情），并據(jù)此拉開師生互動(dòng)的帷幕。當(dāng)然，在互動(dòng)中教師給予學(xué)生更多的應(yīng)該是點(diǎn)撥和啟發(fā)，而將思考和想象的空間留給學(xué)生，要善于抓住學(xué)生思想與智慧的“火花”并及時(shí)輸送“氧氣”，讓它能燃燒起來(lái)（切忌強(qiáng)行將學(xué)生“導(dǎo)”向已有的結(jié)論），這樣課堂才是更真實(shí)的、有針對(duì)性的、有效的。

2.在教學(xué)互動(dòng)中生成

有效的地理教學(xué)過程是師生分享彼此的思考，交流彼此新發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的過程。這就要求教師善于把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，善于捕捉學(xué)生的反饋信息，及時(shí)把課堂引向深入，推至高潮。如2010年6月19日，學(xué)習(xí)完“自然災(zāi)害及其影響”及“人類活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的影響”內(nèi)容，快下課時(shí)，教室里的一個(gè)氣球突然破裂并發(fā)出巨響。同學(xué)們大吃一驚并幾乎異口同聲地喊道：“自然災(zāi)害!”我馬上問坐在氣球旁的學(xué)生：“氣球破裂是自然原因還是人為原因所致？”學(xué)生回答道：“自然原因！”我又問全班同學(xué)：“剛才氣球破裂是自然災(zāi)害嗎？”學(xué)生們大喊道：“是!”我提醒他們看書：“自然異變……，只有當(dāng)它們作用于人類及其創(chuàng)造的各種物質(zhì)財(cái)富上，并使之造成損失，才成為自然災(zāi)害。”并追問道：“氣球破裂使你們的身體受到傷害了嗎？使教室的財(cái)產(chǎn)遭到損失了嗎？”一位學(xué)生說(shuō)：“氣球破裂雖然沒有傷害我們的身體，也沒有使教室的財(cái)產(chǎn)遭到損失。但是我們覺得恐慌，我們的心理受到了傷害?！蔽倚Φ溃骸昂冒伞?duì)你來(lái)說(shuō)真的算是自然災(zāi)害了，但你這個(gè)受災(zāi)體易損程度太低了?！币淮瓮话l(fā)事件，一場(chǎng)機(jī)智的互動(dòng)生成，同學(xué)們輕松的氛圍中重溫了與“自然災(zāi)害”有關(guān)的許多概念，筆者倍感欣慰!

3.在生成探究中發(fā)展

越來(lái)越多的實(shí)踐表明，在某些領(lǐng)域，學(xué)生甚至比成人視野更開闊、思維更獨(dú)特，對(duì)問題常常有出人意料的看法和思考。如圖1中AB為緯線，AC、BD為經(jīng)線，CD為晨昏線，P點(diǎn)為AB與CD的切點(diǎn)。當(dāng)北京時(shí)間13點(diǎn)時(shí)，在A點(diǎn)測(cè)得北極星的仰角為70°，則該日D地比C地日出：早4小時(shí)、早2小時(shí)、晚2小時(shí)、早6小時(shí)。

分析可知，A為70°N，A及其以北出現(xiàn)極夜，P所在經(jīng)線的地方時(shí)為12時(shí)，北京時(shí)間為13點(diǎn)正是圖示時(shí)刻。此時(shí)C（日出）為8點(diǎn)，D（日落）為14時(shí)（即D日出為10時(shí)）。

