淺析幾種司空見慣的教學(xué)疏忽

李愛榮

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

教師教學(xué)中有些行為會阻礙或不利于工作的順利開展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果，甚至危害學(xué)生的身心健康。在這些教學(xué)行為中，教師本人沒有認(rèn)識到對教學(xué)起負(fù)面作用或者沒有起促進(jìn)作用的教學(xué)行為，即教學(xué)疏忽。矯正司空見慣的教學(xué)疏忽是極有意義的，下列幾種教學(xué)疏忽較為普遍，應(yīng)當(dāng)引起廣大同仁的高度重視。

1 將課前10分鐘放任自流

在每天上、下午第一節(jié)課的預(yù)備鈴到上課鈴之間的10分鐘內(nèi)，“唱歌”似乎成了學(xué)生的必做之事，至于唱什么歌曲，極少有師生去關(guān)注和研究。因此，不難聽到軟綿綿的情歌，激昂的勁歌，有一句沒一句的“亂唱”，甚至惡作劇式的“怪唱”。我們沒有考證課前唱歌始于什么時候以及它的背景，但可以確信當(dāng)初的“發(fā)明者”肯定是有正當(dāng)理由的。人們的思維總會有這樣的缺陷——視沿襲已久的、經(jīng)?；男袨榉绞綖闊o需尋找理由的、自然而然的事情。而我們可以對課前唱歌提出以下問題：它的作用何在?是否所有的歌曲都能起到積極的作用?它的作用能否由其他方式所替代?哪些方式可以代替它等。

我們認(rèn)為，課前唱歌的作用在于產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)的聯(lián)想，集中學(xué)生的注意力，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，釀造積極的情緒，為即將開始的課堂學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，營造教學(xué)氛圍。但不同的歌詞意境及曲調(diào)旋律會使人產(chǎn)生不同的聯(lián)想，激起不同的情緒反應(yīng)。因此，每一首歌曲，對人的影響都會有差別；每一類歌曲，都會以它獨(dú)有的旋律和情感特征感染人、影響人。能夠起到上述作用的歌曲才適宜在課前10分鐘唱，否則可能會適得其反。實(shí)踐表明，靜坐、深呼吸以及朗讀真理、啟示語等方式也能起到上述作用，甚至在有的場合和情形下，它們的效果比唱歌更好。

2 任課教師不熟悉學(xué)生

中、小學(xué)的任課教師對自己的學(xué)生十分熟悉，教師一般都能叫出學(xué)生的名字，極少有不認(rèn)識學(xué)生的情況。然而，職校的部分教師，對任教班級的大部分學(xué)生都不認(rèn)識。我們認(rèn)為，這既有教師主觀方面的原因，也與教學(xué)所涉及的客觀因素有關(guān)，同時還受職校對教師管理和評價方式的影響。

就教師主觀方面而言，可能有以下一些認(rèn)識上的原因使教師自覺或不自覺地忽略或放棄了對學(xué)生的了解。一是有些教師認(rèn)為對學(xué)生是否熟悉、了解對教學(xué)沒有什么影響，只要自己專業(yè)過硬、教學(xué)盡力，就算稱職的教師；二是教師以為熟悉、了解學(xué)生只對教育管理學(xué)生有幫助，而這主要是班主任的工作，對即將成年或已經(jīng)成年的學(xué)生，任課教師教育學(xué)生也許會費(fèi)力不討好。就客觀因素來講，職校的大部分學(xué)科只開設(shè)一、二學(xué)期，且周學(xué)時較少，加上極少安排課外輔導(dǎo)時間(中小學(xué)里，即使不安排輔導(dǎo)時間，任課教師也會由于升學(xué)壓力的驅(qū)使而自覺地尋找輔導(dǎo)時機(jī))，因而與學(xué)生在一起的時間不多；職校學(xué)生學(xué)習(xí)的直接壓力不大，相對中小學(xué)生來說，不太在乎學(xué)業(yè)成績，因而向任課教師討教問題的意識不強(qiáng)，這也大大減少了師生交流的機(jī)會；有些任課教師在同一時間內(nèi)任教的班級多，使得任課教師忙于應(yīng)付教學(xué)，無暇顧及學(xué)生。

如果對以往入學(xué)基礎(chǔ)好的職校生，任課教師不熟悉學(xué)生還不會顯示出不妥，但對現(xiàn)在入學(xué)基礎(chǔ)較差的職校生，任課教師不熟悉、了解他們，將明顯地削弱教學(xué)效果。因?yàn)槭煜ぁ⒘私鈱W(xué)生，能夠使任課教師方便地與學(xué)生進(jìn)行交流，增強(qiáng)課堂師生互動的針對性；有利于建立和諧、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生感覺到教師對自己的關(guān)愛和尊重(這對基礎(chǔ)不佳、自信心不足的學(xué)生來說愈顯重要)，才能營造出樂于學(xué)習(xí)的氛圍。

3 輕視、忽視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

不少教師以為講授好新課，就算完成了課堂教學(xué)任務(wù)，復(fù)習(xí)，尤其是教材章節(jié)后面有知識小結(jié)的復(fù)習(xí)，無需指導(dǎo)，是學(xué)生自己的事情，因而極少安排專門的復(fù)習(xí)課。筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)的目的不僅是“溫故知新”，還應(yīng)該通過復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)提高各項(xiàng)能力，尤其是整理知識的能力。要達(dá)到這樣的目的，僅僅靠學(xué)生自己的努力難度較大，而且復(fù)習(xí)的效果也往往難盡人意。因此，在一堂新課結(jié)束時，教師應(yīng)該及時歸納小結(jié)課堂內(nèi)容，在學(xué)完一個單元或章節(jié)后，教師還需安排專門的課時用于復(fù)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納整理，解答復(fù)習(xí)題等。

4 強(qiáng)調(diào)問題反復(fù)啰嗦

強(qiáng)調(diào)的目的是引起學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生的深度思考。教學(xué)實(shí)踐表明：適度的強(qiáng)調(diào)是引起學(xué)生注意的一種有效方式，但如果過度將會帶來副作用。首先，那些連音調(diào)都沒有變化的、機(jī)械的、放錄音似的反復(fù)啰嗦(稱之為“過度強(qiáng)調(diào)”)，作為一種單調(diào)的刺激作用于學(xué)生大腦，會使其大腦皮層的興奮性下降，以致產(chǎn)生抑制，從而導(dǎo)致教學(xué)預(yù)期效果與實(shí)際效果的背離。其次，面對學(xué)生群體的強(qiáng)調(diào)，隱含了全體學(xué)生或大部分學(xué)生沒有集中注意力的前提，客觀上造成教師強(qiáng)調(diào)只是針對了一部分學(xué)生，甚至少部分學(xué)生、個別學(xué)生，而浪費(fèi)、侵占了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。另外，有時教師的過度強(qiáng)調(diào)，可能還帶有“寫”在教師臉上的對學(xué)生的不滿情緒，這容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，引起抵觸行為，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。即使是適度的強(qiáng)調(diào)，也應(yīng)該注意方式方法，如改變復(fù)述的語速、音調(diào)；將學(xué)習(xí)中需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)內(nèi)容滲透到整個教學(xué)過程之中；對某些不是普遍性的問題，找相關(guān)學(xué)生單獨(dú)強(qiáng)調(diào)。■