復(fù)習(xí)課堂上的“對(duì)話交流”

褚幼萍

復(fù)習(xí)課堂上的“對(duì)話交流”

褚幼萍

（蒼南金鄉(xiāng)高級(jí)中學(xué)浙江溫州325800）

復(fù)習(xí)課堂需要營(yíng)造“對(duì)話交流”，它能暴露出學(xué)生知識(shí)上的欠缺和思維上的不足，它能促進(jìn)學(xué)生心靈火花上的碰撞，它能讓教師的復(fù)習(xí)教學(xué)變得更有針對(duì)性和有效性，它也為課堂增添了一些“意外”和“鮮活”。

復(fù)習(xí)；對(duì)話交流；思維碰撞

在一次復(fù)習(xí)課的公開(kāi)課上，一位教師詮釋了“對(duì)話交流”的教學(xué)藝術(shù)。課堂上該教師展示了一道高考題并圍繞題目中的五個(gè)小題展開(kāi)分析。每個(gè)小題拋出后，先讓學(xué)生充分思考，討論，接著請(qǐng)學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，詳細(xì)分析解題思路和思考方法。之后，教師沒(méi)有馬上揭曉答案，而是在黑板上羅列出幾位學(xué)生的不同回答，讓其他學(xué)生作出評(píng)價(jià)，闡述贊同或否定的理由。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論后，教師展示正確答案，讓學(xué)生對(duì)照答案重新思考，再請(qǐng)錯(cuò)誤的幾位學(xué)生匯報(bào)分析自己錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，其他學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上適時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師傾聽(tīng)后，針對(duì)某些問(wèn)題環(huán)節(jié)，進(jìn)行追問(wèn)引導(dǎo)，不斷“設(shè)疑”，并激發(fā)學(xué)生自己“生疑”，進(jìn)而小組交流討論，直到學(xué)生們?nèi)〉靡恢乱?jiàn)解。整堂課中，該教師用得最多的語(yǔ)言就是：“你是怎么想的”、“你怎樣評(píng)價(jià)”、“說(shuō)說(shuō)你為什么錯(cuò)了”。

聽(tīng)完這節(jié)課后，我被深深觸動(dòng)了。沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)［1］。這堂課正是通過(guò)對(duì)話交流實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的“思想交流與碰撞”。教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾精辟地指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以敝之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”［2］。我想這位教師正是在踐行先哲們的思想。他創(chuàng)設(shè)了民主，開(kāi)放的課堂氛圍，聽(tīng)到了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的聲音，也“看到”了學(xué)生的思考過(guò)程和思維轉(zhuǎn)變過(guò)程。學(xué)生的充分表述，既暴露出他們思維上的不足，使課堂中生成性的問(wèn)題呈出不窮，讓教師的引導(dǎo)有了針對(duì)性，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)議又促進(jìn)了集體成長(zhǎng)，展現(xiàn)了集體智慧的奇妙力量，也讓教師感受到學(xué)生已達(dá)到的知識(shí)層次。我想這種教學(xué)模式在二輪復(fù)習(xí)課堂上是成功的，有效的。

經(jīng)過(guò)一輪的全面復(fù)習(xí)后，二輪復(fù)習(xí)課堂不再是知識(shí)的全面回顧，而是查漏補(bǔ)缺，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，訓(xùn)練答題技巧，根治學(xué)生的思維定勢(shì)和習(xí)慣性錯(cuò)誤的主要任務(wù)。特別是高考化學(xué)中，學(xué)生往往暴露出審題不清、答題不規(guī)范、敘述不到位、邏輯分析能力欠缺等問(wèn)題。這就需要教師在二輪復(fù)習(xí)課堂上進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。措施之一是采用“對(duì)話交流”的教學(xué)策略，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的表述能力和思維能力，另一方面，教師在了解學(xué)生的真實(shí)思想動(dòng)態(tài)后有助于解決一些棘手的重復(fù)性錯(cuò)誤。

一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋果，你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，就有兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的思想［3］?！备呷膹?fù)習(xí)課尤其要舍得花時(shí)間讓學(xué)生“說(shuō)出來(lái)”，化學(xué)課堂的生命火花一旦被點(diǎn)燃，學(xué)生的思緒就會(huì)被點(diǎn)燃，有時(shí)候，甚至提出一些更高深的見(jiàn)解，引起全班同學(xué)的共鳴，激發(fā)全班同學(xué)的熱情，這樣的課堂才既有深度又有活力，這也是“交流對(duì)話”的魅力所在。那么，如何才能在課堂中有效地應(yīng)用“對(duì)話交流”的教學(xué)策略呢？筆者借用下面幾個(gè)案例來(lái)說(shuō)明。