圖1

講評(píng)題目時(shí)，筆者分析如下：“……C點(diǎn)地方時(shí)8：00日出，D點(diǎn)地方時(shí)10：00日出，所以D比C晚兩小時(shí)日出；由于D在C以東90個(gè)經(jīng)度，所以D比C時(shí)間早6小時(shí)。因此，該日D地比C地日出早4小時(shí)?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生的表情“告訴”我，他們并沒有完全理解我的表述。這時(shí)，一位學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)并解釋道：“D點(diǎn)地方時(shí)10：00日出時(shí)，C的地方時(shí)為4點(diǎn)，C離日出8點(diǎn)還有4小時(shí)。因此，該日D地比C地日出早4小時(shí)?！痹撋谋硎鲎尨蟛糠謱W(xué)生“茅塞頓開”。學(xué)生的講解又激發(fā)了我進(jìn)一步的思考：“該日D地比C地日出早4小時(shí)，而該日D地的晝長(zhǎng)也正是4小時(shí)?！边@是必然嗎？課后，筆者用不完全歸納法進(jìn)行了如下推理：

如圖2，在昏線上任意取一點(diǎn)M（晝長(zhǎng)為12小時(shí)），當(dāng)M點(diǎn)地方時(shí)6點(diǎn)日出時(shí)：

（1）A點(diǎn)地方時(shí)為0時(shí)，離日出（地方時(shí)12點(diǎn)）還有12個(gè)小時(shí)（即M點(diǎn)的晝長(zhǎng)）；

圖2

（2）B點(diǎn)地方時(shí)為21時(shí)，離日出（地方時(shí)9點(diǎn)）還有12個(gè)小時(shí)（即M點(diǎn)的晝長(zhǎng)）；

（3）C點(diǎn)地方時(shí)為18時(shí)，離日出（地方時(shí)6點(diǎn)）還有12個(gè)小時(shí)（即M點(diǎn)的晝長(zhǎng)）；

（4）D點(diǎn)地方時(shí)為15時(shí)，離日出（地方時(shí)3點(diǎn)）還有12個(gè)小時(shí)（即M點(diǎn)的晝長(zhǎng)）；

（5）E點(diǎn)地方時(shí)為12時(shí)，離日出（地方時(shí)0點(diǎn)）還有12個(gè)小時(shí)（即M點(diǎn)的晝長(zhǎng)）。

綜上可知，從A→E各點(diǎn)，它們與M點(diǎn)的時(shí)差增大幾小時(shí)，日出的地方時(shí)也提早幾小時(shí)。所以當(dāng)M地日落時(shí)，如果某地正好日出，則M地比某地日出提早的時(shí)間數(shù)等于該日M地的白晝時(shí)間長(zhǎng)度。

第二天，分享完上述推理過程時(shí)，同學(xué)們抱以了雷鳴般的掌聲。在生成探究中發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)的無(wú)比喜悅在筆者的心田油然而生。

三、解析學(xué)情：地理作業(yè)錯(cuò)題講評(píng)有的放矢

作業(yè)講評(píng)主要針對(duì)錯(cuò)題，通過講評(píng)解疑釋惑、明辨是非是其意義所在。教師認(rèn)真批改并做好相關(guān)統(tǒng)計(jì)工作才能掌握學(xué)生作業(yè)存在的錯(cuò)誤，與學(xué)生交流才能洞悉其思維過程。基于此，作業(yè)的講評(píng)才能有的放矢。

1.全班講評(píng)與個(gè)別講評(píng)相結(jié)合

一般來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤率較高或大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為需要講評(píng)的題目，應(yīng)該在全班進(jìn)行集中講評(píng)。全班講評(píng)針對(duì)大多數(shù)同學(xué)，能提高作業(yè)講評(píng)的效率。但對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，教師所講評(píng)的題目可能是自己掌握了的，而自己沒有弄清楚的題目也許教師恰恰沒有講評(píng)。因此，全班講評(píng)應(yīng)該與個(gè)別講批相結(jié)合，個(gè)別講評(píng)宜采用給學(xué)生作業(yè)書寫評(píng)語(yǔ)及給學(xué)生面批等形式。個(gè)別講評(píng)完全針對(duì)學(xué)生個(gè)體，其效果是顯著的。

