如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

許彩萍

是否能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的新人，是現(xiàn)代教育是否成功的重要標(biāo)志。創(chuàng)新是我們民族的靈魂，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育中一個十分重要的課題，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過不同的途徑和手段來實現(xiàn)。

筆者根據(jù)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾年實踐，通過“激發(fā)興趣”、“教給方法”和“組織釋疑”等方式，在結(jié)合實踐的基礎(chǔ)上對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)談?wù)勏敕ā?/p>

數(shù)學(xué)思維是人腦對數(shù)學(xué)研究對象（概念、定理、公式、法則等）間接和概括的認(rèn)識過程。創(chuàng)新思維是人類高級的思維活動，是帶有創(chuàng)見的思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且在這基礎(chǔ)上，可以產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的東西，至少是思維者的頭腦中以前不存在的。數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是數(shù)學(xué)思維中最積極、最有價值的一種形式，也是從事數(shù)學(xué)創(chuàng)造的一種最佳思維方法。

創(chuàng)新的起點(diǎn)是質(zhì)疑，創(chuàng)造發(fā)明往往是在實踐性理論的研究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而引起人們?nèi)ソ鉀Q問題的。問題是思維的疑難和矛盾，它既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力。牛頓正是從觀察到蘋果落地這個事實開始提出了疑問，并最終導(dǎo)致了一個偉大的發(fā)現(xiàn)。質(zhì)疑，實際上構(gòu)成了從一般性思維發(fā)展到創(chuàng)造性思維鏈上的關(guān)節(jié)點(diǎn)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)會提問題，從不同角度提出不同問題是極其重要的一種能力。大科學(xué)家愛因斯坦說過：我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底罷了。并指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蔽覈麛?shù)學(xué)家華羅庚自學(xué)成才的道路也是從質(zhì)疑開始的，他的成名作《蘇家駒之代數(shù)的五次方程的解法不能成立的理由》就是他不輕信現(xiàn)成的結(jié)論而大膽質(zhì)疑，糾正了蘇教授論文中的錯誤，從而在數(shù)學(xué)界嶄露頭角，當(dāng)時他還只是個初中畢業(yè)生。若學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了疑問，就能主動地向未知領(lǐng)域做新的探索，這對培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新思維能力大有裨益。

那么，怎樣通過質(zhì)疑實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、激發(fā)質(zhì)疑的興趣，調(diào)動創(chuàng)新思維的積極性

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生具有學(xué)習(xí)的潛能，并具備“自我實現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，照本宣科的教學(xué)，只會帶來學(xué)生思維的惰性，限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師不僅要教學(xué)生怎樣學(xué)，而且要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生自己決定怎樣學(xué)。興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種非?；钴S的積極探索事物的心理活動，在學(xué)習(xí)過程中起著啟動、導(dǎo)向、維持和激勵等作用，直接影響學(xué)習(xí)的效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣是很重要的。比如《無理數(shù)》的情境引入，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個邊長是1的正方形，經(jīng)過剪剪拼拼，如何拼接成一個較大的正方形。然后提出問題：這個較大的正方形邊長a是一個整數(shù)嗎？是一個分?jǐn)?shù)（分母是2、3…）嗎？它到底是一個什么樣的數(shù)呢？學(xué)生通過思考、討論，認(rèn)為這個數(shù)確實存在，但不是整數(shù)，也不是分?jǐn)?shù)，是一個我們目前無法解釋的數(shù)字。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的思維被迅速地激活，此時，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而調(diào)動創(chuàng)新思維的積極性。

鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的科學(xué)素質(zhì)。在方式方法上還應(yīng)注意：不論學(xué)生提出什么問題、回答問題是否正確，只要閃耀著一點(diǎn)智慧的火花，哪怕十分簡單的問題，教師也不應(yīng)嘲笑，不能挫傷其積極性，而要給予熱情鼓勵，力求多一些鼓勵和表揚(yáng)，少一些批評和指責(zé)，以消除學(xué)生的畏懼心理。多發(fā)散性提問，啟迪學(xué)生思維，給每位學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會。及時進(jìn)行賞識教育，設(shè)法解除學(xué)生的思想包袱，鼓勵他們大膽提問，因為在思維過程中，常會出現(xiàn)“直覺”、“頓悟”現(xiàn)象。學(xué)生得到老師的肯定，初嘗成功的喜悅，在這種氛圍中，學(xué)生易養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，也善于質(zhì)疑，能主動積極地思考，將自己的思維觸角伸向知識重、難點(diǎn)，不斷提高創(chuàng)新思維能力。

