小組合作學習在英語教學中的應用

林敏君

摘 要：作者根據(jù)新課程理念，倡導自主、合作、探究的學習方式。結合相關理論，分析小組合作學習在英語教學中的具體實施過程及教師在合作學習中的作用。讓學生在平等中合作，在合作中交流，在交流中共享，在共享中互動，在互動中競爭，在競爭中成功，讓成功提高興趣，興趣轉為動力，從而激發(fā)學生的學習熱情，增強小組的凝聚力，使學生以正確的態(tài)度積極參與合作學習，人人體會成功的喜悅。

關鍵詞：小組合作學習 英語教學 應用

隨著21世紀人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展趨勢，“小組合作學習”方式正受到人們的關注，成為教育教學研究和探討的熱點。在英語教學中小組合作學習是一種常用教學方式。小組合作學習是使學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性的學習。它的基本要素是使學生積極地相互支持、配合，特別是面對面地進行互動，積極完成共同任務中個人的部分。期望所有的學生有效地溝通，建立小組成員之間的互相信任。在合作學習的過程中學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認識，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽，學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質。下面筆者就結合教學實踐談幾點認識與做法。

一、合理分組，自擬組名

開展合作學習，首先應合理地劃分學習小組，創(chuàng)造適合于學生學習的心理情景，以激發(fā)學生參加學習的興趣，產(chǎn)生學習的內(nèi)動力。教師應按班級正常的座次將座位鄰近的學生組成學習小組，以四人為一小組。為更好地實施課堂小組合作學習，教師可在學期初與班主任協(xié)商，將男生和女生、學習好、中、差，性格內(nèi)向和性格外向的坐到一起，組成異質組，以發(fā)揮異質小組的互補性，保證小組活動順利進行。教師每學期調整一次小組的劃分，以便讓小組有更廣闊的交流空間。

小組編好后，由學生為自己心愛的小組起個富有競爭力和個性的名字。如“必勝組”、“超人組”等。各種背誦、課后練習、疑難反饋等均應在組內(nèi)得到落實，組內(nèi)的成員人人都有任務，人人都有一定的合作能力，從而在組織形式上保證全體同學參與合作的可能性，提高合作的參與度和合作效率，使每個學生都得到全方位的發(fā)展。

二、規(guī)范操作，明確任務

小組中只有兩個角色：一個是學習的操作者，一個是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔當。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發(fā)言進行評價。

在全班交流只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而中心發(fā)言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做是為了在合作學習中消除權威，體現(xiàn)地位均等和機會均等。培養(yǎng)學生平等合作的意識，中心發(fā)言人的交流代表是小組而不是個人，師生對中心發(fā)言人的評價不是對個人的評價，而是對這個小組的評價。

當然，開展合作學習的任務選擇非常重要，必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。如在教學Book1Unit8Howoftendoyouexercise？SectionB時，布置給學生任務：Intervieweachother.Howoftendoyouexercise？Whatsportsdoyouplay？Howoftendoyoueatvegetables/fruit/junkfood？Howmanyhoursdoyousleepeverynight？Thenwritedownyourownideasindividuallywith50words.學生分組，小組成員互相采訪，尤其對一些同學吃垃圾食品這種不健康的飲食習慣提出了批評和建議。這樣使學生們在共同參與、平等互助的輕松氛圍中，學會了用英語描述基本飲食結構和用英語綜合信息、表達思想的能力。

三、整合交流，共享信息

形式整合是指合作學習實施中要與其他學習形式進行整合，以求得最佳效果。如教學“Howdowedealwithourproblems？”時教師可在屏幕上呈現(xiàn)幾個問題。A.Canyouthinkofanyproblemsyouhavehadrecently？B.Howdidyoudealwiththem？C.Thinkofanotherwayofdealingwithproblems.D.Whichwayofdealingwithproblemsdoyouthinkisthebest？然后讓學生個別學習，勾畫單詞、詞組、重點句，思考問題，在此基礎上再開展合作學習。這個組合非常重要。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，在合作學習中只能是觀眾和聽眾，教師總是給一定的個別學習時間，還要求學生當自己的思考有了一定的結果時，整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。

合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。大教育家孔子說：“三人行，必有我?guī)??！庇謴娬{“獨學而無友，則孤陋寡聞”，說明了彼此切磋技藝、交換心得，有助于個別學習?，F(xiàn)代心理學研究表明，兒童間的合作互動能促進認知成長。合作學習是同學間的互教互學、彼此交流的過程。交流的內(nèi)容一是認知和技能方面的；二是過程和方法方面的；三是情感和價值方面的。學生以小組為單位進行交流活動，小組發(fā)言人做記錄，教師巡回指導。學生不僅交流了知識，還交流了情感態(tài)度和價值觀，在交流過程中教師還不斷提醒學生注意傾吐發(fā)言，記錄下自己沒有想到的，從而實現(xiàn)小組成員之間的信息資源共享。這種交流達到了更大范圍的資源整合的目的。