2.學(xué)生講評(píng)與教師點(diǎn)撥相結(jié)合

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有些題目可以由學(xué)生講評(píng)。教師則要把握他們講評(píng)的節(jié)奏，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)與點(diǎn)撥。如當(dāng)學(xué)生把“低壓中心”的理由表述為“因?yàn)轱L(fēng)從高壓吹向低壓”時(shí)，教師就要及時(shí)反問：“難道高壓中心的風(fēng)不是從高壓吹向低壓?jiǎn)?？”?dāng)學(xué)生把某天氣系統(tǒng)位于北半球的理由表述為“因?yàn)樗蛴移睍r(shí)，教師就要及時(shí)點(diǎn)撥：“它是誰(shuí)？向右偏又是針對(duì)誰(shuí)？”當(dāng)學(xué)生把某冷鋒的判斷理由表述為“圖中鋒線上標(biāo)明的是冷鋒的符號(hào)”時(shí)，教師要啟發(fā)道：“如果圖中鋒線上沒有標(biāo)明冷鋒符號(hào)，那該如何判斷呢？”教師的點(diǎn)撥能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，追尋問題的本質(zhì)，其有效性是不言而喻的。

3.全面講解與重點(diǎn)評(píng)析相結(jié)合

理論上，作業(yè)應(yīng)該從題目的知識(shí)點(diǎn)、審題要求與策略、解題方法與技巧、答題規(guī)范與誤區(qū)、命題意圖、拓展與發(fā)散等角度進(jìn)行全面講解。實(shí)際上，為了提高作業(yè)講評(píng)的效率，應(yīng)該立足學(xué)生的錯(cuò)因，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解與評(píng)析。如2011年高考福建卷“自然災(zāi)害與防治”第（1）題“指出該省冰雹發(fā)生最多的季節(jié)……”針對(duì)學(xué)生“春季（3－5月）”的答案，講評(píng)的重點(diǎn)是提醒學(xué)生注意圖文材料的統(tǒng)一，即北半球春季一般是指3－5月，但題目統(tǒng)計(jì)圖表數(shù)據(jù)顯示，5月的冰雹的日數(shù)較少。所以“春季”是對(duì)的，但“3－5月”與已知條件相矛盾；第（2）題“簡(jiǎn)述冰雹帶來(lái)的危害，并提出防御措施。”針對(duì)學(xué)生提出的措施“多穿衣服；燒火加溫；鋪稻草御寒；發(fā)展大棚種植；用比冰更硬的東西擋住頭”，講評(píng)的重點(diǎn)是要求學(xué)生準(zhǔn)確使用地理術(shù)語(yǔ)；針對(duì)把“地形”寫成“地型”、“漁場(chǎng)”寫成“魚場(chǎng)”、“冷暖鋒”寫成“冷暖風(fēng)（峰）”等現(xiàn)象，講評(píng)的重點(diǎn)是提醒學(xué)生專業(yè)名詞的正確書寫。

四、明察學(xué)情：地理課堂教學(xué)反思有源之水

在地理新課程五大基本理念指引下，從面向社會(huì)、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的教育層面，為了學(xué)生成長(zhǎng)為根本目的的視角“反芻”地理教學(xué)，教學(xué)反思才能有源之水。

1.基于學(xué)情反思地理教學(xué)

