高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探索

吳懷宇 程光文 丁 宇 龔 園

（1.武漢科技大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖北 武漢430081；2.武漢科技大學(xué) 教務(wù)處，湖北 武漢430081）

一、問題的提出

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為①有關(guān)創(chuàng)新的定義參見http：／／www.iponline.cn／thread－76275－1－1.html，2012年3月25日訪問。。創(chuàng)新一詞起源于拉丁語(yǔ)，它原意有“更新”、“創(chuàng)造新的東西”和“改變”三層含義②參見http：／／baike.baidu.com／view／15381.htm，2012年3月25日訪問。。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，即突破舊的思維定勢(shì)和常規(guī)戒律。

創(chuàng)新能力的構(gòu)成極其復(fù)雜。理論界對(duì)創(chuàng)新能力的構(gòu)成存在諸多不同的看法。岳曉東認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新能力包括思維、人格、智慧三個(gè)層面的內(nèi)容［1］。朱清時(shí)認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)新能力是由“他的智力”和“善于發(fā)現(xiàn)機(jī)遇并抓住機(jī)遇的能力”兩部分組成的［2］。孫奎貞等提出，創(chuàng)新能力的構(gòu)成因素包括：想象能力、洞察能力、記憶能力、聯(lián)想能力、直覺能力、分析能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、問題能力、溝通能力、預(yù)見能力、決斷能力、推動(dòng)能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力［3］。筆者認(rèn)為：創(chuàng)新能力是在進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)出的能力及各種技能的綜合表現(xiàn)，主要包括觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力等，它既是人的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的有機(jī)完美結(jié)合的體現(xiàn)，又是人自身的創(chuàng)造智力和創(chuàng)造品格的有機(jī)完美結(jié)合的體現(xiàn)。

創(chuàng)新能力是人才競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，也是國(guó)家綜合國(guó)力的體現(xiàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校教育教學(xué)最為重要的目標(biāo)之一，它符合國(guó)家人才需求和社會(huì)發(fā)展的方向，也符合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織就明確指出：教育的重要目的之一應(yīng)該是對(duì)學(xué)生“創(chuàng)造性”的培養(yǎng)。只有200多年歷史的美國(guó)，今天之所以能發(fā)展成世界唯一的超級(jí)大國(guó)，有多種因素，其中不斷吸引外來高素質(zhì)移民和大量培養(yǎng)本國(guó)創(chuàng)新型人才是主要因素。國(guó)以才立，政以才治，業(yè)以才興，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)說到底是人才競(jìng)爭(zhēng)。

我國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！币虼?，著力培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就一支能適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才隊(duì)伍，是新世紀(jì)賦予高等教育的重任。1995年，在全國(guó)科技大會(huì)上江澤民同志明確提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！粋€(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！痹?000年的兩院院士大會(huì)上，江澤民同志再次強(qiáng)調(diào)指出：“掌握前人積累的科技成果，揚(yáng)棄舊義，創(chuàng)立新知，并傳播到社會(huì)，延續(xù)至后代，不斷轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力和社會(huì)財(cái)富，這是知識(shí)傳承和發(fā)展的通途。關(guān)鍵是要能夠在已有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新?！?011年4月，胡錦濤主席在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上講話強(qiáng)調(diào)：“注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，積極營(yíng)造鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學(xué)生創(chuàng)新智慧競(jìng)相迸發(fā)，努力為培養(yǎng)造就更多新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者作出積極貢獻(xiàn)。”

由此可知，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新世紀(jì)黨和國(guó)家賦予高等學(xué)校的重要使命，深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升人才創(chuàng)新能力是歷史賦予我們的重任。

二、高校教育制約學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

影響與制約學(xué)生創(chuàng)新能力的因素較多，從宏觀來看，創(chuàng)新能力與環(huán)境、性格、理念、體制等因素相關(guān)；從個(gè)體來看，與創(chuàng)新意識(shí)、獲得知識(shí)的廣度和深度、經(jīng)歷等因素有關(guān)。以高校管理者角度出發(fā)，筆者認(rèn)為：思想上不夠重視、教學(xué)管理體制僵化、教學(xué)方式單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失是影響和制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素。

