關于教學后記的實踐與思考

孟國余

摘 要：在日常教學工作中，常見不少教師不重視或者很少寫教學后記的現(xiàn)象，他們不愿意或者不知道寫些什么。然而，教學后記是日常教學工作中最常用、最便捷、最必需的一種反思方式。常寫教學反思，有助于提高課堂教學效率、提高教學質(zhì)量和促進教師自身的成長。作者從教學后記的重要性、內(nèi)容及注意點方面，結合教學實踐，對撰寫教學后記發(fā)表了自己的看法。

關鍵詞：教學后記 重要性 內(nèi)容 注意點

一、撰寫教學后記的重要性

首先，教學后記是改進教學思路、完善教學方法、優(yōu)化教學過程的有利依據(jù)。

何為教學后記？教學后記是教師對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價之后的感悟。教師借此可以進一步了解學生的認識水平，拓寬教學思路，改進教學方法，優(yōu)化教學過程。常見不少老教師拿著“老腳本”上課，方法一成不變，筆者認為此法不妥。教學過程是教師“教”和學生“學”的雙邊活動過程，在教學活動中，學生是學習的主體，而教師只是充當組織者、引導者。因此，學生的認知水平、思維方式、接受能力、興趣愛好等都是教師關注的重點，同一時期同班同學存在著個體差異，不同時期學生更是存在著時代差異、個性差異，不能死抱著“老腳本”不變。一成不變的“老腳本”對于教師來說，是簡單方便；對于學生來說，則對他們的成長大大不利。教師只有根據(jù)具體情況多反思、多改進、多完善，才能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動學生的主動性，達到理想的教學效果，完成教學任務。因此，每節(jié)課后的回顧總結，下節(jié)課的調(diào)整改變，必不可少。

另外，教學后記也是年輕教師積累教學經(jīng)驗的具體素材，可以讓教師及時品味教學中的成功與失敗，從而形成自己的教學風格?？鬃诱f：“吾日三省吾身?！薄抖Y記·學記》說：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”教師若能做到邊教學，邊反思，一日三省，則定能快速成長。

二、教學后記的內(nèi)容

教學后記該寫些什么？不同的教師對此有不同的見解，也在長期的撰寫中形成不同的風格。而筆者認為，教學后記，就是對教學目標的審查。

教學目標是在教學活動之前教師預先設定學生在學完這一課時后應達到的標準。它不僅決定著教學內(nèi)容的選擇和安排，制約著教學方法和教學手段的選用，還可用于教學結果的測量和評價。教學要強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標的統(tǒng)一實現(xiàn)，而教學后記也應該是教師在一課時或一篇課文后對三維目標的審查。

（一）第一階段：知識與技能

教師首先審查的應該是學生對于知識與技能的掌握情況。學生要對已學過的知識和有關材料進行識記、理解、分析和綜合運用。在語文教學中，具體表現(xiàn)為對詞語做到識記、揣摩；対語段做到品味、賞析；對文章內(nèi)容做到理解、把握；對文章主題做到領會、感悟。特別是，學生能找準新舊知識之間的銜接點和發(fā)展點，創(chuàng)造良好的學習方法。

例如在《紀念白求恩》一文的教學后記中，筆者寫道：1.上課前給學生補充了一些有關議論文的知識，例如議論文三要素、結構、論證方法等。將課文與文體知識結合起來，學生更好更易地掌握議論文這一文體，并由此延伸運用到議論文的課外閱讀上。2.文中第二段是學習的重點難點，尤其是在論證方法、論證角度、表達方式這些內(nèi)容上，一定要花時間講透。這次上課時采用教師通過舉例說明，學生通過寫作小片段鞏固加強的方式，課堂氣氛熱烈，教學效果好。

