藥用植物栽培學實驗教學的改革探索

張新慧，張彩芳

（寧夏醫(yī)科大學藥學院，寧夏 銀川 750004）

藥用植物栽培學是醫(yī)學類院校中藥學專業(yè)的核心課程之一，它研究藥用植物生長發(fā)育、產量和品質形成規(guī)律及其與環(huán)境條件的關系。并在研究的基礎上采取栽培技術措施以實現(xiàn)高產、穩(wěn)產、優(yōu)質、高效、低耗的綜合生產目標。藥用植物栽培學是一門應用型課程[1]，是一門實踐性非常強的專業(yè)課。實驗教學重在培養(yǎng)學生獨立分析與解決實際問題的能力，其過程能強化學生對理論知識的理解和運用，也是培養(yǎng)應用型專業(yè)人才必不可少的教學環(huán)節(jié)[2]。實驗教學是大學教育中非常重要的環(huán)節(jié)，對學生的動手能力、創(chuàng)新能力及綜合素質的提高都起著至關重要的作用[3]。實驗教學水平的高低，直接關系到所培養(yǎng)的人才是否具備從事相關科研的能力，畢業(yè)后能否適應社會發(fā)展的需求[4]。在實驗課的教學過程中培養(yǎng)學生的實驗技能是教學改革中推進素質教育的重點內容，在實驗過程中培養(yǎng)學生獨立操作能力、觀察能力和綜合思維能力是我們在教學探索中始終堅持的一個基本原則。本文根據(jù)在實驗教學中總結的經(jīng)驗，結合本學科特點和本?，F(xiàn)有實驗條件，對現(xiàn)有的實驗教學改革做一些探討。

1 實驗教學中存在的問題

寧夏醫(yī)科大學自2007年新開設中藥學本科專業(yè)，藥用植物栽培學是該專業(yè)學生的必修課。與之相關的學科很多，有植物形態(tài)解剖學、植物生理生化學、生態(tài)群落學、生物學、農業(yè)氣象學、土壤學、農業(yè)化學、植物病理學等。上述學科各自從藥用植物的某一方面、或者從生活環(huán)境的某一側面研究與藥用植物栽培相關的問題[4]。然而，我校為傳統(tǒng)的醫(yī)學院校，沒有農學背景，該科的實驗教學基本上按照傳統(tǒng)的教學模式，將實驗教學看做是驗證課堂理論的方法和輔助手段。這種傳統(tǒng)的實驗教學體制和內容重在培養(yǎng)學生的基礎實驗技能，并通過實驗驗證、鞏固所學的理論知識。但這種模式同時也存在著明顯的不足，主要表現(xiàn)為：（1）實驗內容多為一些驗證性實驗，設計性、綜合性實驗太少，造成學生主觀能動性發(fā)揮不夠，從而影響學生對實驗課的興趣。（2）學生雖然參加了實驗教學中的各項技能學習，但多處于被動地位，該課程在學生看來就是“種地”，學生對該學科的認識不夠深入，導致學生在藥用植物栽培實驗方面的創(chuàng)新精神與實踐能力未能得以體現(xiàn)。（3）又因校區(qū)建設還在逐步完善中，實驗室投入不夠多，學生多為4～6人一組開展實驗，獨立操作的時間相對較少，且有部分實驗無法正常開展。（4）我校開設藥用植物栽培學實驗整體時間短（18學時），但藥用植物生長的周期長，個別生產性實驗結果不能及時、客觀地反映出來，從而影響實驗教學結果。以上這些不足導致學生對實驗環(huán)節(jié)之間的相互關系比較模糊，學生獨立思考、動手和解決問題的能力降低，學生的個性發(fā)展受到限制，因而不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2 針對問題提出的對策

