中職語文課堂設(shè)計的幾個關(guān)注點

姚 鋼

（畢節(jié)地區(qū)衛(wèi)生學(xué)校，貴州 畢節(jié) 551700）

中職語文課堂設(shè)計的幾個關(guān)注點

姚 鋼

（畢節(jié)地區(qū)衛(wèi)生學(xué)校，貴州 畢節(jié) 551700）

本文就中職語文教師如何做好課前準(zhǔn)備、設(shè)計好各種教學(xué)預(yù)案，才能在語文教學(xué)中提高課堂質(zhì)量和教學(xué)實效的問題，提出了中職語文課堂設(shè)計應(yīng)當(dāng)重視4個關(guān)注點：關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、教師怎么教以及師生共同成長。

中職語文；課堂設(shè)計；關(guān)注點

課堂設(shè)計又稱教學(xué)設(shè)計，是指以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師教學(xué)觀念與方法，分析教學(xué)中存在的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，明確解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素而制定、實施的教學(xué)方案。課堂設(shè)計是一個指導(dǎo)性的動態(tài)方案，是提高教學(xué)效果的重要方法之一。中職教育與普通高中教育在教學(xué)目標(biāo)上有著本質(zhì)區(qū)別，評價中職語文教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)，是看學(xué)生在教學(xué)中是否取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進步和成長。而這種進步和成長不再是以考分高低來作最終衡量。因此，中職語文課堂設(shè)計應(yīng)重視以下4個關(guān)注點。

1 關(guān)注學(xué)生學(xué)什么

職業(yè)教育從本質(zhì)上來講就是通過有目的、有計劃、有組織的教育活動，使學(xué)生獲得一定的職業(yè)知識、技能和態(tài)度，以便為將來從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備[1]。在職業(yè)教育日益受到重視的今天，語文教育的成敗，直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)劣，影響到中職技術(shù)人才培養(yǎng)總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)的實現(xiàn)和完成。2000年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（中專通用）規(guī)定：中職語文教學(xué)的目的是“注重基礎(chǔ)，強化能力，突出重點，學(xué)以致用”。從中我們看到，中職語文教學(xué)與普通高中的應(yīng)試教育有著根本區(qū)別，中職語文教育是培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、讀、說、寫能力的重要工具和手段，教學(xué)重在實踐，注重應(yīng)用型和技能型人才的培養(yǎng)，這就要求在日常的語文學(xué)習(xí)活動中，加強對學(xué)生以下方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

1.1 強調(diào)語言感悟

中職語文教學(xué)的核心是語言教育，根本任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用語言的能力。中職語文課堂設(shè)計要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生以教材為中心，去感受語言、領(lǐng)悟語言、積累語言、運用語言，讓學(xué)生在感受和運用語言的過程中，養(yǎng)成一種能迅速感悟和領(lǐng)會語言文字的能力和習(xí)慣。同時，中職語文課堂設(shè)計的重點要放在引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言上，要訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合語境，領(lǐng)悟語言運用的妙處，體會語言的不同意義，從而強化學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生聽、讀、說、寫能力。

1.2 重視思維培養(yǎng)

語言是人們用來表達思想和進行交際的工具，是思維的物質(zhì)外殼和思想的物質(zhì)載體，無論是表情達意，還是傳思載道，都屬于思想范疇[2]。語言與思維的關(guān)系最為密切，與思維互為表理，任何語言活動都是思維活動的延續(xù)。語言主要分為口頭語和書面語兩種，在中職學(xué)校的語文學(xué)習(xí)中，加強口語表達訓(xùn)練和作文訓(xùn)練是培養(yǎng)中職學(xué)生思維的一個重要手段，口語表達強調(diào)聽和說，作文訓(xùn)練強調(diào)讀和寫，都要通過語言和文字理解別人的思想、表達自己的感情，所以，抓住了聽、讀、說、寫思維的培養(yǎng)，便抓住了中職語文訓(xùn)練的核心。

