初中英語(yǔ)新教材使用中教學(xué)評(píng)價(jià)的困惑與應(yīng)對(duì)策略

劉忠政

(四川外語(yǔ)學(xué)院 國(guó)際關(guān)系學(xué)院，重慶 400031)

1.教學(xué)評(píng)價(jià)的界定及意義

教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程改革中“牽一發(fā)而動(dòng)全局”的敏感神經(jīng)。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的界定，人們眾說(shuō)紛紜，我們認(rèn)為，“所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，是指依據(jù)一定的客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以搜集相關(guān)信息為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。”(李森，2005:342)教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)就是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果的價(jià)值判斷。它是一種測(cè)量、一種描述、一種判斷，具有診斷、激勵(lì)、組建、發(fā)展和提升等多種功能。學(xué)生、教師和學(xué)校是新課改革背景下教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，所以，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用主要通過(guò)教師、學(xué)生和學(xué)校三方面的發(fā)展體現(xiàn)出來(lái)。

第一，教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校發(fā)展的“杠桿”。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)教學(xué)的執(zhí)行情況進(jìn)行分析評(píng)估，發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式方法和教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)劣體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的狀況，因而教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校發(fā)展的杠桿。

第二，教學(xué)評(píng)價(jià)是教師發(fā)展的“杠桿”。教學(xué)評(píng)價(jià)具有鑒定選擇功能，教師評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，重視其評(píng)價(jià)的鑒定選擇功能，即利用評(píng)價(jià)選聘和獎(jiǎng)懲教師。這種評(píng)價(jià)主要著眼于教師過(guò)去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成就。忽視教師評(píng)價(jià)激勵(lì)改進(jìn)功能的發(fā)揮，難以實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的目標(biāo)。從根本上講，這種教師評(píng)價(jià)難以引起全體教師的重視，也難以調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性，更難以促進(jìn)全體教師的發(fā)展。近年來(lái)，“以評(píng)促改”、“評(píng)價(jià)不僅僅是為了獎(jiǎng)懲，而是為了促進(jìn)發(fā)展”等觀(guān)念日益深入人心，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的科學(xué)運(yùn)用指日可待。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生發(fā)展的“杠桿”。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育活動(dòng)的本質(zhì)追求，學(xué)生發(fā)展的水平和狀況理所當(dāng)然地是教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)。而且學(xué)生評(píng)價(jià)還在很大程度上決定著教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)的結(jié)果。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學(xué)生發(fā)展”的基本精神。

2.1 初中英語(yǔ)新教材使用中教學(xué)評(píng)價(jià)的困惑

本文中的新教材指的是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后所編寫(xiě)出版的教材。新課改從上世紀(jì)末啟動(dòng)，經(jīng)歷“點(diǎn)——線(xiàn)——面”逐步展開(kāi)，教學(xué)評(píng)價(jià)工作取得了一些新進(jìn)展，主要體現(xiàn)在:第一，在教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)方面有了新認(rèn)識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)價(jià)值判斷活動(dòng)，其意義不僅在于甄別，更在于找差距、促發(fā)展;第二，教學(xué)評(píng)價(jià)體系更全面，評(píng)價(jià)指標(biāo)更完善。與過(guò)去相比，更加注重綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，更加注重形成性評(píng)價(jià);第三，相繼出臺(tái)了相關(guān)評(píng)價(jià)政策和文件。教育部先后制定并出臺(tái)了《中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn) (送審稿)》以及《關(guān)于國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)期末評(píng)價(jià)與考試改革的建議》等文件;第四，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，教師、學(xué)生和學(xué)校得到了一定的發(fā)展。然而，在看到教學(xué)評(píng)價(jià)在新課改中的積極變化的同時(shí)，問(wèn)題依然存在，而且還比較突出。比如:評(píng)價(jià)觀(guān)念存在偏差與誤解，質(zhì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)缺乏有效性，流于形式;評(píng)價(jià)研究脫離實(shí)踐;評(píng)價(jià)制度改革滯后等。(劉崗、孫名符，2005:33－35)在取得進(jìn)展的背后所暴露出來(lái)的問(wèn)題是:追求形式、急功近利、矯枉過(guò)正的傾向。(邱永年，2003:33)筆者擬以初中英語(yǔ)新教材使用中教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀為視角，審視當(dāng)前新課改中教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。