2.1 優(yōu)化實驗教學課程內容，創(chuàng)造實驗實習條件，提高學生實際動手能力

實驗教學內容體系的改革應處理好其與理論教學體系及試驗方法的關系。對實驗教學內容體系進行整體優(yōu)化，使創(chuàng)新意識和實驗能力的培養(yǎng)貫穿于實驗教學的全過程，從而提高學生的綜合素質。目前我校藥用植物栽培學實驗內容有，實驗1：種子活力、發(fā)芽率、發(fā)芽勢測定；實驗2：種子含水量、凈度、千粒重測定；實驗3：種子處理和播種育苗實驗；實驗4：現(xiàn)代新技術在藥用植物栽培中的應用；實驗5：藥用植物植株性狀考察。其中，前兩個是在室內完成的驗證性實驗，后3個實驗是在室外完成的綜合性實驗（由于條件所限，學生均無法自己動手實踐，只能綜合為一次室外參觀實習）。這些實驗不足以滿足目前學生的培養(yǎng)需求，應對其內容進行更新、充實。實驗課歷來是驗證和強化課堂理論知識、提高動手能力、掌握實踐技能的重要方法。藥用植物栽培學的實驗課程教學要根據(jù)教學大綱需求，結合當?shù)厣a實際，以技術應用能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)主線。教學內容中應適當減少驗證性、重復性實驗，增加綜合性、設計性和創(chuàng)新性的實驗。

實驗室、校內外實習基地等是實驗教學的物質條件，就其功能而言，不只局限于技能的傳授和實踐能力的培養(yǎng)，更大的作用在于其是師生進行科技創(chuàng)新的基地。因此，提高實驗室儀器設備水平，完善實驗教學的政策、體制，是充分發(fā)揮實驗教學作用的前提，也是使之與高等教育目標相適應的必由之路[5]。我校應充分發(fā)揮地理優(yōu)勢，在校內建設藥圃，可包括野生藥用植物保護區(qū)和藥用植物栽培實驗區(qū)。這樣就可以開闊學生視野，讓學生“看得見，摸得著”，認識更多的藥用植物，為學生調查研究藥用植物生長環(huán)境提供場所。

2.2 加強科研能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，提高學生綜合素質

結合大學生創(chuàng)新性實驗計劃，引導學生開展藥用植物栽培學的研究。創(chuàng)新性實驗計劃實施的主體是學生，一個創(chuàng)新項目的實施一個人是難以完成的，往往需要依靠集體智慧，即需要一個穩(wěn)定高效的團隊。在藥用植物栽培學實驗教學中，針對中藥材生產中存在的問題，由教師指導讓學生進行實驗方案設計，然后由教師進行批閱審定，提出修改意見。實驗過程中，教師對學生進行的每個環(huán)節(jié)進行跟蹤監(jiān)控，出現(xiàn)問題及時給予分析解答，定時檢查學生項目的完成情況，對于學生取得的結果，要求其及時分析數(shù)據(jù)，討論實驗結果的科學性。這樣就讓學生經(jīng)歷了科研項目的選題、設計、實驗、分析與總結，參加了一次完整的科研實踐活動。一方面可以加強學生的實踐技能，提高學生專業(yè)知識的應用能力；另一方面培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，使學生掌握了科研的總體思路和方法，提高了學生的綜合能力，使學生可以有更大的空間學習和研究藥用植物栽培學。

總之，從當今教學改革的發(fā)展趨勢來看，學生實踐能力的培養(yǎng)越來越被受到重視。未來的藥用植物栽培學將是一個不斷求實創(chuàng)新的學科，隨著歷史的發(fā)展，將不斷賦予新的研究內容和新的研究方向。今后我們將繼續(xù)以培養(yǎng)學生動手能力、學生興趣和創(chuàng)新能力、提高學生綜合素質為目的，緊扣中藥材生產實際和科學前沿，與時俱進地更新實驗教學內容，不斷改進實驗教學方法和手段，為學生創(chuàng)造更好的實驗條件和平臺，以保證實驗教學效果和教學質量的提高，從而培養(yǎng)出更多“寬口徑、厚基礎、重實踐”且符合社會生產需要的高素質人才[6]。

[1]羅光明，劉合剛.藥用植物栽培學[M].上海:上?？茖W技術出版社，2008.

[2]張庚靈，房愛理.實施全面質效管理，提高實踐教學質量和效益[J].高等農業(yè)教育，2000，12（3）:73-75.

[3]韓方珍，俞守華，區(qū)晶瑩等.淺談高校實驗教學的改革[J].中山大學學報論叢，2005，25（3）:83-85.

[4]李桂芳，楊曉獻，孫輝.面向21世紀生命科學類實踐教學的改革與管理[J].安徽農業(yè)科學，2007，35（33）：10882-10883.

[5]胡俊杰，金伊洙，李新江.依托園藝專業(yè)實習基地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].黑龍江科技信息，2010（18）：201.

[6]劉龍元，申時立.藥用植物栽培學實驗教學改革初探[J].科教文匯，2011（10）:48-50.■