中職英語課堂的激勵藝術(shù)

高建琳

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

中職英語課堂的激勵藝術(shù)

高建琳

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

在中職學(xué)校英語教學(xué)中，可以借助情感激勵、教學(xué)策略激勵和評價激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使其產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生潛能的開發(fā)與發(fā)展，提高其掌握英語的能力。

中職英語；情感激勵；教學(xué)策略激勵；評價激勵

在以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的職教理念下，培養(yǎng)具有較強英語能力的學(xué)生，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，已成為當(dāng)前職教改革的熱點。然而，絕大多數(shù)中職生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語的興趣不大，因此，英語始終是教學(xué)困難較大的一門學(xué)科。筆者通過兩年的激勵式教學(xué)，讓學(xué)生主動、快樂地學(xué)習(xí)，使學(xué)生倍感頭痛的英語課程變成一門輕松、饒有趣味的學(xué)科，使整個課堂富有活力和創(chuàng)造力。下面,筆者就如何在課堂中采用激勵的方法調(diào)動學(xué)生的積極性并使之樂學(xué)、愛學(xué)進行闡述。

1 情感激勵：多做加法，不做減法

前蘇聯(lián)教育家贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》中指出:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谡n堂教學(xué)中，如果師生關(guān)系融洽,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會倍增。英語教師的授課語言不但要具有啟發(fā)性、科學(xué)性、藝術(shù)性，更應(yīng)生動形象，富于感情。教師要運用精妙有趣的語言吸引學(xué)生的注意力，運用推心置腹、言辭誠懇的語言使學(xué)生感到教師的真情實意，這就要求教師從內(nèi)心深處熱愛學(xué)生，具有同理心，用自身的情感帶動學(xué)生的情感；同時，教師的表情對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒影響也很大，因此，教師要善于控制和巧用面部表情，使學(xué)生通過表情能夠體會出教師的真誠、愛護、信任、鼓勵之情。例如，在課堂上，教師飽含激情的語言，親切的目光，和藹的態(tài)度，大方的舉止，與英語相配合的動作，都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師的肯定性話語，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步、成績提高能起到很好的激勵作用。在課堂教學(xué)中，可經(jīng)常用一些鼓勵性和贊揚性的話語，即多做加法；不隨意責(zé)備學(xué)生，即不做減法；多使用That’s great.I agree with you.You did a good job.Excellent.等詞句來鼓勵學(xué)生。無論對于什么樣的學(xué)生，教師都要讓他們樹立一個信念——我能行！情感激勵能夠營造和諧的課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)快樂輕松的交流平臺，讓英語課程融入溝通的元素，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望,為課堂教學(xué)的良性發(fā)展搭建一個平臺。

2 教學(xué)策略激勵

在中職英語教學(xué)中，教師還可充分利用形式多樣的教學(xué)策略提高英語課堂效率。筆者在教學(xué)中所采用的教學(xué)策略主要有以下4種。

2.1 設(shè)計P K活動：競賽教學(xué)

PK活動，即以小組挑戰(zhàn)的游戲方式組織課堂教學(xué)。這種教學(xué)方式，使各層次的學(xué)生都能積極參加學(xué)習(xí)活動，互相交流思想，大膽參與，培養(yǎng)合作與競爭意識，提高協(xié)作能力，體驗集體榮譽感和成就感；反過來，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)食物類單詞時，將學(xué)生分為若干小組，各小組可進行食物接龍賽，在一分鐘內(nèi)說出不同食物單詞最多的小組為勝方，說出最少的則為敗方，敗方須派代表上臺進行形式各樣的表演。PK活動還可根據(jù)實際情況拓展到造句PK、正反方辯論PK等，旨在讓學(xué)生共同參與，在競賽中共同進步，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能幫助學(xué)生反復(fù)記憶單詞，鞏固重點語句，提高其掌握英語的能力。

2.2 精選情景對話題材，為學(xué)生搭建表演的舞臺

針對本校醫(yī)學(xué)生的專業(yè)實用性需求，筆者挑選了與其專業(yè)相關(guān)的交際內(nèi)容，并編寫了符合中職生水平的對話。對話內(nèi)容包括接待病人、詢問癥狀、就診、醫(yī)療檢查、日常護理、精神護理等，基本涵蓋了臨床醫(yī)護英語對話的場景?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)，每組對話的單詞數(shù)均未超過200個，進行言簡意賅的醫(yī)患間交流，具體教學(xué)過程如下：

課前設(shè)置：課前提供對話臺詞，學(xué)生利用早晚讀時間進行演練。

課堂設(shè)置：一節(jié)課時間為40分鐘，可分為三大部分：（1）新話題的學(xué)習(xí)：單詞→句型→對話朗讀→表演→學(xué)生個人見解，此過程約需30分鐘。（2）教師對學(xué)生的表演進行歸納總結(jié)，提出改進意見；布置下周學(xué)習(xí)課題，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和道具的準備。此過程約需6分鐘。（3）學(xué)生復(fù)習(xí)，提出疑問與看法。此過程約需4分鐘。

