宋 瑛

（海南省衛(wèi)生學(xué)校，海南 ?？?570311）

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育與人文素質(zhì)教育的內(nèi)在統(tǒng)一

宋 瑛

（海南省衛(wèi)生學(xué)校，海南 ?？?570311）

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育；人文素質(zhì)教育；統(tǒng)一

眾所周知，未來世界的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。未來人才的標(biāo)準是：不僅具備扎實的專業(yè)知識與技能，還具備現(xiàn)代觀念意識、完善的個性和良好的倫理道德等人文修養(yǎng)。因此，加強醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的需要，也是促進醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的需要，更是構(gòu)建和諧社會的需要。

目前，許多學(xué)校開展人文素質(zhì)教育的途徑和方式可概括為以下4種：（1）第一課堂和第二課堂相結(jié)合；（2）加強校園人文環(huán)境建設(shè)，改善校園文化氛圍；（3）開展各種形式的社會實踐活動；（4）將人文素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)課程教育的始終。前3種容易做到，但專業(yè)教師如何在專業(yè)課程中滲透人文素質(zhì)教育，使二者達到內(nèi)在的統(tǒng)一是個難點。下面談?wù)劰P者個人的看法。

1 醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育與人文素質(zhì)教育的關(guān)系

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育屬科學(xué)教育范疇，是以物為中心的教育，傳授的是科學(xué)知識，培養(yǎng)的是科學(xué)精神，積淀的是科學(xué)素質(zhì)。它關(guān)注的是人與物的關(guān)系、人與自然的關(guān)系以及人與整個物質(zhì)世界的關(guān)系，旨在通過傳授科學(xué)知識來培養(yǎng)人的科學(xué)精神和科學(xué)素質(zhì)，引導(dǎo)人們對客觀世界的變化作出準確的判斷，探索客觀世界的各種規(guī)律，它重在發(fā)展人的能力，是“如何做事”的教育。

人文素質(zhì)教育是以人為中心的教育，傳授的是人文知識，培養(yǎng)的是人文精神，積淀的是人文素質(zhì)。人文教育關(guān)注的是人與人的關(guān)系、人與社會的關(guān)系以及人與整個精神世界的關(guān)系，旨在通過傳授和闡釋生活意義、人生哲理等人文知識來培養(yǎng)人的人文精神和人文素質(zhì)，引導(dǎo)人們對社會的各種現(xiàn)象包括自己的行為作出合理的價值判斷和選擇，它重在提高人的文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，提升人格的內(nèi)在價值，是“如何做人”的教育。

人文素質(zhì)教育與專業(yè)課程教育是相通的，前者是精神的支柱、追求真理的動力，后者是探索自然奧秘的實踐，二者相得益彰。人文精神完全可以滲透到專業(yè)課程中去，使學(xué)生不僅獲得具體的科學(xué)知識，而且受到高尚的人文精神與道德情操的熏陶。

2 醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育與人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)模式是對服務(wù)對象進行生理—心理—社會各方面的全面護理，強調(diào)人性化服務(wù)和人文關(guān)懷，它以人和健康為中心，關(guān)注人的價值和需求。這就要求醫(yī)護人員不僅具備扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)具有更高的人文素養(yǎng)。但是，隨著醫(yī)療科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展及其功能的日新月異，使人們越來越重視復(fù)雜的儀器操作和以治療為中心的專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，越來越忽視醫(yī)患的交流、配合與信任，忽視社會心理因素對健康影響的人文理念。

醫(yī)學(xué)教育中也存在著專業(yè)教育和人文教育的不平衡狀態(tài)。大部分學(xué)校開設(shè)的人文課程較少，專業(yè)課程設(shè)置一般都在60%以上，占據(jù)了學(xué)生大部分的時間，并且備受學(xué)生的重視[1]。在教師隊伍中，人文課教師知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏具有跨學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的教師；部分專業(yè)課教師“重專業(yè)、輕人文”，往往只強調(diào)專業(yè)知識的重要性，沒有意識到人文知識的積累在素質(zhì)教育中的重要作用[2]。由于專業(yè)課教師占學(xué)校教學(xué)人員的大多數(shù)，如果他們僅僅是純專業(yè)性的，不注重人文教育，學(xué)校的人文素質(zhì)教育就難以深入，也難以持久。因此，在專業(yè)課教學(xué)中貫穿人文教育的精神，實現(xiàn)科學(xué)化的人文教育和人文化的科學(xué)教育的有機結(jié)合，是人文素質(zhì)教育得以持續(xù)、深化和提高的重要環(huán)節(jié)。

