吉安基于模因論的高中英語寫作教學(xué)嘗試

魏姬

《普通高中英語教學(xué)大綱》指出：寫作是運(yùn)用語言傳遞書面信息的手段，英語寫作是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課，通過寫作訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。

盡管教師在教學(xué)過程中付出了大量心血，然而許多學(xué)生在英語寫作方面仍然不得其法。針對這一現(xiàn)狀，模因論為我們提供了一個完整有效的解決途徑，對提高學(xué)生的英語寫作水平大有裨益。從模因論的角度分析，高中英語寫作收效甚微的根本原因在于嚴(yán)重忽視了語言輸出輸入能力的培養(yǎng)。只有不斷增加語言信息的輸入，提高語言輸出能力，才能有效地解決學(xué)生寫作能力不足的問題。

一、模因論概述

模因論（Memetics）是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因（Meme）是模因論中最核心的術(shù)語。該術(shù)語在RichardDawkins（1976）所著的“TheSelfishGene”中首次出現(xiàn)。模因（Meme）用了與基因（Gene）相近的發(fā)音，意為“被模仿的東西”，是一種與基因相似的現(xiàn)象，通過模仿而傳播是文化的基本單位，故模因指文化基因通過復(fù)制、傳播而生存，語言是其載體之一。模因與語言有著非常密切的關(guān)系，模因有利于語言的發(fā)展，而模因本身也使語言得以復(fù)制和傳播。語言模因揭示了話語流傳與語言傳播的規(guī)律，因此，語言本身就是模因，并作為模因載體（MemeVehicle）進(jìn)行傳播。任何詞、短語、篇章只要能通過模仿得以傳播，都是模因，語言的功能在于傳播模因。

二、高中英語寫作教學(xué)存在的問題

1.詞匯量有限。寫作必須有相當(dāng)?shù)脑~匯量作為基礎(chǔ)。高中英語教學(xué)要求學(xué)生掌握的認(rèn)知詞匯應(yīng)在3500左右，但是大多數(shù)學(xué)生在寫作時的詞匯量不超過1200個。所以學(xué)生在寫作時，出現(xiàn)了很多拼寫錯誤和詞語誤用等情況。再加上相當(dāng)多的學(xué)生由于方法不當(dāng)，能夠熟練掌握和運(yùn)用的詞匯少，在寫作時錯詞連篇、單詞混用，很難準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和意思。

2.語法錯誤較為普遍。要想寫好一篇作文，學(xué)生就必須掌握一定數(shù)量的語法規(guī)則和句型。學(xué)生寫作時所反錯誤多半是語法錯誤。所寫的句子結(jié)構(gòu)混亂，詞類混用、詞性不分、時態(tài)語態(tài)錯誤、句式單一不完整等情況。

3.受漢語的影響較為嚴(yán)重。中國人的思維方式是螺旋式的，漢語寫作過程中的闡述總是圍繞一定的中心思想；而西方人的思維方式是直線型的，闡述觀點(diǎn)時采用開門見山的方式，把所要談?wù)摰闹黝}在一開始就提出來，再一步一步地對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。而英語在表達(dá)上和漢語完全不同。學(xué)生在平時寫作中忽視了這一點(diǎn)，硬性翻譯使得詞句生硬、語義不連貫，ChineseEnglish現(xiàn)象較常見。

4.學(xué)生的寫作意識不夠。學(xué)生對書面表達(dá)往往充滿畏難情緒，缺乏積極主動性，哪怕是表達(dá)最簡單的意思，也覺得困難重重，不知從何下手，寫作質(zhì)量較低。平時每碰上寫作訓(xùn)練，只要不是硬性規(guī)定完成，大多數(shù)學(xué)生就會將其束之高閣或者草率了事。只有考試非做不可時才把它作為漢譯英來對待，采用漢式思維硬性翻譯。

三、模因論對高中英語寫作教學(xué)的啟示

模因論對高中英語寫作教學(xué)頗有啟發(fā)。在模因論的指導(dǎo)下，對過去被丟棄了的、被認(rèn)為不合理或不可取的傳統(tǒng)教學(xué)模式如背誦、模仿等可能會再次提倡。英語寫作教學(xué)中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生的理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其表達(dá)能力，也就是說，大部分學(xué)生在掌握了大量英語詞匯的基礎(chǔ)上，能夠閱讀英語資料，但無法在寫作時運(yùn)用頭腦中儲存的大部分心理詞匯。在語言的理解與表達(dá)上，我們期待學(xué)生更加注重對寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。為了解決高中英語寫作教學(xué)中存在的寫作能力不足的問題，可從以下幾個方面著手。