（二）第二階段：過程與方法

教師在制訂教學計劃、撰寫教案的時候，定會有對這堂課最美好的設想。但是這樣預設的課堂結構是否合理，教學過程是否優(yōu)化，教學方法是否得當，課堂氣氛是否輕松，課堂效率是否達到預期效果，只有通過實際的課堂教學才能驗證。而通過教學后記，可以及時地記錄教師對這堂課的審視：內(nèi)容、時間的安排是否合理，達到最優(yōu)化，特別是重難點是否按照預期設想在課堂中得到體現(xiàn)；教學方法是否需要改進；學生的反映是否積極、熱烈等。只有及時記錄，才能及時改進、完善。

例如在朱自清的《春》一文后的教學后記，筆者這樣寫道：這是一篇寫景抒情的散文，如果僅以春草圖、春雨圖等幾張圖片簡單展示，就會失去原有的韻味。漢語教學的規(guī)律告訴我們，語言能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式實現(xiàn)。只有通過“咬文嚼字”，多讀多品，才能把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美。如果簡單地以屏幕畫面進行詮釋，就會使學習變得膚淺，學生僅僅得到感官上的享受，而未能真正培養(yǎng)語文鑒賞能力。所以我采用先由學生誦讀、品味、描繪、討論、總結等方式，展現(xiàn)一幅幅他們讀到的品到的展現(xiàn)在心中的畫面，再用多媒體將“春草圖”、“春花圖”“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”逐一呈現(xiàn)，使大好春光在學生心中更加直觀、形象、動感。而學生的反映證明了這種教學設想的成功。

（三）第三階段：情感態(tài)度與價值觀

教育不僅是為了學生文化知識的習得，還是為了豐富學生的精神世界。青少年時期正是身心變化劇烈的時期。在這一時期，青少年的自我意識開始覺醒，開始關注外在世界，自身的人生觀、世界觀、價值觀也正在逐漸形成。因此，要時刻關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感，促進學生正確的世界觀和人生哲學的形成。語文教材中往往包含豐富的德育內(nèi)容，而教師自身的人生觀、價值觀也在課堂上起到潛移默化的作用。在教學后記中，教師也可關注在教學過程中，是否挖掘了教材本身所具有的德育因素。不過，使學生學會做人比教會學生文化知識更復雜、長期。所以在這一點上，筆者認為，教師不應執(zhí)著于某一堂課的教學，情感教育更在于點滴，在于長期。例如《“神舟”五號飛船航天員出征記》一文后的教學后記中，筆者寫道：在本文中，教師應著重于情感教育，使學生體驗到民族自信力和自豪感。但是這種體驗源于課文，不能架空來講。所以筆者通過分析出征場面中楊利偉的衣著、動作、神態(tài)、語言來把握人物性格特征，特別是注意“深情”、“注視”、“轉身”這幾個詞，用第一人稱描述楊利偉行軍禮時的心理，從而理解送行場面熱烈而莊重的氣氛，楊利偉的勇敢自信和為國爭光的自豪感。通過潛移默化的教學，學生產(chǎn)生了情感共鳴，達到了預期目標。

其次，要關注青少年心理發(fā)展特征。因此在教學后記中，教師更要關注在課堂上，是否對學生的回答傾注了熱情的期待和鼓勵，對學生的創(chuàng)造才能進行了及時地培養(yǎng)指導，對掌握新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，克服思維定勢進行了指導和點撥；而學生是否形成了積極主動地參與學習的習慣，科學的批判精神，獨立探究和合作學習的能力等。例如在《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文后的教學筆記中，筆者這樣寫道：這篇課文采用了多媒體，教學效果好。特別是用圖片和影片的形式直接展示“海市蜃樓”和“鳴沙現(xiàn)象”，直觀形象；而且在此基礎上要求學生描繪“海市蜃樓”現(xiàn)象，回答“海市蜃樓”的定義、成因，“鳴沙現(xiàn)象”的成因等，學生很快能從書本上尋找到答案，回答積極，課堂氣氛熱烈。而且學生也能以此為契機，談了不少生活中的奇怪現(xiàn)象和成因。筆者認為，“學科學、愛科學、用科學”的道理一定深深地印刻在學生的腦海里。