1.3 開發(fā)學(xué)習(xí)資源，靈活使用教材

積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源是高效教學(xué)的基本要求，入選中職語文教材的大多是名家名篇和一些針對性較強的課文，在進行課堂設(shè)計時，教師要先把教材內(nèi)容的重、難點，知識的生成點，情趣的激發(fā)點，思維的發(fā)散點等吃透、消化并轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼n堂教學(xué)材料，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗選擇性地借鑒；根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)實際設(shè)計出合理、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計中，教師要靈活使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中自由地表情達意，寫出合格的文章，說出得體的話語。

2 關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！盵3]中職語文課堂教學(xué)要做到合理有效，課堂設(shè)計就必須激發(fā)、喚醒每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，努力幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使其自覺評價學(xué)習(xí)效果，從而提高語文課堂教學(xué)實效。

2.1 激發(fā)主體意識

一般來說，中職生大多數(shù)學(xué)習(xí)成績較差，經(jīng)常被教師、家長甚至同學(xué)責(zé)備或嘲笑，心理較為消極、自卑；中職語文教師要充分認(rèn)清學(xué)生這一情況，在教學(xué)中通過運用啟發(fā)策略，引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯、自卑心理，讓學(xué)生學(xué)會提問，積極思維，質(zhì)疑問難；敢于發(fā)表自己的看法，能言之有理，自圓其說；要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)表達，深入理解文本，完成教學(xué)任務(wù)。在中職語文課堂設(shè)計和課堂實踐中只有真正讓學(xué)生處于主體地位，使其主動構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)有效教學(xué)才有可能。

2.2 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

中職教育與普通高中教育的最大區(qū)別在于變應(yīng)試教育為能力教育。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是中職語文教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，在設(shè)計中職語文教案時要做到“四變”：一是變學(xué)生在聽中學(xué)為在做中學(xué)；二是變學(xué)生被動地學(xué)為主動地學(xué)；三是變學(xué)生機械模仿地學(xué)為探究創(chuàng)新地學(xué)；四是變學(xué)生向書本學(xué)為在體驗中學(xué)。學(xué)生只有掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才有可能實現(xiàn)中職語文課堂教學(xué)的有效性。

2.3 改變評價方式

中職語文課堂設(shè)計要發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用，讓評價有利于促進學(xué)生個性的全面發(fā)展和學(xué)生人格的健全，改變以往“以分?jǐn)?shù)定高低，以成績定輸贏”，過分強調(diào)學(xué)生分?jǐn)?shù)和成績的單一評價方式。在中職語文課堂設(shè)計中，“不僅要評價學(xué)生知識、成績、分?jǐn)?shù)等認(rèn)知因素的發(fā)展，更要評價自我興趣、情感、意志、價值觀等非認(rèn)知因素的發(fā)展”[4]。同時，中職語文課堂設(shè)計要注重多主體評價方式，完善學(xué)生、教師的自我評價和學(xué)生之間、教師之間的互相評價，努力實行激勵性、發(fā)展性評價，使學(xué)生在評價過程中處于一種主動的積極參與狀態(tài)，讓評價成為有效教學(xué)的杠桿。

3 關(guān)注教師怎么教

理想的課堂教學(xué)是一種師生共同參與，實現(xiàn)教學(xué)相長的動態(tài)過程，每位學(xué)生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動態(tài)過程的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。中職語文課堂教學(xué)是豐富生動的，教師除要不斷更新教學(xué)觀念外，還必須在設(shè)計中善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視課堂的互動性，努力創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，達到教師教得生動，學(xué)生學(xué)得有趣的目的。

3.1 教學(xué)目標(biāo)清晰、適中

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實的結(jié)果[5]。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程。如果教學(xué)目標(biāo)過高，學(xué)生會力不從心；而目標(biāo)過低，學(xué)生會不感興趣。中職生基礎(chǔ)差、底子薄、文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)相對較低，針對這一現(xiàn)狀，教師在設(shè)計教案時，除要吃透教材內(nèi)容、明確課堂目標(biāo)外，還應(yīng)深入淺出、循序漸進、恰當(dāng)預(yù)設(shè)語文課堂的基本目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定要盡量做到具體、分層、清晰、適中。