2.1.1 教育質(zhì)量觀(guān)與評(píng)價(jià)行為背離

在新教材的使用過(guò)程中，新課程條件下的教育質(zhì)量要求與應(yīng)試背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈的反差。這些問(wèn)題集中表現(xiàn)為:評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本知識(shí)，忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽視個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值;評(píng)價(jià)方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法;評(píng)價(jià)重心過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

總之，這些問(wèn)題歸結(jié)為兩個(gè)方面的困境:理論的課程與實(shí)踐的評(píng)價(jià)矛盾沖突，造成課程評(píng)價(jià)與以選拔為宗旨的考試對(duì)立，致使它不能左右逢源，找不到既與理論的課程一致又適合評(píng)價(jià)實(shí)踐的出路。(楊啟亮，2005:31)

2.1.2 學(xué)生“減負(fù)”與教師“增壓”的沖突

在教學(xué)時(shí)數(shù)的規(guī)定上，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“減負(fù)”的要求。過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)周學(xué)時(shí)安排一般是6—8學(xué)時(shí)，現(xiàn)在規(guī)定在4學(xué)時(shí)左右。然而，在教育目標(biāo)要求上，對(duì)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平相對(duì)于過(guò)去而言是有增無(wú)減?！冻踔杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》第五級(jí)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生閱讀的要求之一是除教材內(nèi)容外，學(xué)生課外閱讀量累計(jì)應(yīng)達(dá)到十五萬(wàn)詞以上，這意味著對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)零起點(diǎn)的學(xué)生而言，在七至九年級(jí)內(nèi)，以每學(xué)期20周計(jì)算，每周課外閱讀量應(yīng)在1250詞以上。教師為保證學(xué)生的閱讀效果、提高課外閱讀質(zhì)量必定要利用學(xué)生晚自習(xí)甚至課堂時(shí)間去檢查學(xué)生的閱讀情況，這無(wú)形中自然加大了教師的壓力。教師如何在更少的時(shí)間內(nèi)完成更多、更難的任務(wù)?這導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性錯(cuò)位。

2.1.3 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與結(jié)果使用的矛盾

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是新課程改革的基本要求。通過(guò)成長(zhǎng)袋記錄法對(duì)學(xué)生的相關(guān)綜合素質(zhì)予以評(píng)價(jià)記載，從中體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的歷程。在橫向比較中，通過(guò)等級(jí)評(píng)定，確立了相互的差距。但是在等次的劃分中，是按照所謂科學(xué)的正態(tài)分布還是采用其他的既尊重事實(shí)又重視差距的定性描述方法?以及如何把握其間的“度”?這些問(wèn)題體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的矛盾性。另外，在升學(xué)考試中，如何參照學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果?其比例如何科學(xué)確定?這些問(wèn)題也反映出學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與結(jié)果使用之間的矛盾性。

2.2 初中英語(yǔ)新教材使用中教學(xué)評(píng)價(jià)困惑的歸因分析

從新教材本身存在問(wèn)題的已有研究來(lái)看，與我國(guó)臺(tái)灣和美國(guó)加利福尼亞州教材審定制度相比較，我國(guó)大陸目前的教材審定制度存在著以下問(wèn)題:(1)規(guī)定失之籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單;(2)審、評(píng)不分;(3)缺少公眾參與;(4)缺少對(duì)審定(審查)委員工作的問(wèn)責(zé)和對(duì)通過(guò)審定后教材的質(zhì)量監(jiān)管。(王愛(ài)菊、徐文彬，2006:15－20)這些情況是引發(fā)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題的部分原因。除此以外，我們認(rèn)為，在初中英語(yǔ)新教材使用中尚存在其他重要的導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題的因素。

2.2.1 新教材的教學(xué)理念受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，無(wú)法得到切實(shí)貫徹。