［案例1］交流對(duì)話糾正學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤——“粗鹽提純”習(xí)題的分析［4］

練習(xí)：為了除去粗鹽中Ca2+、Mg2+、SO42-及泥沙，可將粗鹽溶于水，然后進(jìn)行下列五項(xiàng)操作。其中正確的操作順序（）

①過(guò)濾②加過(guò)量的NaOH溶液③加適量鹽酸④加過(guò)量Na2CO3溶液⑤加過(guò)量BaCl2溶液

該題是有關(guān)物質(zhì)分離與提純的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生掌握除雜的基本原則和基本方法，同時(shí)也考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維和科學(xué)方法論。教師針對(duì)該題錯(cuò)誤率高且犯錯(cuò)頻繁的狀況，在課堂分析時(shí)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)講解一遍，而是通過(guò)與一位學(xué)生的交流對(duì)話，順藤摸瓜，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，再巧妙設(shè)問(wèn)，引發(fā)思考。

＜師〉：你知道如何除去粗鹽中的泥沙嗎？

＜生〉：用過(guò)濾方法。

＜師〉：那溶液中的Ca2+、Mg2+、SO42-又分別如何除去？

＜生〉：可以用Na2CO3溶液，NaOH溶液，BaCl2溶液。

＜師〉：選項(xiàng)中的這些溶液為什么要加過(guò)量呢？

＜生〉：可以充分除去雜質(zhì)離子。

＜師〉：加入過(guò)量的NaOH溶液可以除去Mg2+離子，那多余的NaOH溶液怎么辦呢？

＜生〉：可以用鹽酸呀！鹽酸還可以除去過(guò)量的Na2CO3溶液。

＜師〉：過(guò)量BaCl2溶液也能用鹽酸除嗎？

＜生〉：陷入深思。通過(guò)討論，學(xué)生最終整理出先加BaCl2溶液，再加NaOH溶液，用CO32-除去過(guò)量的Ba2+，過(guò)濾后加入鹽酸，除去前面所加的過(guò)量OH-，CO32-，故正確選項(xiàng)為C。

通過(guò)這個(gè)案例，可以發(fā)現(xiàn)該教師的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上是與學(xué)生深入對(duì)話，讓學(xué)生暴露并意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，最終找到解決問(wèn)題的方法。

［案例二］交流對(duì)話促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)——弱電解質(zhì)的習(xí)題分析

在高三復(fù)習(xí)弱電解質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)“弱”的理解尚且膚淺，故在區(qū)分強(qiáng)弱酸堿和判斷弱電解質(zhì)的性質(zhì)時(shí)屢屢犯錯(cuò)。某教師改用在課堂中讓學(xué)生討論：怎樣鑒別醋酸與鹽酸？通過(guò)交流、討論、教師的引導(dǎo)，得出了判斷弱電解質(zhì)的常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)方法：電導(dǎo)法、pH值法，中和法，稀釋法，水解法，平衡法，左強(qiáng)右弱法，與活潑金屬反應(yīng)法。在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)別回答，個(gè)別補(bǔ)充，集體評(píng)判，使得錯(cuò)誤一次次暴露，一次次糾正，學(xué)生的思維一次次被激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了有效復(fù)習(xí)。課后該教師頗有感受，雖沒(méi)有完成教學(xué)進(jìn)度，但學(xué)生收獲的是成功的體驗(yàn)和平等的對(duì)話，扎扎實(shí)實(shí)地掌握了這部分知識(shí)內(nèi)容。

［案例三］交流對(duì)話的課堂走向動(dòng)態(tài)生成——濾紙上鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化

新課程呼喚“動(dòng)態(tài)生成”的課堂。交流對(duì)話讓教學(xué)多了一些彈性和開(kāi)放性，這往往給課堂帶來(lái)許多不曾預(yù)約的“精彩”，為課堂增加許多創(chuàng)意的風(fēng)景。教師若能敏銳地捕捉這些生成性資源，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，順勢(shì)引導(dǎo)，將會(huì)精彩無(wú)限。

筆者在復(fù)習(xí)“鐵及其化合物的性質(zhì)”時(shí)，通過(guò)課堂上引入一組演示實(shí)驗(yàn)：無(wú)焰濾紙和蘸有氯化鐵濃溶液的濾紙分別在酒精燈上燃燒。實(shí)驗(yàn)結(jié)果，前者化成灰燼并消失，而后者生成了黑色和紅棕色的固體混合物，要求學(xué)生推測(cè)產(chǎn)物并加以驗(yàn)證。教學(xué)片斷如下：