第一，思想上不夠重視。創(chuàng)新意識(shí)是主觀能動(dòng)性的一種表現(xiàn)形式，是高級(jí)的、復(fù)雜的思維活動(dòng)。創(chuàng)新意識(shí)的主體是人，在整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)中，主體人是不可或缺的。首先，高校管理者及教師在思想上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視程度不夠，沒有形成注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的氛圍，缺乏培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)機(jī)制，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的正確引導(dǎo)。其次，學(xué)生自身缺乏創(chuàng)新能力自我培養(yǎng)和鍛煉的意識(shí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練實(shí)踐過程，需要學(xué)生自身有意識(shí)地養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新的習(xí)慣。

第二，教學(xué)管理體制僵化。教學(xué)管理體制也是制約創(chuàng)新能力的重要因素之一，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，我國(guó)教學(xué)管理模式都遵循標(biāo)準(zhǔn)口徑，采用統(tǒng)一化、規(guī)范化的培養(yǎng)模式，特別在高等教育階段，是知識(shí)累積最為迅速、思維方式養(yǎng)成固化的重要階段。但是，目前大多數(shù)高校還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，忽視了學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第三，教學(xué)方式單一。課堂教學(xué)是理論教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師傳授課本知識(shí)的主渠道。但多年來，很多高校過多地依賴課堂教學(xué)，甚至把它作為唯一的教學(xué)方式，加之部分高校以學(xué)科為本位，將理論課、實(shí)習(xí)課分段實(shí)施，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第四，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。實(shí)踐是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分，認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，人類在實(shí)踐活動(dòng)中獲得認(rèn)識(shí)并逐漸產(chǎn)生出創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因思想重視程度、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐單位管理、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等因素的制約，實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣，甚至有的高校為了節(jié)約教育成本，完全忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性，實(shí)踐教學(xué)沒有能真正貫徹下去，學(xué)生得不到真正的實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)，應(yīng)從影響創(chuàng)新能力的多個(gè)因素入手。在主體上，要強(qiáng)化主體創(chuàng)新意識(shí)；在體制機(jī)制上，要深化教育教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；在環(huán)境上，要形成弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)新熱情。

（一）統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)

思想認(rèn)識(shí)是一切行動(dòng)的指南。無論是高等教育管理者還是廣大教師和學(xué)生都是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體，只有在思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到主動(dòng)創(chuàng)新的重要性，主體的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)才能提高，并由被動(dòng)創(chuàng)新逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)創(chuàng)新，從而在行動(dòng)上達(dá)成一致，最終取得比較好的效果。

（二）深化教育教學(xué)改革

1.改革人才培養(yǎng)模式

積極開展試驗(yàn)班計(jì)劃。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體制，很難發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，湖北省教育廳也提出了“拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)班以及戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”，這為高校改革人才培養(yǎng)模式提供了良好契機(jī)以及政策保障。在此背景下，各高校應(yīng)積極開展試驗(yàn)班計(jì)劃，根據(jù)各自實(shí)際，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為基礎(chǔ)，深度挖掘，在實(shí)踐中探索人才培養(yǎng)模式新途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

推行完全學(xué)分制。學(xué)分制是以選課為核心，通過績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。與學(xué)年制相比，學(xué)分制最大的優(yōu)點(diǎn)在于自由選課，學(xué)生以選課代替排課，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃，能夠真正實(shí)現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”。完全學(xué)分制的人才培養(yǎng)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.改進(jìn)教學(xué)方式

教與學(xué)是溝通、交流、領(lǐng)悟、理解的過程，為了讓學(xué)生能更好地獲得課堂上的知識(shí)，教師的教學(xué)手段和方法尤為重要。應(yīng)更加注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，更好地促進(jìn)學(xué)與思的結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多維互動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。教師要增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的融合和貫通，引導(dǎo)學(xué)生更深刻系統(tǒng)地看待問題、提出問題和解決問題。教師也要更多注重專業(yè)知識(shí)的精通與融合，提出綜合性設(shè)計(jì)選題，以更廣闊的思維空間引導(dǎo)學(xué)生多角度思考和解決問題。

3.注重實(shí)踐教學(xué)