四、突出互動，指導幫助

教師是合作學習的指導者和引導者，不要做局外人。教師深入每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適當?shù)亟M織小組成員交流，及時發(fā)現(xiàn)和處理合作中的問題。當學生和小組面臨問題時，要幫助學生分析問題所在，并及時指導。例如，要對異質小組進行調控和促進組織技能，時刻對小組進行合理有效的調控和促進，同時在合作學習中要巧妙地把你對學生個人和小組的期望傳遞給學生，使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生學習語言的互動技能和社會技能。著名的社會心理學家勒溫認為：不管團體的大小結構及活動如何，所有稱為團體的活動都需建立在其他成員彼此互動上。因此在合作學習中教師也是團體的其中一員，教師應放下居高臨下的架子，主動參與到學生的小組學習當中，真誠地與學生探討問題，傾聽并尊重學生的意見，盡量多走動、多觀察、多傾聽。在學生合作學習時，教師要在小組中巡回指導，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，也可以以合作者的身份自然參與其中，形成一種師生合作的良好氛圍，同時也進行適當?shù)母深A，對學生進行一些探索和發(fā)現(xiàn)等方法的指導，使學生學會在合作中發(fā)現(xiàn)，不斷激活學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處。

五、創(chuàng)造環(huán)境，學會合作

合作本身是一種技能，它和認知技能、動作技能一樣，也需要在實踐中得到系統(tǒng)的訓練。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。這句話說明，合作學習不僅是課堂學習取得成功的條件，而且是一種重要的學習目的。因為英語學習的實質就是交際，合作本身就是一種交際活動，要想使這種交際活動順利進行，教師在進行小組合作學習時就要教育學生學會尊重別人，做虛心的傾聽者，同時為別人著想，不能只為突出自己而忽略別人的存在。同時要教育學生有自信，積極參與合作。教師和學生共同營造好的合作環(huán)境。首先是教師要給學生提供安全的心理環(huán)境，如贊許的目光，體態(tài)語等，利用各種方式給學生一種“你真棒”的心理暗示，使其產(chǎn)生一種心理上的安全感和精神上的振奮，多表揚、理解、寬容、少一些糾錯和批評，組織學生營造和保持教室中積極的心理氛圍：其次教師要給學生發(fā)言、補充、自查、更正，以及小組討論中辯論的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會，使枯燥的學習學起來饒有興趣。最后教師要為學生提供熱情的幫助，實現(xiàn)角色的轉換，使教師和學生自然地走進互動的境界。

六、引進競爭，感受成功

合作學習從學生的學習心理和個性差異角度來看，肯定不是絕對意義的平等模式。相反，它是建立在學生之間個性品質有差別、學習情態(tài)不一的基礎上的一種互幫互助的學習方式。這種學習方式強調學生之間、師生之間的合作，但不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識。合作學習的競爭建立在集體的榮譽上，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)常的、合理的評價可以調動各組奮勇爭先的積極性，增強個人進取向上的競爭意識，使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。美國心理學家詹姆斯認為，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當他受過激勵后，其能力可以發(fā)揮80%—90%。從這個層面上說，引進競爭，激化動力，無非是為了更好地鞏固合作學習效果?？赏ㄟ^組間競爭展開，如：“看哪一組猜出的單詞多”“看哪個組匯報最全面”“看哪個組匯報最流利”，等等。在教學中，教師還可以采取“累計積分制”，這是整體性的評價辦法，對培養(yǎng)團隊精神很有好處。每個小組成員為了小組的榮譽，組員之間凝聚力很強，學習好的學生會主動幫助學習差的學生，學生之間互相制約，學生違紀行為消失了，使后進生也能正確對待學習，學生為了集體榮譽而戰(zhàn)，調動了學習的積極性，鞏固了合作學習的效果，增強了學生的合作的效果，調動了學生尋求最佳合作方法的積極性。

教師還要給學生一定的欣賞激勵，讓他們感受成功。教師要在小組合作成果展示時，有意識地用傳神的手勢、生動的表情、欣賞的目光來鼓勵學困生，激發(fā)他們的潛能，使其參與合作和完成合作。教師對其滿意的成果可以給予表揚，如“”Welldone！Youareclever！Agoodjob！Yourgroupisthebest.也可以讓全體學生cheerforhim/her.配上有節(jié)奏的掌聲，一起向成功者豎起大拇指并說：“Best！”學生此時此刻就會體驗到成功的快樂，從而會更有信心和興趣去大膽參與合作，認真合作并追求成功。這樣合作學習就會收到事半功倍的效果，合作才是合理、高效的合作。學生不僅在合作中學到知識，而且在學習中樹立團隊合作意識，英語課堂教學將會更加精彩和完美。

參考文獻：

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