盡管課堂時間安排得很緊，但由于課題內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)相關(guān)醫(yī)學(xué)知識銜接緊密，因此大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作熱情。在課堂中，教師不再是滔滔不絕的演講者，而是一名導(dǎo)演，學(xué)生則成為真正的主角。三寸講臺成為學(xué)生即興表演的舞臺，他們自由地發(fā)揮想象，大膽地拓展思維，將醫(yī)護人員、病患飾演得形象逼真。

2.3 采用多媒體教學(xué)

教師可利用Flash、PowerPoint等軟件制作課件，以此豐富教學(xué)手段，增加單位時間內(nèi)的信息量。比如，在講解有關(guān)西餐的單詞時，如果一味地灌輸詞句讓學(xué)生死記硬背，他們很難記住，也容易記錯，但如果能提供一些西餐的圖片展示給學(xué)生，使枯燥的記憶變得生動鮮活，讓學(xué)生在視覺享受的同時記住這些單詞。在單詞練習(xí)中，可讓學(xué)生進行圖片與單詞的配對練習(xí)，效果較好。筆者為學(xué)生提供了一些情景對話視頻，讓學(xué)生觀看之后，先根據(jù)所學(xué)知識自編對話，再進行練習(xí)，這樣，學(xué)生開口說英語的積極性也會提高。

2.4 養(yǎng)成用英語表達身邊人與事的良好習(xí)慣

要學(xué)好英語，就要敢說，只有這樣才能真正掌握和運用這門語言，感受它的魅力。教師可鼓勵學(xué)生經(jīng)常用簡單的口語描述生活瑣事，哪怕是英語中夾帶著中文，并要求學(xué)生持之以恒，一段時間后，學(xué)生的口頭表達能力自然會有所提高；此外，還可鼓勵他們課余時間到英語角，創(chuàng)造機會與他人交流，如“I wash my face and brush my teeth when I get up every morning,and then put on my school uniform to do morning exercises on the playground.”說身邊人，講身邊事，堅持下來，學(xué)生就敢于用英語表達自己所經(jīng)歷的事情了。同時，教師應(yīng)寬容學(xué)生的語言錯誤。寬容的態(tài)度能營造溫馨、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要正確對待、處理學(xué)生的語言錯誤，讓學(xué)生認識到語言錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中的暫時現(xiàn)象；對于學(xué)生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，以利于減輕學(xué)生運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力，增強他們的自信心，但也應(yīng)及時提示錯誤所在，以此加深學(xué)生的記憶。另外，多給學(xué)生展示一些英語格言諺語，內(nèi)容涉及“時間、學(xué)習(xí)、青春、奮斗”等主題。諺語宜選取短小精悍，瑯瑯上口，寓意深刻的句子，既可以陶冶學(xué)生的情操，又能豐富學(xué)生的情感。

3 評價激勵

開放式評價是一種動態(tài)、差異性強、激勵作用大、具有人性化、對學(xué)生自身縱向發(fā)展的評價，無論是評價結(jié)果的呈現(xiàn)還是評價結(jié)果的分析，都要有利于學(xué)生的自我發(fā)展。教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀和發(fā)展的需要，公正合理的開放式評價會極大地激發(fā)學(xué)生的上進心，激活學(xué)生的內(nèi)在潛能。教師使用開放式的評價語，盡量克服單純的智力導(dǎo)向，應(yīng)以鼓勵為主，多用贊美的語言，充分挖掘每個學(xué)生的潛力，及時指出其閃光點，讓每一位學(xué)生的成長進步都能及時得到教師的關(guān)注；肯定的評價會使學(xué)生心理上獲得滿足，維護自我形象，從而對學(xué)習(xí)起到激勵作用；開放式的評價激勵會使學(xué)生更加喜愛教師，更愿意配合教師的教學(xué)工作。

法國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”心理學(xué)研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維比較活躍，感知比較敏銳，記憶比較牢固[1]。實踐證明，在英語教學(xué)中，教師借助信任、鼓勵的情感激勵，能讓學(xué)生感受到教師的個人魅力；采用靈活多樣的教學(xué)策略，能讓學(xué)生切實體會英語的有用性；采用開放式評價激勵，關(guān)注學(xué)生的心理成長，使學(xué)生樂學(xué)，能讓學(xué)生感受到成功與分享的喜悅。而學(xué)生美好的心情同樣也會感染教師，讓教師在快樂的教學(xué)中收獲一份滿足和幸福。

[1]李明.高中英語單詞愉快教學(xué)法有效嘗試[J].甘肅科技縱橫，2009，38（5）：160～161.

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1671-1246（2012）17-0070-02