現(xiàn)行初中英語(yǔ)新教材顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)以語(yǔ)法和詞匯為核心的教學(xué)理念，緊扣表音文字學(xué)習(xí)的基本原則:“聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)后跟”。把情景教學(xué)法貫穿其中。每一個(gè)單元以圖片的方式引導(dǎo)學(xué)生直接建立英語(yǔ)思維，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的母語(yǔ)干憂(yōu)，形成直接有效的思維體系。

(1)教師教學(xué)方面

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師無(wú)法領(lǐng)會(huì)教材以學(xué)生為主體、在反復(fù)對(duì)話(huà)實(shí)踐中掌握英語(yǔ)的精髓，盲目按照自身已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(特別是有一定教齡的老教師，多年教學(xué)生涯導(dǎo)致教學(xué)思維已經(jīng)趨于凝固模式)，以單方面輸入為主要形式的教師講、學(xué)生記的填鴨式教學(xué)，無(wú)法切實(shí)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教師的傳道者角色。新教材要求在課堂中，教師為引導(dǎo)者、幫助者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為核心，把學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用訓(xùn)練作為整個(gè)教學(xué)的主要進(jìn)程。

當(dāng)務(wù)之急是如何以教學(xué)評(píng)價(jià)作為風(fēng)向標(biāo)，改變目前大多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中換湯不換藥的運(yùn)作模式，切實(shí)把以學(xué)生為主體的學(xué)生觀(guān)貫徹實(shí)施下去。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)方面

雖然基礎(chǔ)教育新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，無(wú)法擺脫以分?jǐn)?shù)為目的的功利式學(xué)習(xí)方法，依靠死記硬背，造成一定的高分低能現(xiàn)象。而新教材的教學(xué)理念要求在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂中以運(yùn)用英語(yǔ)為學(xué)習(xí)的基本手段，做到用中學(xué)、學(xué)中用，輕松掌握英語(yǔ)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。以這種方式，學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”的綜合能力可以依次得到全面發(fā)展，從而

2.初中英語(yǔ)新教材使用中教學(xué)評(píng)價(jià)的困惑與歸因分析

把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)真正需要的人才。

(3)學(xué)校管理方面

2.2.2 單一量化取向評(píng)價(jià)依然流行

一種便于甄別的單一量化評(píng)價(jià)方式在現(xiàn)實(shí)中依然大有市場(chǎng)，而且簡(jiǎn)單地進(jìn)行名次排列，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的異化。這一方面說(shuō)明了應(yīng)試教育體制沒(méi)有被新的教育體制最終代替，還存在著致命的弱點(diǎn)和攻克“堡壘”;另一方面，也說(shuō)明對(duì)新的評(píng)價(jià)觀(guān)從認(rèn)同到實(shí)施還有一個(gè)自我挑戰(zhàn)的過(guò)程。

2.2.3 新教材中存在部分違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的情況

學(xué)科知識(shí)之間不配套。在教材編制的過(guò)程中，由于缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)遷移影響作用的細(xì)致思考，導(dǎo)致了有些相關(guān)學(xué)科之間知識(shí)遷移難以產(chǎn)生，造成學(xué)生認(rèn)知上的障礙。如目前各校使用的大多數(shù)初中《英語(yǔ)》教材中涉及的語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)文課教學(xué)中相對(duì)滯后而沒(méi)有起到正向遷移的作用。

3.初中英語(yǔ)新教材使用中完善教學(xué)評(píng)價(jià)的基本策略

從本質(zhì)上說(shuō)，評(píng)價(jià)是對(duì)客體滿(mǎn)足主體需要程度的判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程、效果的價(jià)值判定。針對(duì)當(dāng)前新課程改革中初中英語(yǔ)新教材使用中存在的問(wèn)題及原因分析，進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)的基本策略有:建立教師終身學(xué)習(xí)機(jī)制;澄清教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值取向;消解二元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)高考制度與義務(wù)教育階段教學(xué)評(píng)價(jià)的良性聯(lián)動(dòng);完善教材編審制度，提升教學(xué)評(píng)價(jià)能力，建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.1 建立教師終身學(xué)習(xí)機(jī)制