3 醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育與人文素質(zhì)教育的統(tǒng)一

3.1 提高醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師的人文素質(zhì)

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育與人文素質(zhì)教育的統(tǒng)一，關(guān)鍵在教師。教師是學(xué)生的榜樣，“身教重于言教”。健康高尚的教師文化和教師形象對學(xué)生文化的形成和發(fā)展所起的作用是直接的，它更容易使學(xué)生產(chǎn)生價值的認同感，從而自覺培養(yǎng)與效仿。教師的人品、學(xué)問、胸襟、氣質(zhì)以及創(chuàng)造力，潛移默化地影響著學(xué)生。教師的一言一行，對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、科學(xué)真理的追求、人生的感悟都會產(chǎn)生深刻的影響。學(xué)生在畢業(yè)多年后，對學(xué)校里印象最深的常常是專業(yè)課教師的人文素質(zhì)狀況。因此，要求教師不僅要有很高的科學(xué)文化素養(yǎng)，而且要有較高的人文素質(zhì)。

3.1.1 要有高度的敬業(yè)精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng) 教師是學(xué)校的靈魂，教師只有具有崇高的事業(yè)心和獻身精神，才能影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、攀登科學(xué)高峰的志向和毅力。教師教學(xué)中要表現(xiàn)出對科學(xué)的極大熱情，敢于提出自己的獨到見解，與學(xué)生平等相處，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，自由辯論。在教學(xué)過程中不斷提高自身修養(yǎng)，堅持真理，修正錯誤，具有實事求是的科學(xué)精神，以及謙虛謹慎、和而不同、相互尊重的人文精神等。

3.1.2 要有良好的道德準則 行為舉止符合道德準則是對教師最基本的要求。道德準則就其范疇來講，不外乎對人、對己、對事等方面，即如何對待自己，如何對待別人，如何處理事情。這就要求教師為人態(tài)度豁達，恭敬謹慎，性情溫和而有主見；行為謙遜而嚴肅認真，能夠接受別人的意見而又不為紛雜的意見所迷惑；行為正直，遇事能從大處著眼又能從小處著手。

3.1.3 要有科學(xué)的管理思想和管理行為 專業(yè)教師不僅要有較強的教學(xué)管理、學(xué)生管理能力，還應(yīng)具有較高的創(chuàng)新能力、敏銳的觀察能力和科研能力。教師要在前人知識和技能的基礎(chǔ)上，運用求異思維，創(chuàng)新教育思想和教育方法。同時還要具有敏銳的觀察能力，能夠從復(fù)雜多變的現(xiàn)象中，迅速捕捉到事物的本質(zhì)。教師要有良好的科研能力，在教育過程中，能及時發(fā)現(xiàn)問題，并能研究解決問題的方法、途徑。教師的科研意識、科研能力與教師水平有著密切的關(guān)系，科研意識、科研能力越強，教學(xué)質(zhì)量也就越高。

3.1.4 要有較強的讀書能力 教師不但要自己會讀書，而且要有指導(dǎo)學(xué)生讀好書的能力。要多讀經(jīng)典的書、好書，如古文、詩詞、散文、名著等。它們能凈化人的心靈、陶冶人的情操、培養(yǎng)人的氣質(zhì)，使人終生受益。

3.2 課堂教學(xué)中專業(yè)教育與人文教育的統(tǒng)一

3.2.1 要善于挖掘教材中的人文精神 任何一門科學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開一定的社會背景，離不開科學(xué)家的執(zhí)著追求。因此，專業(yè)課教師若能善于挖掘教材，講出自然科學(xué)的人文內(nèi)涵，這種人文素質(zhì)教育可能更為深刻、具體，更具說服力。如教師在講科學(xué)概念、原理、方法時，一定會提到發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的動機，提到科學(xué)家如何通過艱苦的努力甚至犧牲生命取得的創(chuàng)新，以及這些成果的應(yīng)用對社會造成的影響等，還會以自己的認識、情感、體會去影響學(xué)生。

