在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生情感

沈月梅

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。為了落實《新課標(biāo)》要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程成為學(xué)生接受人文熏陶、獲得自我實現(xiàn)和發(fā)展的過程，我在教學(xué)中作了以下嘗試。

一、營造民主和諧的氛圍，發(fā)展學(xué)生情感

民主和諧的氛圍可以給予學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會，使其形成大膽想象、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)的情感，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》一課時，我沒有像以往那樣去組織引導(dǎo)，而是讓學(xué)生大膽地去猜測、去想象平行四邊形的面積應(yīng)該如何計算的，再讓學(xué)生動手驗證自己的猜想，結(jié)果這節(jié)課很成功。原因很簡單，我能尊重學(xué)生的猜測和想象，接納學(xué)生的錯誤，使學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注、鼓勵和支持。不讓學(xué)生有差異感，讓每個學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生情感

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金說過：我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的情感體驗，發(fā)展學(xué)生的價值觀，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

教師是一個集體成員情感走向的引導(dǎo)者，他必須具有良好的情感能力和培養(yǎng)情境的技巧。如教學(xué)《直角的認(rèn)識》一課，導(dǎo)入時不妨夸張一點：同學(xué)們，今天我們一起來研究最漂亮的角（直角），想不想先看一看是什么樣的？如教學(xué)“10以內(nèi)加減法”，設(shè)計成“小白兔背蘿卜，一路走一路丟，8個蘿卜剩5個，大家算算丟幾個？”教師利用語言來營造學(xué)習(xí)氛圍，很容易使學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知情緒，去主動學(xué)習(xí)。

“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上”。教材中所提供的信息是靜態(tài)的，教師應(yīng)善于巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，設(shè)計激發(fā)學(xué)生情感的動態(tài)形式。

例如：我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課開始，設(shè)問：6個蘋果平均分給2名同學(xué)，每人分幾個？（3個）2個蘋果平均分給2名同學(xué)，每人分幾個？（1個）1個蘋果平均分給2名同學(xué)，每人分多少？（部分學(xué)生會說：一半）1個蘋果平均分給3名同學(xué)，4名同學(xué)呢？在步步追問中，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，伴隨學(xué)生的情感成為他們自己學(xué)習(xí)的需要，由此探索“幾分之一”自然情緒高漲。

又如：“能被3整除數(shù)的特征”的教學(xué)，在學(xué)生掌握新知以后，設(shè)計一道練習(xí)題：按要求在9后面的方框中填上適當(dāng)?shù)臄?shù)字，使填好后的數(shù)符合以下要求：既能被2整除，又能被5整除；能同時被2和3整除；既是3的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)；同時被2、3、5整除。

教學(xué)中我喜歡用這樣的方法，不斷出示層層推進(jìn)的問題。練習(xí)中，層次逐步提高，使學(xué)生克服思維障礙的情境中，不斷體驗成功的喜悅，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感。在教師的鼓勵聲中，學(xué)生都想試一試，自始至終主動熱情地參與學(xué)習(xí)活動。

三、在合作中獲得成功，發(fā)展學(xué)生情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

在教學(xué)《步測》時，我讓學(xué)生親自測量自己一步的平均長度，這有助于學(xué)生積累經(jīng)驗、掌握解決生活中的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)中采用分組的方式進(jìn)行，分組時考慮學(xué)生能力的差異進(jìn)行合理搭配，從而使好學(xué)生在完成任務(wù)后能去幫助領(lǐng)悟能力較弱的同學(xué)，使他們在合作學(xué)習(xí)中，體會成功的喜悅和幫助別人的樂趣。在課始，我問同學(xué)們：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了實際測量，現(xiàn)在老師考你們一個問題，要求這間長方形的教室的面積，你可以用什么方法？（用尺量）還有其他方法嗎？學(xué)生在下面竊竊私語，我說還可以用你的身體的一部分“腳”來進(jìn)行測量。學(xué)生都很驚奇，臉上都露出探究的神態(tài)。接著我讓學(xué)生圍繞所出示的問題進(jìn)行自學(xué)、討論、交流。掌握了步測的方法后，讓學(xué)生走一走，記一記，算一算自己的步長，學(xué)生參與的熱情非常高漲。在親自動手測量后讓學(xué)生交流各自體會。師生互動、生生互動，使學(xué)生意識到：合作交流意味著人人參與，意味著平等對話。要學(xué)會與人合作，在與他人的合作中享受到成功的快樂。

成功是一個人的基本需要之一。對小學(xué)生來說，成功對他們樹立自信心是非常重要的，因此在教學(xué)中要注意讓更多的學(xué)生有感受成功的機(jī)會。

如設(shè)計“購物問題”。小紅去春游準(zhǔn)備了20元錢，商店了面包每只1元、可樂每罐2元、蘋果每千克4元。你能幫助她一下，小紅可以買什么？可以買多少？對于這樣的問題學(xué)生的積極性很高，經(jīng)過思考得出的答案是這樣的：學(xué)生甲：把20元錢要全部用完，多余的分給其他的同學(xué)；學(xué)生乙：只買兩只面包，自己可以準(zhǔn)備水壺；學(xué)生丙：不買蘋果，野外吃蘋果不方便……可見人人都是設(shè)計者，人人都是成功者。又如設(shè)計這樣的題目：學(xué)校有一塊正方形花圃，計劃用花圃的二分之一種花，二分之一種草，你認(rèn)為怎樣安排比較美觀？這些問題，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能解決，也能品嘗到成功的喜悅。

長期生活在充滿積極情感的氛圍中，學(xué)生的情感就會朝著健康的方向發(fā)展。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造性、獨立性、合作意識也能得到培養(yǎng)。

學(xué)生的情感需要教師有意識地實施和培養(yǎng)，良好情感的建立會形成一種無聲的教育動力，情感培養(yǎng)的過程也是相互影響、相互作用的過程。教師應(yīng)在貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)中，在師生互動、生生互動的合作過程中，把學(xué)生豐富而復(fù)雜的情感世界展現(xiàn)出來。正如新課程的核心理念所述：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！?/p>