在當(dāng)今社會(huì)日新月異的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，各種新觀(guān)念不斷涌現(xiàn)，如果固守著一種思維模式，不能有開(kāi)闊的胸襟，以辯證的思維來(lái)不斷地發(fā)展自己，最終將被淘汰。而教師是新生一代的直接引導(dǎo)者，教師是否具備終身學(xué)習(xí)的理念將直接影響到下一代成長(zhǎng)的素質(zhì)，也影響到中國(guó)的未來(lái)。

第一，加強(qiáng)教師的再教育培訓(xùn)

這種培訓(xùn)對(duì)象既可以是新上崗的教師，也可以是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。培訓(xùn)的宗旨必須以轉(zhuǎn)換教師教學(xué)思維為主要目的。新教材具有一系列的優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)踐過(guò)程中，卻難以得到展開(kāi)，教師的固有思維模式是最根本的羈絆。

第二，完善教師的聽(tīng)課制度和評(píng)課制度

案例1 (2017年泰州中考卷第16題)如圖1，在平面內(nèi)，線(xiàn)段AB=6，P為線(xiàn)段AB上的動(dòng)點(diǎn)，三角形紙片CDE的邊CD所在的直線(xiàn)與線(xiàn)段AB垂直相交于點(diǎn)P，且滿(mǎn)足PC=PA，若點(diǎn)P沿AB方向從點(diǎn)A運(yùn)動(dòng)到點(diǎn)B，則點(diǎn)E運(yùn)動(dòng)的路徑長(zhǎng)為_(kāi)_______.

目前存在的現(xiàn)象是:學(xué)校組織了一些公開(kāi)課活動(dòng)，而教師在僅有的公開(kāi)課中，只是為了展示自己或是班級(jí)的能力，而評(píng)課也因?yàn)榕碌米锶硕鴽](méi)有形成制度，聽(tīng)課評(píng)課流于形式。聽(tīng)課本是教師們相互學(xué)習(xí)的一條絕佳的途徑。但是因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)只是為了展示自己，而喪失了其本質(zhì)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把聽(tīng)課制度量化，改公開(kāi)課為隨堂聽(tīng)課，鼓勵(lì)老師們自己安排時(shí)間，隨堂聽(tīng)課，并要求教師上交一定的聽(tīng)課記錄與評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師建立一種互相切磋學(xué)習(xí)的好風(fēng)氣。

第三，培訓(xùn)學(xué)習(xí)型教師

要求教師在聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，以小組的方式對(duì)彼此在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行共同探討?？梢詮慕虒W(xué)法的實(shí)施效果、學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題等方面增加互相交流的機(jī)會(huì)。使教師在教學(xué)實(shí)踐中互相觀(guān)摩、互相學(xué)習(xí)并進(jìn)一步改變自身的固有思維，最終成為優(yōu)秀教師。

3.2 澄清教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值取向

第一，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)再認(rèn)識(shí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的依據(jù)即參照點(diǎn)，它內(nèi)顯為評(píng)價(jià)者所秉持的教育質(zhì)量觀(guān)，外顯為一定的指標(biāo)體系。其中，最根本的是對(duì)教育質(zhì)量的看法。人們站在不同的立場(chǎng)對(duì)教育質(zhì)量有不同的看法，而不同的教育質(zhì)量觀(guān)與教育的價(jià)值觀(guān)之間有著對(duì)應(yīng)關(guān)系。常見(jiàn)的有三種關(guān)于教育質(zhì)量的觀(guān)點(diǎn):內(nèi)適質(zhì)量、外適質(zhì)量、個(gè)適質(zhì)量。(陳玉琨，2004)這三個(gè)不同的質(zhì)量觀(guān)分別導(dǎo)致了不同的課程模式:教材中心、社會(huì)中心與學(xué)生個(gè)體中心。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，教育日益受到重視，人們因而重視外適質(zhì)量是不難理解的。但是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自身規(guī)律和張揚(yáng)教育中被壓抑的人性而倡導(dǎo)外適質(zhì)量和個(gè)適質(zhì)量，也無(wú)可厚非。我們應(yīng)當(dāng)深思:教育是否應(yīng)有一種包容各方的綜合質(zhì)量觀(guān)，其理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)是什么，以及這種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將如何在三者之間取得平衡?(陳玉琨，2004)