（四）第四階段：查漏補缺

教學后記更多的是教師執(zhí)行課時計劃后的及時總結，是對課堂教學中成功與失敗進行的總結，所以教學后記無需長篇大論，有時甚至可以是點滴思緒的飛揚。除了審查三維目標是否實現(xiàn)以外，教學后記還可以關注這幾個方面的問題。

1.記下學生獨到的見解

課堂教學中，學生的思維有時會迸發(fā)出奇異的火花，產(chǎn)生一些獨到的見解；他們有時會從另外的角度、方位提出一些新鮮的問題或看法，有的問題甚至可把課堂教學引向縱深；他們有時對問題的分析、理解優(yōu)于教師設想的方案，易于拓寬教師和學生的思路。所以對教師來說，這正是教學相長的機會，要抓住時機，反思整理，分析見解產(chǎn)生的有關因素，以備參考。例如在教授《花兒為什么這樣紅》一文時，對于文中采用的說明方法進行了全班大討論，最后舍棄了教參上固有的答案，采納了學生的意見。筆者將這一情況及時詳細地記錄下來。

2.記下學生存在的問題

學生存在的問題表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學習過程中直接表現(xiàn)出來的難點、疑點、知識缺陷和思維障礙，以及練習和實際操作中的錯誤；二是學習結束后，通過交流反饋出來的對學習內(nèi)容的興趣、愛好，對教學方法、手段和教學效果的評價，對教材接受程度的意見、建議和要求。尤其是第二點，教師應放下師道尊嚴，多多與學生交流，同時還要找出“癥結”，分析總結，以便對癥下藥。

3.記下教學中的疑慮所在

在教學過程中存在著許多疑問，每一處疑問都是思考的起點，教師應養(yǎng)成記疑、析疑、解疑的行為習慣。特別是習題中帶來的困惑、聯(lián)系和比較，積極尋找解決問題的辦法，及時地記錄。例如在《馬說》的教學后記中，筆者這樣寫道：教參有所改動，所以在文章主旨句的教授上有所疑問。是文首的“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有”，還是文末的“其真無馬邪，其真不知馬也”？最終經(jīng)過備課組的商議，將它定為前者。

4.記下教學中的成功之處

把教學過程中自己感受深刻的、效果明顯的做法記錄下來，或者是成功的臨場發(fā)揮，一些典型、生動、富有說服力的課程資源的補充運用，等等。

5.記下教學中的不足之處

教學后記不僅要記下成功與閃光處，積累經(jīng)驗，更要記下不足與空白之處，探索矯正。例如在第一次上《孔乙己》一文時，筆者采用了多媒體，但是發(fā)現(xiàn)教學效果并不理想，相反加重了學生的負擔。筆者在教學后記中記錄了下來，因此在第二輪的教學中改變了教學方式。

三、撰寫教學后記的注意點

（一）簡單與扼要

教學后記不是論文，無需長篇大論洋洋灑灑。只需對課堂上每一環(huán)節(jié)進行初步歸納和取舍，做到目標明確，重點突出即可。有話則長，無話則短。

（二）及時與堅持

教學后記是對課堂及時地總結，因此貴在及時。有時課上出現(xiàn)的一些情況，隨著時間的延長而淡忘。所以最好是在授完課后趁熱打鐵，及時記下教學過程中的靈感，如果時過境遷，再追補記憶，效果就相差甚遠。

同時，教學后記也貴在持之以恒，如果僅僅是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，是沒有任何效果可言的。另外，如果能夠堅持將它定期進行整理，那么，再零散的經(jīng)驗教訓，最終也能積累成寶貴的經(jīng)驗。

對于教學后記，各人可視自己的實際情況而定。教學后記僅是教學反思的一部分，真正要通過反思教學進一步完善和充實自己，還需要我們在今后的教學中不斷學習、不斷探索。

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