通過學(xué)生的筆記、作業(yè)、試卷及問卷調(diào)查，通過和學(xué)生的交談及不同班級(jí)的對(duì)比等方式了解學(xué)情，從“足”與“不足”兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。對(duì)于學(xué)生取得的成績(jī)與進(jìn)步要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)；對(duì)于學(xué)生的不足與困難，既要從學(xué)生的“知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面查找原因，更應(yīng)該從教師的角度查找原因，如課標(biāo)解讀、課程資源的開發(fā)及教材處理是否到位？學(xué)情分析是否準(zhǔn)確入微？課堂教學(xué)中重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破、關(guān)鍵點(diǎn)是否抓對(duì)？教師的語(yǔ)言表達(dá)是否科學(xué)又符合學(xué)生的認(rèn)知水平？學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是否步入軌道？對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)？作業(yè)是否精良且有針對(duì)性，量是否適中，有否分層？……如立足學(xué)情，筆者反思了圖1所涉題目的講解過程：老師第一次的講解后，同學(xué)們顯得很“茫然”，隨后學(xué)生的表述讓大部分同學(xué)“豁然開朗”，次日老師的推理又贏得了同學(xué)們的熱烈的掌聲，這是為什么呢？通過和學(xué)生交流與自我反思找到了答案：雖然筆者第一次的分析符合學(xué)科邏輯，但它太“專業(yè)”了，同學(xué)們并不能很好地理解這么“專業(yè)的”表述，而隨后學(xué)生用“通俗”的語(yǔ)言把“專業(yè)”的問題表達(dá)清楚，恰恰符合了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)知習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，筆者通過圖2用不完全歸納法進(jìn)行的推理（學(xué)生已經(jīng)理解了題目的內(nèi)容）展現(xiàn)的正是地理原理與數(shù)學(xué)方法的完美結(jié)合，所以贏得了同學(xué)們的肯定。反思給我啟發(fā)：使學(xué)生具有地理知識(shí)與技能是地理教學(xué)的目標(biāo)之一，但有效的地理教學(xué)應(yīng)該考慮學(xué)生認(rèn)知水平，所以讓學(xué)生具備地理專業(yè)素養(yǎng)的過程可以不那么“專業(yè)”，甚至可以是“通俗”的。一個(gè)能用通俗的語(yǔ)言（含圖表語(yǔ)言）把深?yuàn)W的地理原理闡釋清楚的教師才是優(yōu)秀的教師！

2.用反思來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

雖然教師的總結(jié)反思能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，如用基于學(xué)情總結(jié)出的各種經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)后續(xù)的地理教學(xué)，對(duì)于學(xué)生地理學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的有針對(duì)性的補(bǔ)救。但是，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，使學(xué)生掌握反思方法才是根本的。如教會(huì)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的階段性反思：①這段時(shí)間的自我管理，即學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃、時(shí)間安排、資料的整理、心理與情緒狀態(tài)的調(diào)節(jié)等做得如何，效果如何？②通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已弄清的內(nèi)容有哪些？用什么方法理解它們的？還有哪些內(nèi)容仍然沒有理解？原因是什么？對(duì)于沒有掌握的內(nèi)容，準(zhǔn)備采取哪些措施進(jìn)行補(bǔ)救？學(xué)生的自我反思促進(jìn)了他們的全面發(fā)展，而地理批判性思維能力的提高是學(xué)生發(fā)展最重要的體現(xiàn)，如筆者任教的2011屆學(xué)生，他們不會(huì)拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論，常常用批判的眼光看待地理問題，即使對(duì)使用的教科書內(nèi)容（人教版）也常常提出質(zhì)疑，如認(rèn)為《地理2》（必修）（2007年1月第2版）的“污染嚴(yán)重工業(yè)的區(qū)位選擇圖”未能表示出同時(shí)產(chǎn)生空氣、水體、固體廢棄物污染的工業(yè)；“各類土地利用付租能力隨距離遞減示意”圖中圖名與縱坐標(biāo)內(nèi)容不相符；因?yàn)榇箨懪c海洋熱力性質(zhì)的差異不但體現(xiàn)在氣溫升降的速度上，也反映在幅度上，所以《地理1》（必修）（2008年2月第3版）第36頁(yè)教材“……夏季，大陸增溫比海洋快，大陸上形成熱低壓。冬季，大陸降溫比海洋快，大陸上形成冷高壓?！钡奈淖直硎霾粐?yán)密。毋庸置疑，學(xué)生的這些發(fā)展正是有效教學(xué)所追求的最高境界！