搭建協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)。在高校層面上，要通過建立高校和合作單位共同進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)以及開展校校合作、校企合作、校研合作、校區(qū)合作等搭建協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)，拓寬學(xué)生實(shí)踐渠道，消除實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)長(zhǎng)期以來存在的問題，如時(shí)間量縮水、實(shí)踐環(huán)節(jié)走馬觀花等，夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生善觀察、勤動(dòng)手、可理解、能完成，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格人才。

建立協(xié)同實(shí)踐機(jī)制。協(xié)同實(shí)踐機(jī)制是一項(xiàng)保障機(jī)制，即將高校所確立的協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)作為一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制延續(xù)下去，如總體目標(biāo)、體制確立、實(shí)踐培養(yǎng)方式、政策支持、管理模式、經(jīng)費(fèi)保障等，讓高校能夠與更多的單位開展合作，以創(chuàng)新能力提高為內(nèi)在出發(fā)點(diǎn)，打破制約創(chuàng)新能力提升的內(nèi)部機(jī)制障礙，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供協(xié)同保障機(jī)制。

增加通識(shí)教育或第二課堂課程。結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)累積是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要條件，幾乎不存在沒有知識(shí)的創(chuàng)新，也不存在能夠脫離知識(shí)的能力。美國(guó)心理學(xué)家克雷奇將創(chuàng)新與知識(shí)之間的關(guān)系概括成這樣兩句互相矛盾的話：“首先，一個(gè)人過去獲得的知識(shí)越多，他越有可能對(duì)新問題有創(chuàng)見性；其次，一個(gè)人過去獲得的知識(shí)越少，他的創(chuàng)見性就越大?！保?］因此，通過增加通識(shí)教育或第二課堂課程，可以讓學(xué)生除掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)外，有更多的機(jī)會(huì)攝入其他學(xué)科門類的知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

4.建立評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制

建立以創(chuàng)新為主體的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，幫助學(xué)生克服創(chuàng)新能力培養(yǎng)的障礙和樹立信心。學(xué)校要將創(chuàng)新學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案，對(duì)每一位獲得學(xué)位的學(xué)生都要求獲得一定量的創(chuàng)新學(xué)分，學(xué)校也要出臺(tái)相應(yīng)的文件，根據(jù)創(chuàng)新成果來確定創(chuàng)新學(xué)分。而且對(duì)于畢業(yè)要求之外的創(chuàng)新學(xué)分能夠沖抵學(xué)生的任選課學(xué)分，創(chuàng)新成績(jī)特別突出的學(xué)生可被破格錄取為研究生。評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入了量化管理的體系內(nèi)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)由被迫創(chuàng)新向自發(fā)創(chuàng)新過渡，更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和熱情。

（三）營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

1.開展創(chuàng)新思考活動(dòng)

心理學(xué)研究表明，對(duì)一件事情，連續(xù)堅(jiān)持21天以上，就能初步養(yǎng)成習(xí)慣，而這個(gè)習(xí)慣能使許多人在短時(shí)期內(nèi)收益無窮，可以迅速提高自己的創(chuàng)造性思維能力。通過堅(jiān)持開展“一日一設(shè)想”創(chuàng)新思考活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)或培養(yǎng)創(chuàng)新思維環(huán)境，有助于鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

2.鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

開展以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主題的校園文化活動(dòng)，對(duì)科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造等各項(xiàng)創(chuàng)新成果進(jìn)行集中展示和大力宣傳，并形成完整的獎(jiǎng)勵(lì)制度，在校園里形成積極創(chuàng)新的氛圍，使創(chuàng)新精神能夠不斷積累和沉淀，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到這種創(chuàng)新精神的存在，以激發(fā)更多學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

［1］ 岳曉東.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見［J］.高等教育研究，2004（1）：84.

［2］ 何勇向.論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.求實(shí)，2005（12）：80.

［3］ 孫奎貞，等.國(guó)家公務(wù)員創(chuàng)新能力［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004：27－31.

［4］ 克雷奇，克拉奇菲爾德，利維森，等著.心理學(xué)綱要：上冊(cè) ［M］.周先庚，林傳鼎，張述祖，等譯.北京：文化教育出版社，1982：263.