學(xué)生主體地位如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)

祁國(guó)清

2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀課堂教學(xué)效率，我們可從以下幾方面改進(jìn)閱讀教學(xué)。

一、堅(jiān)持以讀為主，突出學(xué)生的主體地位。

由于受片面理解“提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式”的影響，相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)閱讀教學(xué)存在著“以牽為主”的流弊，教師是順著課文的情節(jié)“千萬(wàn)次地問(wèn)”，學(xué)生是猜著老師的答案“踴躍地答”。課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生沒(méi)有自主讀書(shū)感悟的時(shí)間。不給學(xué)生讀書(shū)時(shí)間，忽視指導(dǎo)學(xué)生將范文語(yǔ)言輸入內(nèi)化的過(guò)程，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。所以應(yīng)該大膽地把讀書(shū)的權(quán)利和時(shí)間還給學(xué)生，并據(jù)不同的文體指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法：文質(zhì)兼美的大聲朗讀，深厚凝重的默讀，長(zhǎng)篇大論的精讀、瀏覽等。

二、注重整體把握，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實(shí)際反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人的發(fā)展為本位的教學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生良好的整體把握能力，注重情感體驗(yàn)是新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求。具體的“整體把握”方法，可通過(guò)“誦讀”、“情境教學(xué)”、“思路教學(xué)”、“多媒體輔助教學(xué)”等方式實(shí)現(xiàn)。重學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)就是要引導(dǎo)學(xué)生自己感受體驗(yàn)文本中豐富的人文性，濃厚的感情色彩，并逐漸受其熏陶、感染，而不能以教師的講析代替學(xué)生的感悟。例如詩(shī)歌教學(xué)，要讓學(xué)生自己感受其語(yǔ)言的優(yōu)美、情感的豐富，并能展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)歌描述的意境和詩(shī)人的感情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的體驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.將思維活動(dòng)貫穿在閱讀教學(xué)中，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。讀書(shū)貴思，閱讀有著復(fù)雜的心智背景，我們要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從敏捷、靈活、深刻、獨(dú)創(chuàng)等方面努力。例如教《安恩與奶牛》，讓學(xué)生為安恩畫(huà)像，教《偉人細(xì)胞》讓學(xué)生討論賈里的現(xiàn)實(shí)意義并闡述自己的看法，教《夏》讓學(xué)生逆向思維，甚至鼓勵(lì)學(xué)生在名人的文章中挑毛病等。碰上疑難問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生靈活處理，或大家共同探討，合作解決；或幫助學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究。這樣，教師的角色不再是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向知識(shí)，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和合作者，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

2.讓學(xué)生自主閱讀和直接閱讀。我們要培養(yǎng)的是富有創(chuàng)意的讀者，不是人云亦云的聽(tīng)眾。教師不應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)化解讀規(guī)范學(xué)生的理解，反對(duì)重講輕讀，重視自讀自悟，主張學(xué)生自我解讀，讀出自己的個(gè)性和創(chuàng)意。例如教《本命年的回想》這課時(shí)，讓學(xué)生自由談。有一學(xué)生提出開(kāi)頭一段不要更好，直接點(diǎn)題，對(duì)此我作了充分肯定和鼓勵(lì)。

四、貼近現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在生活中無(wú)處不在，教師必須立足課內(nèi)，注目課外，充分尋找讀物與生活的鏈接點(diǎn)。把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引到閱讀中來(lái)，把閱讀所獲得的知識(shí)與技能延伸到生活中去，通過(guò)與生活的對(duì)比加深對(duì)課文的理解。例如教《以蟲(chóng)治蟲(chóng)》，要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，搜集更多材料，說(shuō)明積極開(kāi)展生物防治害蟲(chóng)，減少使用農(nóng)藥，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性并自己寫(xiě)出一篇文章。教《宇宙里有些什么》，讓學(xué)生給生活中常見(jiàn)的事物下定義，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力，得法于課內(nèi)，得益于課外，還能更好地理解課文。

五、重視知識(shí)積累，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

新課標(biāo)的基本理念強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也形成不了好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。為此，應(yīng)首先從閱讀的數(shù)量著手。一是擴(kuò)大閱讀面。要求學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，自己征訂并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。二是規(guī)定課外閱讀量。初中階段閱讀總量不少于260萬(wàn)字，名著閱讀不少于6—9部，背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于80篇。在學(xué)校開(kāi)展“讀書(shū)伴我行”和“背書(shū)競(jìng)賽”等活動(dòng)。其次，明確提出積累各種語(yǔ)言材料的要求。讓學(xué)生積累課內(nèi)和課外讀物中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段及自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句等，并要求學(xué)生經(jīng)常朗讀和背誦。積累了這些感性的語(yǔ)言材料，儲(chǔ)存于大腦，必將成為學(xué)生的終身“營(yíng)養(yǎng)”，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，有利于學(xué)生接受和表達(dá)能力的整體提高。改變以往語(yǔ)文教學(xué)中存在的“少”、“慢”、“差”、“費(fèi)”的現(xiàn)象，還語(yǔ)文以鮮活的本來(lái)面目，一直是語(yǔ)文教師努力的目標(biāo)。

總之，要在初中閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要讓學(xué)生參與備課，在師生的共同活動(dòng)中確立教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)的預(yù)設(shè)與“生成”相結(jié)合；就要以學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)為主，而不是以教師給學(xué)生講解自己與文本的對(duì)話(huà)為主；就要以學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑為主，而不是以教師問(wèn)學(xué)生為主，是教師服務(wù)學(xué)生，而不是學(xué)生服務(wù)教師；就要以學(xué)生之間的交流討論為主，自主獲取知識(shí)，授之以“漁”，而不是授之以“魚(yú)”。只有如此，才能真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，才能改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，才能提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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