1.通過背誦輸入語言材料。根據(jù)語模因復(fù)制、傳播的規(guī)律，大量的背誦，在大腦中積累足夠的語言素材，這符合語言習(xí)得的特殊規(guī)律，背誦是直接、完整地感受語言材料的重要形式?，F(xiàn)代傳播理論告訴我們，語言教學(xué)是一種傳播過程。聽讀是輸入，說寫是輸出；其中聽讀是說寫的前提。學(xué)生能夠誦讀大量的語言材料，他們自然體會語言運(yùn)用的各種內(nèi)在奧妙，說出的話、寫出的句子自然而然就符合語言運(yùn)用規(guī)律，這就是古人說的“書讀百遍，其義自見”，“拳練千遍自然通”。從這一角度說，背誦應(yīng)該是英語教學(xué)的一種重要手段。背誦在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)該大力提倡。通過英語高考寫作題目進(jìn)行分類，可以發(fā)現(xiàn)考查的重點(diǎn)是應(yīng)用文寫作。因此，在平時的英語寫作教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生歸納出每一類應(yīng)用文的格式與注意事項(xiàng)，總結(jié)出常用的詞匯和句型，鼓勵學(xué)生背誦相關(guān)的范文。優(yōu)秀的范文是最好的寫作模板，一定要讓學(xué)生懂得背誦范文的重要性。實(shí)踐證明，先背后寫，以背誦促寫的方式，可以使學(xué)生在寫作時減少很多錯誤，逐漸學(xué)會用英語思維進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)英語寫作的有效輸出。

2.通過仿寫訓(xùn)練來提高寫作水平。行為主義學(xué)家Skinner認(rèn)為，影響行為形成的要素有三個，即模仿、強(qiáng)化與擴(kuò)展?！澳７隆本褪菍W(xué)習(xí)者對接觸到的行為的模仿，反復(fù)模仿，直至達(dá)到機(jī)械的、不假思索的程度；對語言的模仿與強(qiáng)化實(shí)際上就是對語言的理解，語言的擴(kuò)展即語言的產(chǎn)出或輸出。任何一位語言學(xué)習(xí)者都可以是語言模因的載體，經(jīng)過模仿強(qiáng)化訓(xùn)練，可以人為地縮短語言理解與輸出的過程，還可以增加長期記憶中的信息量，在寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效輸出。美國學(xué)者格雷夫斯說：“孩子們是通過學(xué)習(xí)榜樣（范文），親身實(shí)踐來學(xué)習(xí)寫作的?！蹦７率欠险J(rèn)知規(guī)律的。高中英語教材的每一單元都有不少寫作例文，都是很好的范文，教師應(yīng)要求學(xué)生注意模仿，通過模仿，逐漸學(xué)會靈活運(yùn)用，做到舉一反三，取得立竿見影的效果。

3.通過句型轉(zhuǎn)換練習(xí)提高寫作水平。同一信息可以先后在不同的語境中以不同的形式傳遞。為進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，首先讓學(xué)生通過句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，學(xué)會一句多譯。其次，要進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫訓(xùn)練。這樣做既有利于鞏固課文中所學(xué)的詞匯、短語、句型，又有利于學(xué)生系統(tǒng)地理解所學(xué)內(nèi)容，還有助于提高學(xué)生創(chuàng)造性地獨(dú)立運(yùn)用語言進(jìn)行寫作的能力，可以增加語言信息的輸入，使學(xué)生拓寬思路，提高語言應(yīng)用的靈活度，最終提高英語寫作水平。

四、結(jié)論

遵循語言模因復(fù)制與傳播的規(guī)律，在模因論指導(dǎo)下進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)，重新提倡背誦、模仿等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于解決高中英語寫作教學(xué)中存在的學(xué)生寫作能力不足的問題很有幫助，能夠較大幅度地提高高中英語寫作教學(xué)水平。

本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題《模因論在高中英語寫作中的應(yīng)用研究》階段性成果之一。課題批準(zhǔn)號：GS。