3.2.2 要引導(dǎo)學(xué)生求“真”和求“美”教學(xué)中難免會出現(xiàn)教師在課堂上講錯了、突然忘了要講的內(nèi)容、學(xué)生提問不能準確回答等意外情況。教師是否敢于面對，不回避，以事實求是的態(tài)度積極處理，也是敬業(yè)精神和嚴謹科學(xué)作風(fēng)在教師人文素質(zhì)中的體現(xiàn)，并對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。教師在課堂教學(xué)中，要有意識地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去感受和鑒賞科學(xué)的“美”。如人體細胞的多姿多彩、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、胚胎的發(fā)育過程等。對美的追求能豐富人的生活內(nèi)涵，提高人的生活質(zhì)量與品位，發(fā)展與升華對美的追求，使之系統(tǒng)化與理性化始終是人文教育的重要內(nèi)容。

3.2.3 要培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感 根據(jù)本專業(yè)的特點和發(fā)展，結(jié)合時事及時講解我國醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，要在挖掘優(yōu)勢的同時，講到不足及努力的方向，以此培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和強烈的社會責(zé)任感。

3.2.4 課堂答疑及作業(yè)批改中滲透人文精神 課堂答疑以及作業(yè)批改是課程教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在答疑及作業(yè)批改過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募詈完P(guān)懷可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，融洽師生關(guān)系。期待的話語能更好地幫助學(xué)生正視自我，調(diào)整自我，完善自我；鼓勵的話語能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量，有助于獲得成功。所有的學(xué)生都希望得到贊賞、信任和鼓勵。

3.3 在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

3.3.1 在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的精神 醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐課的操作大多數(shù)是在模型上進行的，由于模型不能說話，無法將治療和護理過程中的感受與醫(yī)護人員進行交流，導(dǎo)致學(xué)生無法進行實際的人文關(guān)懷[3]。因此，我們要求學(xué)生具備一絲不茍、精益求精的意識，將模型當(dāng)成是一個有生命、有思想、有各種需求的人，多動口，加強與“病人”的交流；多動手，反復(fù)練習(xí)，熟練掌握各項操作技能。

3.3.2 在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生互助合作的團隊意識 在實際工作中，不僅需要學(xué)生具有較好的個體素質(zhì)和技能，而且要有較強的合作和協(xié)調(diào)能力。不同單位、工種、行業(yè)人員之間的交流與合作對完成一個項目是非常重要的。在實踐課中，采取小組方式，學(xué)生分工合作，互相配合。教師對小組的分工進行指導(dǎo)并適時調(diào)整，對小組成績要評判合理，促使人人參與、積極配合。經(jīng)過訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，使學(xué)生在今后的工作中能更好地與他人合作。

3.3.3 在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)受挫折、堅持不懈的頑強毅力在實踐教學(xué)中不但要培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣邮帜芰Γ€要注重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)受挫折、堅持不懈的頑強毅力。如有的實驗不一定第一次就能成功，需要反復(fù)總結(jié)和多次實踐才能完成，有時，教師可以有意識地選用較陳舊的設(shè)備，讓學(xué)生在實驗中反復(fù)調(diào)試，經(jīng)受失敗和挫折，體會成功的快樂，促進其理解力、判斷力和意志力的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

總之，只有專業(yè)教師自覺地在專業(yè)課教學(xué)中貫穿人文教育，使二者真正達到內(nèi)在的統(tǒng)一，才能實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，才能達成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]王邦田，林新宏，黎莉.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)課程設(shè)置調(diào)查和分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，16（9）：41～42.

[2]張勇勤.在中等衛(wèi)生職業(yè)教育中實施人文素質(zhì)教育之我見[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，22（13）：33～34.

[3]寇桂香，楊萍，張志鋼，等.從護理技能大賽結(jié)果回看與思考護生的人文素質(zhì)教育[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（16）：114～116.

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1671-1246（2012）17-0032-02