3.2 重視課堂生成

所謂生成就是創(chuàng)生、構(gòu)建和成長[6]。中職語文課堂生成應(yīng)是一種開放的、互動的、多元的教學(xué)形式。課堂的生成分為可預(yù)設(shè)的生成和不可預(yù)設(shè)的生成，前者是在教師的計劃范圍內(nèi)，教師有意設(shè)計一定的問題引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)語言和行為；后者是隨機的、偶發(fā)的、意想不到的，甚至是突發(fā)的事件和行為。中職教師如果能根據(jù)課堂實際情況的變化隨機調(diào)整教學(xué)的程序和環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)在生成中隨機升降，學(xué)習(xí)重點在生成中調(diào)整，探究的主題在生成中替換，這樣的中職語文課堂教學(xué)才會豐富多彩，生動活潑。

4 關(guān)注師生共同成長

中職語文課堂設(shè)計要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，在教學(xué)各環(huán)節(jié)安排上體現(xiàn)師生之間的人文關(guān)懷，關(guān)注師生的共同成長。

4.1 體現(xiàn)民主和諧

中職生與高中生相比，除基礎(chǔ)較差外，其他方面如知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力、紀(jì)律觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度等與高中生都有一定的差距。因此，很多人認(rèn)為中職生是被從上到下層層篩選淘汰后的所謂“劣等生”。因此，中職語文課堂設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出對中職生的理解與尊重，尊重學(xué)生尊嚴(yán)和價值，頎賞學(xué)生個性、興趣、愛好、專長。課堂設(shè)計要體現(xiàn)出民主、平等、熱情、真誠和合作。教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)要突出和諧，在師生交流環(huán)節(jié)，教師要表現(xiàn)出友善、信任。在師生互動設(shè)計上，要盡量留出時間，允許學(xué)生答錯了重答，答不完整再補充，不明白再發(fā)問。

4.2 構(gòu)建對話機制

中職語文課堂應(yīng)提倡師生相互對話，教師在對話時，及時了解學(xué)生反饋的信息，從而作出師生相互切磋，在課堂上只有出現(xiàn)完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造，才可能產(chǎn)生新的思想。“水常無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃發(fā)靈光”。中職語文教學(xué)中的對話，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維和潛力、拓展想象提供了條件，是促使學(xué)生創(chuàng)新思維多向發(fā)展的“相蕩之水，相擊之石”。中職語文教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生與教師、同伴、文本對話，通過對話改善教與學(xué)的質(zhì)量。

4.3 追求教學(xué)創(chuàng)新

中職語文課堂設(shè)計要根據(jù)語文課程所表現(xiàn)出來的獨特理念，挖掘中職語文學(xué)科的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生“獨辟蹊徑，無中生有”，鼓勵學(xué)生大膽提問，養(yǎng)成勤于思索、善于提問的習(xí)慣；同時，要強調(diào)學(xué)生不囿于唯一的答案和標(biāo)準(zhǔn)，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學(xué)生可盡情發(fā)揮自己的想象去理解作品的內(nèi)容，充分獲得學(xué)習(xí)的樂趣。中職語文課堂教學(xué)要給學(xué)生自由閱讀和思考的空間，尊重學(xué)生感受，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

[1]鐘啟泉.社會構(gòu)建主義：在對話與合作中學(xué)習(xí)[J].上海教育，2001，7（3）：12～14.

[2]張煥廷.西方資產(chǎn)階級教育論述[M].北京:人民教育出版社，2009.

[3]斯賓賽.教育論[M].北京:人民教育出版社，2007.

[4]扈中平.教育目的論[M].武漢:湖北教育出版社，1997.

[5]黃書光，王倫信，袁文輝，等.中國基礎(chǔ)教育改革的文化使命[M].北京:教育科學(xué)出版社，2005.

[6]陳桂生.教育學(xué)的建構(gòu)[M].長沙:湖南教育出版社，1998.

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1671-1246（2012）17-0077-02