構(gòu)建教育綜合質(zhì)量觀(guān)是社會(huì)、個(gè)體與學(xué)生發(fā)展的需要。這種教育綜合質(zhì)量觀(guān)的特性是動(dòng)態(tài)發(fā)展、因人而異的?！叭绻淌丶榷ǖ臈l條框框，一個(gè)旨在引導(dǎo)教育更好地為社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展服務(wù)的教育質(zhì)量觀(guān)，只會(huì)變成教育自身發(fā)展的桎梏?！?陳玉琨，2004)

第二，教學(xué)評(píng)價(jià)的基本價(jià)值取向

開(kāi)放性取向。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以單純追求結(jié)果、效率的行為目標(biāo)為價(jià)值取向，其特點(diǎn)是預(yù)先設(shè)置教學(xué)過(guò)程的最終走向，并將實(shí)際走向和既定走向之間的偏差作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。它因過(guò)分關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而忽視教學(xué)過(guò)程的靈活性、隨機(jī)性和不可控性以及評(píng)價(jià)對(duì)象的情感和個(gè)性而缺乏客觀(guān)性與科學(xué)性。在新課程改革進(jìn)程中，各種客觀(guān)因素會(huì)以各種方式進(jìn)入課程方案實(shí)施進(jìn)程中，與課程本身產(chǎn)生交互作用形成各種非預(yù)期效果，只有開(kāi)放性評(píng)價(jià)能有效對(duì)非預(yù)期效果做定量與定性分析以及價(jià)值判斷。開(kāi)放性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目標(biāo)宏觀(guān)上有所調(diào)控，微觀(guān)上“隨機(jī)靈活”，其評(píng)價(jià)內(nèi)容是發(fā)散延伸的，它不僅包括課程與教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)先擬訂的內(nèi)容，還涉及課程與教學(xué)設(shè)計(jì)未能預(yù)測(cè)的過(guò)程與效果。

動(dòng)態(tài)性取向。發(fā)展性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)走向——關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程。新課程改革要求評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)科活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。由此可見(jiàn)，新課程為發(fā)展性評(píng)價(jià)走向的動(dòng)態(tài)性提供了依據(jù)。

多元化取向。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化取向以評(píng)價(jià)理念、價(jià)值取向和目標(biāo)多元化來(lái)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、主體、對(duì)象、方法與形式的多元化，進(jìn)而以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、主體、對(duì)象、方法與形式的多元化來(lái)彰顯評(píng)價(jià)的理念、價(jià)值取向和目標(biāo)之多元化。

3.3 消解二元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)高考制度與義務(wù)教育階段教學(xué)評(píng)價(jià)的良性聯(lián)動(dòng)

盡管自新課程改革以來(lái)，高考制度改革業(yè)已提上議事日程，并在一些地區(qū)試點(diǎn)，取得了一定的成效，但是，當(dāng)前義務(wù)教育階段新課改的全面推進(jìn)與高考制度變革的相對(duì)滯后造成了教學(xué)評(píng)價(jià)的“二元體制”。

這一“二元體制”主要表現(xiàn)為:一方面，面對(duì)新課標(biāo)對(duì)新教材的要求，教學(xué)評(píng)價(jià)需要綜合性、動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)促進(jìn)師生發(fā)展的基本理念;另一方面，高考制度下的應(yīng)試模式牽引著整個(gè)中小學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念與實(shí)踐和舊的教學(xué)評(píng)價(jià)理念與實(shí)踐之間矛盾叢生，并大有向舊勢(shì)力妥協(xié)之勢(shì)。這種情況在當(dāng)前中小學(xué)為升學(xué)應(yīng)試而進(jìn)行的種種行為中可見(jiàn)一斑。因此，消解二元體制的隔閡就是要加快變革高考制度，使高考制度真正體現(xiàn)新的教學(xué)評(píng)價(jià)改革的成果。具體而言，首要的是結(jié)合政治制度建設(shè)推行高考制度改革，并通過(guò)媒體、會(huì)議等渠道加強(qiáng)對(duì)廣大教育工作者和社會(huì)民眾的改革宣傳，從而進(jìn)一步增強(qiáng)公眾對(duì)改革的知曉度、支持度和參與度，讓大家了解高考制度改革的進(jìn)程與新進(jìn)展，做到心中有數(shù)，從而堅(jiān)定新課程改革的基本方向，如此才能真正落實(shí)新課標(biāo)所要求的教學(xué)評(píng)價(jià)理念與方式。其次，要完善高考制度改革的配套措施和保障機(jī)制，從而使高考制度改革得以順利推進(jìn)。因此，消解二元評(píng)價(jià)體系，才能實(shí)現(xiàn)高考制度與義務(wù)教育階段教學(xué)評(píng)價(jià)的良性聯(lián)動(dòng)。

