衛(wèi)校語(yǔ)文課堂提問(wèn)的一些技巧

張科文

（甘南州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 合作 747000）

不管是哪一類(lèi)學(xué)校，還是哪一門(mén)課程，在課堂教學(xué)中幾乎都離不開(kāi)提問(wèn)，雖然看起來(lái)教師都在提問(wèn)，但提問(wèn)的理念和效果卻不盡相同。筆者針對(duì)我校的具體情況，在語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)中，常采用以下提問(wèn)技巧。

1 每節(jié)課都應(yīng)有復(fù)習(xí)性提問(wèn)

學(xué)習(xí)是“溫故而知新”的事，不斷復(fù)習(xí)、積累舊知識(shí)，才能不斷學(xué)習(xí)、擴(kuò)充新知識(shí)。筆者在實(shí)踐中總結(jié)出復(fù)習(xí)性提問(wèn)有這樣一些好處：首先，有利于舊知識(shí)的鞏固深化?！霸趯W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，復(fù)述是基本的要求，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到記憶的效果[1]?！痹绞切陆鼘W(xué)的知識(shí)，就越應(yīng)該復(fù)習(xí)鞏固，鞏固一段時(shí)間后就不容易遺忘了。在語(yǔ)文課上，對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)性提問(wèn)，達(dá)到了督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的目的；另外，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的講解指導(dǎo)，就能將學(xué)生學(xué)得不透的東西進(jìn)一步深化，使學(xué)生學(xué)得更靈活、更好。其次，是組織教學(xué)的一種有效方法。一般來(lái)說(shuō)，一堂課剛開(kāi)始，由于學(xué)生還未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂紀(jì)律往往有點(diǎn)亂。這時(shí)，如果教師提問(wèn)復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容，就會(huì)將學(xué)生的注意力很快拉到課堂上；如果每節(jié)課都先復(fù)習(xí)提問(wèn)，學(xué)生摸著“規(guī)律”了，在上課前就會(huì)為回答問(wèn)題做準(zhǔn)備，這樣，復(fù)習(xí)提問(wèn)就起到了組織教學(xué)的作用。再次，其是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、促進(jìn)課堂教學(xué)管理的一種有效方法。如果學(xué)生知道教師要在課前進(jìn)行提問(wèn)，為了自己到時(shí)能主動(dòng)回答問(wèn)題，或者使自己在被教師提問(wèn)時(shí)不丟面子，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記。因此，復(fù)習(xí)提問(wèn)不僅促進(jìn)了課堂教學(xué)效果，也促進(jìn)了課堂管理。

2 將點(diǎn)名提問(wèn)與抽簽提問(wèn)相結(jié)合

學(xué)生常常把課堂的學(xué)習(xí)氛圍理解為對(duì)個(gè)人的關(guān)注、相互之間的競(jìng)爭(zhēng)和彼此之間的威脅，從而使他們不愿意參與到課堂活動(dòng)中，繼而就容易分散注意力，甚至產(chǎn)生違紀(jì)行為[2]。我校這樣的現(xiàn)象尤為明顯，上語(yǔ)文課時(shí)，很多學(xué)生發(fā)言的積極性很高，但如果一位學(xué)生發(fā)言次數(shù)較多，個(gè)別學(xué)生就冷言冷語(yǔ)地開(kāi)始挖苦。教師點(diǎn)名提問(wèn)也一樣，有的學(xué)生認(rèn)為教師要提問(wèn)某個(gè)人就是對(duì)他的“特殊照顧”，就是要“整”他，有意無(wú)意地形成了對(duì)課堂正常學(xué)習(xí)的干擾。為了改變這種不正常的現(xiàn)象，筆者曾采用過(guò)“按座位提問(wèn)法”，即從前排往后排，對(duì)每排學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。但這樣提問(wèn)形式時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)知道教師下一次會(huì)被提問(wèn)的大概就是某位學(xué)生，所以，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題被提出后，有些知道自己將不會(huì)被提問(wèn)到的學(xué)生就會(huì)懶于動(dòng)腦，不積極進(jìn)行思考，有些學(xué)生甚至對(duì)問(wèn)題無(wú)動(dòng)于衷。

鑒于此種情況，筆者采用了“抽簽提問(wèn)法”，即教師提出問(wèn)題后，先讓學(xué)生思考，然后在寫(xiě)有全班學(xué)生姓名的一疊紙張中隨意抽簽，因每一位學(xué)生都會(huì)有被抽到的可能，所以，每位學(xué)生都投入到了積極的思考中去。

最后，筆者又采用了“抽簽提問(wèn)和點(diǎn)名提問(wèn)相結(jié)合”的方法，即若某些學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)明顯被抽到的次數(shù)多了，或一節(jié)課中已經(jīng)抽到一次了，再被抽到時(shí)就放棄他（她）而繼續(xù)再進(jìn)行抽簽；若某些學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)總是沒(méi)被抽到，到時(shí)就不用抽簽，筆者直接點(diǎn)名提問(wèn)，讓他們得到應(yīng)有的鍛煉，同時(shí)也消解了他們的不滿(mǎn)情緒。