二、教給質(zhì)疑的方法，提供創(chuàng)新思維的環(huán)境和條件

有了濃厚的興趣，還要有正確的方法。引導(dǎo)學(xué)生針對數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，明確每課的目標(biāo)，通過有計劃的預(yù)習(xí)安排，逐步培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時提問題也就切實可行了。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生借助已有知識去獲取知識，這是最高教學(xué)技巧所在”。因此，進(jìn)行素質(zhì)教育必須強(qiáng)調(diào)發(fā)展功能，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，在課堂教學(xué)中，遵循青少年的知識、智力、能力的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生所學(xué)的每一個概念、原理、規(guī)律，都是前人經(jīng)歷了無數(shù)艱難曲折的探索才獲得的。這些成果對學(xué)生來說，仍是一個未知的神秘領(lǐng)域，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生對這些知識的形成過程質(zhì)疑：這是怎么得到的？讓學(xué)生模仿前人探索的科學(xué)思路，邊質(zhì)疑邊發(fā)現(xiàn)邊創(chuàng)造，讓學(xué)生積極地參與，主動地獲取知識，注意引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使教與學(xué)的過程緊密結(jié)合起來，從而提高創(chuàng)新思維能力。以課堂為主陣地，通過對學(xué)生的質(zhì)疑、探索訓(xùn)練，教師的教學(xué)活動變授之以“魚”為授之以“漁”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和靈活性，不要把正確的結(jié)論急于呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要善于讓學(xué)生去總結(jié)、會歸納。當(dāng)學(xué)生的結(jié)論不正確的時候，不要直接給予否定，要想方設(shè)法誘導(dǎo)其他同學(xué)積極參加質(zhì)疑和討論，可以說質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始。同時要注意不停地從討論中反饋信息，調(diào)整學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容。質(zhì)疑和討論要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能從成功中得到喜悅，從失敗中得到總結(jié)和提高。

三、及時組織釋疑，推動創(chuàng)新思維的深入發(fā)展

有了疑問就得解決，釋疑是質(zhì)疑的必然。教師通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，每一位學(xué)生通過分析，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行推理釋疑，得出正確結(jié)論，充分展示了思維的多樣性。學(xué)生在體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程中，體驗成功的快樂，也在不斷引發(fā)他們的探索欲望，提高創(chuàng)新思維能力。

在組織釋疑的過程中，允許嘗試，允許重復(fù)，允許錯誤，允許改正，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造一個較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在反復(fù)探索中充分施展智慧才能。注意學(xué)生間的自主活動、合作學(xué)習(xí)。同學(xué)之間往往會對同一問題提出不同看法，容易喚起學(xué)生對問題的爭論，為學(xué)生創(chuàng)新求異營造氛圍，學(xué)生各抒己見，取長補(bǔ)短，加深理解。讓學(xué)生享受成功的喜悅，因為成功對學(xué)生具有無限魅力。當(dāng)學(xué)生對成功的追求心理趨向加強(qiáng)時，就容易激發(fā)他們的競爭心理和自信心理，從而急于探索新知識。學(xué)生一旦處于這種主動狀態(tài)，必定會激發(fā)出創(chuàng)造的無限能量。在適當(dāng)時候可能變?yōu)檎嬲膭?chuàng)造，進(jìn)一步推動創(chuàng)新思維的深入發(fā)展。

總之，質(zhì)疑是學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)的一項重要活動。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題并大膽探索的習(xí)慣，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的立場、思想和觀點(diǎn)去思維，不僅思考已經(jīng)提出的問題，而且要思考尚未提出的問題，試圖解決它們。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才會有長足發(fā)展。