3.4 完善教材編審制度，提升教學(xué)評(píng)價(jià)能力

新教材使用中教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與教材編審制度不無(wú)關(guān)系。進(jìn)一步完善教材編審制度，提升教學(xué)評(píng)價(jià)能力，是完善新教材使用中教學(xué)評(píng)價(jià)之不足的一個(gè)基本策略。

第一，擴(kuò)大教材編審隊(duì)伍，傾聽(tīng)利益相關(guān)者的聲音。發(fā)現(xiàn)教材中的問(wèn)題通常并非只是教育專(zhuān)家、教學(xué)人士，還包括學(xué)生、家長(zhǎng)及其他熱心民眾，其中原因與審定專(zhuān)家思維、認(rèn)識(shí)、視野和水平的局限難脫干系，教材出現(xiàn)錯(cuò)誤、紕漏在所難免。要想跳出教材審定者感知疲勞的怪圈，彌補(bǔ)審定專(zhuān)家的局限，最好的方式是開(kāi)放教材編寫(xiě)尤其是教材審定制度，讓更多的利益相關(guān)者參與。當(dāng)教材經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的初審之后，應(yīng)該通過(guò)合適的渠道向社會(huì)公示，廣泛征求社會(huì)意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，專(zhuān)家們?cè)賹?duì)教材進(jìn)行修訂和完善。這樣編寫(xiě)出來(lái)的教材才經(jīng)得起檢驗(yàn)。

第二，完善對(duì)審定委員工作的問(wèn)責(zé)制度，增強(qiáng)約束機(jī)制。權(quán)利與義務(wù)的平衡才能保證權(quán)利不被濫用及更好地履行義務(wù)。當(dāng)前編審制度對(duì)審定委員工作質(zhì)量監(jiān)管的不力，就是由于缺乏相應(yīng)的約束機(jī)制。依賴(lài)個(gè)體的道德自覺(jué)，而不是制度的管理，可能導(dǎo)致工作低效。建立健全相關(guān)教材編審問(wèn)責(zé)制度，從源頭上堵住工作渙散與失職，盡可能保證教材的基本質(zhì)量。

其三，增強(qiáng)評(píng)價(jià)者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)能力。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)需要良好的評(píng)價(jià)素質(zhì)。為此，需要對(duì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)主體進(jìn)行教育培訓(xùn)。把對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)人員素質(zhì)的培養(yǎng)納入教師專(zhuān)業(yè)化軌道，通過(guò)職前、職后培訓(xùn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作提升相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

其四，消解教材容量與教材之間知識(shí)難以互補(bǔ)的矛盾，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的適應(yīng)性與針對(duì)性。在教學(xué)時(shí)數(shù)大體不變的前提下，適當(dāng)縮減教材內(nèi)容。注重學(xué)科之間知識(shí)橫向遷移的積極影響，統(tǒng)籌學(xué)科之間教材內(nèi)容在進(jìn)度安排上的相互支撐。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)改革是新課程改革的重要內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是改變教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過(guò)程。為此，要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)獲得有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)、以往的經(jīng)歷、性格、智力水平等多方面的信息，達(dá)到“創(chuàng)造適合兒童的教育”的目的，而不是培養(yǎng)“適合教育的兒童”。

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