＜生1〉：根據(jù)產(chǎn)物有紅棕色固體，說(shuō)明有Fe2O3。FeCl3在灼燒時(shí)發(fā)生發(fā)生水解，生成的Fe（OH）3，經(jīng)加熱分解成Fe2O3。

＜生2〉：根據(jù)產(chǎn)物有黑色，我認(rèn)為有Fe3O4或者FeO。

＜師〉：黑色固體一定是Fe3O4或者FeO嗎？它們又是如何生成的？

＜生2〉：我還沒(méi)有想到。

＜生3〉：我認(rèn)為也可能含有炭。我剛才看到了燃燒時(shí)有黑煙，說(shuō)明濾紙不完全燃燒，產(chǎn)生炭。炭可以還原Fe2O3生成Fe3O4或者FeO甚至Fe單質(zhì)。

＜師〉：你觀察得很仔細(xì)，能抓住實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)是很好的習(xí)慣，并且分析產(chǎn)物的思維也很合理。

之后，學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，想出了許多種檢驗(yàn)Fe、Fe2+、Fe3+的實(shí)驗(yàn)方法，課堂氣氛異常熱烈。這時(shí)，有一名學(xué)生舉手示意。

＜生4〉：老師，我認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)得到的產(chǎn)物有多種情況。如加熱強(qiáng)度大或時(shí)間長(zhǎng)，產(chǎn)物以氧化鐵為主，因?yàn)樯设F單質(zhì)或低價(jià)態(tài)鐵經(jīng)灼燒后又會(huì)變成高價(jià)氧化物；若加熱不夠充分，氯化鐵溶液量少或者濾紙多，那么生成的產(chǎn)物中二價(jià)鐵和鐵單質(zhì)的含量是否會(huì)增加？

這位學(xué)生的回答是我始料未及的。我在錯(cuò)愕之余，靈機(jī)一動(dòng)，拋出一個(gè)問(wèn)題：大家認(rèn)為這位同學(xué)猜測(cè)的理論依據(jù)是什么呢？學(xué)生回答是反應(yīng)溫度、濃度對(duì)產(chǎn)物的影響。之后，我贊許道：“在科學(xué)史上，敢于大膽猜測(cè)是成就一位偉人的優(yōu)秀品質(zhì)之一。這位同學(xué)就具備了這種品質(zhì)。他的結(jié)論也是符合邏輯的，我們可以加以驗(yàn)證。”在課堂小結(jié)時(shí)，我歸納了鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并利用課堂的生成性內(nèi)容點(diǎn)出了反應(yīng)條件的不同，鐵的轉(zhuǎn)化產(chǎn)物也會(huì)有所改變。學(xué)生在這堂課中，經(jīng)過(guò)不斷交流，遷移應(yīng)用了許多Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)方法，大致確定了該實(shí)驗(yàn)條件下生成物中含有的成分，對(duì)鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系印象非常深刻。另外，個(gè)別學(xué)生的突發(fā)奇想打破了課堂的平靜，激起了千層浪，引發(fā)了全體學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，打開(kāi)了他們的思想大門，開(kāi)闊了視野，我想這對(duì)他們將來(lái)是終身都會(huì)受用的。

教學(xué)不是忠實(shí)地傳遞和被動(dòng)的接受，二輪復(fù)習(xí)課堂上，教師要學(xué)會(huì)“留白藝術(shù)”。正如皮亞杰所說(shuō)：“一切真理都是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，知識(shí)由他們重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他們”。新課程改革下的課堂應(yīng)是學(xué)生與教師交流對(duì)話的場(chǎng)所，學(xué)生的交流表達(dá)才是教學(xué)過(guò)程流淌的音符，會(huì)讓課堂充滿靈氣和激情。二輪復(fù)習(xí)要營(yíng)造對(duì)話交流，放飛學(xué)生靈性的翅膀，讓課堂迸發(fā)出思維碰撞的火花，讓課堂成為靈動(dòng)的樂(lè)章。

［1］鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：207

［2］施良方.學(xué)習(xí)論［M］.北京：人民教育出版社，2001：21

［3］郁德賢.讓課堂變成學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)［J］.化學(xué)教與學(xué)，2011，(4)：32-33

［4］白建娥.用“對(duì)話”點(diǎn)亮化學(xué)課堂［J］.化學(xué)教學(xué)，2010，(6)：44-46

1008-0546（2012）01-0075-02

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