醫(yī)學(xué)留學(xué)生藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考

胡艷麗，劉 梅

（石河子大學(xué)，新疆 石河子 832002）

醫(yī)學(xué)留學(xué)生藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考

胡艷麗，劉 梅

（石河子大學(xué)，新疆 石河子 832002）

結(jié)合多年來醫(yī)學(xué)留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出通過精心編寫實(shí)驗(yàn)教材、重視備課與開設(shè)預(yù)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)方案及改革考核方式等措施可使留學(xué)生的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得較好效果。

留學(xué)生；藥理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著國(guó)際交流和合作的日益頻繁，留學(xué)生教育已成為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，是反映我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育水平的重要標(biāo)志。我校于2002年開始招收第一屆醫(yī)學(xué)本科巴基斯坦留學(xué)生，至今已有將近10屆的留學(xué)生入校就讀。藥理學(xué)作為醫(yī)學(xué)留學(xué)生的一門必修課，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著醫(yī)學(xué)留學(xué)生的整體教學(xué)效果。筆者在近幾年的留學(xué)生藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行了一定的探索和研究，現(xiàn)將心得分析如下。

1 積極編寫藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，逐步規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)

藥理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，要提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。留學(xué)生藥理學(xué)教學(xué)中理論課108學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課36學(xué)時(shí)，占理論課學(xué)時(shí)的1/3。教師在留學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所面臨的最大困難是缺乏藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的教材，沒有藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)英文版教材，只能由各實(shí)驗(yàn)課教師自行講解，給實(shí)驗(yàn)課教學(xué)帶來了較大困難。因此，編寫適合留學(xué)生特點(diǎn)的英文版藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)講義尤為重要。我們根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)，考慮到留學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和教學(xué)目的，針對(duì)留學(xué)生的理論教材和國(guó)外實(shí)驗(yàn)課的情況集體討論后制訂了切實(shí)可行、具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。我們選擇了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)共12個(gè)。根據(jù)每位教師所擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域，我們對(duì)12個(gè)藥理實(shí)驗(yàn)的英文編寫工作進(jìn)行了分工，在編寫完成后，由其余教師對(duì)其進(jìn)行審核和校正，力求達(dá)到語句表達(dá)流暢，語言規(guī)范準(zhǔn)確，并盡可能符合巴基斯坦留學(xué)生的語言表述習(xí)慣。這既是教師備課時(shí)的參照依據(jù)，也為留學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供了有力的保障。

2 重視實(shí)驗(yàn)課備課，做好預(yù)實(shí)驗(yàn)

留學(xué)生藥理實(shí)驗(yàn)課的英文教學(xué)不僅涉及到與本專業(yè)相關(guān)的藥品名稱、專業(yè)術(shù)語，同時(shí)還涉及很多生物化學(xué)、生理學(xué)專業(yè)的名詞及常用器械、用品的名稱。對(duì)于教師而言，具體操作步驟、實(shí)驗(yàn)儀器的使用都很熟悉，但英語并非教師的母語，想用英文精確表述難度很大，加之留學(xué)生長(zhǎng)期受西方教育方式和教育理念的熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯有別于我國(guó)學(xué)生，課堂提問多。因此，教師必須在課前加強(qiáng)預(yù)習(xí)，熟練掌握規(guī)范的英文實(shí)驗(yàn)用語，提前考慮到留學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可能提出的問題，并做出合理的解釋。教師只有經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備才能做到在課堂上與留學(xué)生進(jìn)行很好的溝通，游刃有余地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作。此外，每次實(shí)驗(yàn)課前都應(yīng)做充分的預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)每次實(shí)驗(yàn)所涉及的器械、藥品、動(dòng)物等有全面認(rèn)識(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的問題提前解決，保證實(shí)驗(yàn)帶教的順利進(jìn)行[1]。

3 設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于留學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和我國(guó)學(xué)生有一定差距，特別是其實(shí)驗(yàn)基本操作技能較差，課題組教師經(jīng)過討論后認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不宜太深，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主。在課堂講授的過程中，我們采用以英語為主、以肢體語言為輔的方式，促進(jìn)留學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)確理解，盡量多給留學(xué)生自己動(dòng)手操作的時(shí)間，培養(yǎng)正確、規(guī)范的操作和實(shí)驗(yàn)技能。此外，多安排與疾病或臨床用藥相關(guān)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)，以加深留學(xué)生對(duì)理論課內(nèi)容的理解和掌握。如我們安排了胰島素過量的解救實(shí)驗(yàn)，使留學(xué)生充分了解胰島素在作為一線的降血糖藥物的同時(shí)，其最大的不良反應(yīng)是低血糖反應(yīng)，一旦出現(xiàn)低血糖反應(yīng)如果不能及時(shí)搶救可導(dǎo)致小鼠死亡。同時(shí)我們將這一點(diǎn)結(jié)合到臨床用藥過程中，在使用胰島素降低血糖的同時(shí)，應(yīng)避免胰島素低血糖反應(yīng)的出現(xiàn)，并講解一旦出現(xiàn)低血糖反應(yīng)應(yīng)如何對(duì)病人進(jìn)行解救，使留學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中掌握所學(xué)內(nèi)容。我們還結(jié)合留學(xué)生上課思維活躍的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)課上安排了部分時(shí)間讓留學(xué)生之間、留學(xué)生與教師之間就本次課的內(nèi)容進(jìn)行討論。在討論中，采取“留學(xué)生或教師提出問題—留學(xué)生解答—教師再總結(jié)”的形式，這種互動(dòng)形式比較靈活，充分調(diào)動(dòng)了留學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，既活躍了課堂氣氛，又增進(jìn)了師生之間的交流。

4 改革考核制度

留學(xué)生生活環(huán)境和文化背景的差異，決定了其在實(shí)驗(yàn)課堂上的表現(xiàn)與國(guó)內(nèi)學(xué)生具有一些差異[2]。如課堂紀(jì)律散漫，上課遲到和缺席的現(xiàn)象較嚴(yán)重，針對(duì)此種情況，我們把出勤率作為藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的一個(gè)環(huán)節(jié)，出勤率占整個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的20%。此措施實(shí)施后留學(xué)生上課遲到、早退或缺席的現(xiàn)象明顯減少了，保證了實(shí)驗(yàn)課的順利實(shí)施。實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)考核中一個(gè)重要的考核指標(biāo)，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后我們會(huì)對(duì)留學(xué)生進(jìn)行一次操作測(cè)試，其中包括基本操作手法，如動(dòng)物捉拿固定、常用給藥方法以及常用儀器的操作方法等。實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是考核的一部分，通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告可使留學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識(shí)結(jié)合起來，加深了留學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，更重要的是鍛煉了留學(xué)生分析問題的能力[3]。

[1]吳芹，唐成和，孫紅.留學(xué)生生理學(xué)實(shí)驗(yàn)帶教的實(shí)踐與探索[J].南方醫(yī)學(xué)教育，2009（4）：28-29.

[2]黃智慧，王瑩.醫(yī)學(xué)留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（3）：498-500.

[3]錢旭.留學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（3）:42-44.

G424.31

B

1671-1246（2012）16-0094-02

石河子大學(xué)“263”青年骨干教師資助項(xiàng)目（YA03019）