3 將個(gè)人提問(wèn)與集體提問(wèn)相結(jié)合

課堂提問(wèn)還可以以集體的形式進(jìn)行。一方面，現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)多，而一節(jié)課的發(fā)言機(jī)會(huì)卻沒(méi)有很多，如果多人同時(shí)發(fā)言，就可以使更多的人得到鍛煉；另一方面，讓坐在一起的學(xué)生一起發(fā)言，習(xí)慣發(fā)言的學(xué)生就可以帶動(dòng)那些不習(xí)慣發(fā)言的學(xué)生，使那些不敢大膽單獨(dú)發(fā)言的學(xué)生在習(xí)慣發(fā)言學(xué)生的影響下，“不經(jīng)意間”得到鍛煉，從而起到合作學(xué)習(xí)的效果。

但也不能經(jīng)常進(jìn)行集體發(fā)言，一直進(jìn)行集體發(fā)言，就會(huì)有濫竽充數(shù)的學(xué)生，使發(fā)言中表現(xiàn)好的學(xué)生得不到顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)步了也得不到證明，這對(duì)學(xué)生發(fā)言積極性的鼓勵(lì)，乃至整個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)都是不利的，所以還是要將集體性提問(wèn)與單個(gè)性提問(wèn)結(jié)合起來(lái)才行。

4 將學(xué)生被動(dòng)性回答與主動(dòng)性提問(wèn)相結(jié)合

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該主動(dòng)參與，主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。若在課堂上總是用“教師先提問(wèn)、學(xué)生再被動(dòng)回答問(wèn)題”的提問(wèn)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以應(yīng)該把學(xué)生被動(dòng)回答與學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)相結(jié)合，提倡在課堂上讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，向書(shū)本請(qǐng)教，向同學(xué)請(qǐng)教，向教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)就是一個(gè)從未知到知，從知道的少到逐漸多的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中免不了會(huì)出現(xiàn)一些差錯(cuò)甚至“失敗”，但就是在這失敗與成功交替發(fā)展的過(guò)程中，人的知識(shí)才逐漸得到豐富，人的能力才逐步得到提高。尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，注重的是學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程，是對(duì)思維、能力鍛煉的過(guò)程。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂上，一位學(xué)生參與不參與發(fā)言，是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，參與的多還是少，對(duì)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果是大不一樣的。在這方面，教師要給能夠主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，以帶動(dòng)更多的學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，班上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生越多，那教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定是越好的。

不過(guò)還有問(wèn)題的另一方面：考慮到我校由于部分學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)較差等原因，雖然確有相當(dāng)一部分學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言，但在好些學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的積極性還沒(méi)有被喚起來(lái)以前，或者說(shuō)在還有一些學(xué)生不能主動(dòng)發(fā)言的情況下，若一味鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，而不采用教師提問(wèn)讓學(xué)生回答這種發(fā)言方式，也不行。要考慮到那些現(xiàn)在還不能主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，要特別關(guān)照他們的學(xué)習(xí)習(xí)狀況，要用教師提問(wèn)的方式，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)。所以從全班所有學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)考慮，就需要把學(xué)生被動(dòng)性回答與主動(dòng)性提問(wèn)結(jié)合起來(lái)，這樣才更合理。

5 將普遍性要求與每位學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合

在我校，由于學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)差別較大，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，同一個(gè)班上每位學(xué)生發(fā)言回答的質(zhì)量往往是大不相同的。教師若不考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，對(duì)所有學(xué)生都按同一“標(biāo)準(zhǔn)答案”去要求評(píng)價(jià)，那就會(huì)打擊到基礎(chǔ)較差學(xué)生發(fā)言的積極性。因此，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的情況要盡量多地給予肯定，多引導(dǎo)，要避免簡(jiǎn)單否定，特別要避免用帶有嘲諷性的語(yǔ)氣去評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言，若教師在這種情況下言語(yǔ)不慎，就很可能使這位學(xué)生再也不敢、不愿發(fā)言了，嚴(yán)重的可能還會(huì)造成師生情感對(duì)立，學(xué)生性格扭曲等嚴(yán)重后果。當(dāng)然，對(duì)基礎(chǔ)好、發(fā)言能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們的發(fā)言有較高要求，一般應(yīng)讓他們回答較有難度、能體現(xiàn)能力的問(wèn)題，對(duì)發(fā)言的結(jié)果也應(yīng)有較高要求的評(píng)價(jià)。問(wèn)題太容易、要求太低會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得回答起來(lái)“沒(méi)意思”，這對(duì)學(xué)得好的學(xué)生的發(fā)言積極性也是一種無(wú)形的打擊，同樣不利于調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)積極性。要把對(duì)發(fā)言問(wèn)題的普遍性要求與發(fā)言學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能既恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言本身的情況，又能保護(hù)其發(fā)言的積極性。

當(dāng)然，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的方法不只這些，這里提出的只是筆者在教學(xué)中所形成的一些基本手段，具體實(shí)踐中還需要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生本身的實(shí)際，在整體上統(tǒng)籌兼顧，在細(xì)微處豐富完善。

[1]楊玲.心理學(xué)理論與實(shí)踐[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2006.

[2]杰倫迪·迪克西.有效的課堂管理[M].王健，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.■