教育就是讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展

■張玉強(qiáng)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，新課程改革的不斷深化，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：要給每個(gè)學(xué)生提供適合自己的教育，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，教育要體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和差異性。教育的主體是學(xué)生，教育活動(dòng)的主體是學(xué)生，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，首要的一點(diǎn)是要高度尊重學(xué)生，真正做到以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)生發(fā)展的需要，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生自主發(fā)展。承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是唯一的這一個(gè)。承認(rèn)差別，因材施教，就意味著差異既是教育的前提，又是教育的結(jié)果，既是教育面臨的困難，也是教育的資源，我們不應(yīng)該也不能夠用同一模式要求所有的受教育者，更不應(yīng)該把所有的受教育者培養(yǎng)成一個(gè)模子倒出來(lái)的“標(biāo)準(zhǔn)件”。學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展不應(yīng)該是被動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)裝填知識(shí)的“容器”，而是活生生的有主觀(guān)能動(dòng)性的人，成長(zhǎng)與發(fā)展只有通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因——主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的最高水平是自我教育、自我發(fā)展能力和內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制的形成，從而使他們成為自己發(fā)展的主人，這是教育成功的重要標(biāo)志。

一、健康、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)

教師與學(xué)生之間的關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)存在的前提，和諧、健康的師生關(guān)系有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮、思維的擴(kuò)展，有利于學(xué)生頭腦中問(wèn)題的生成，有利于學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出了人際關(guān)系的三要素，即真誠(chéng)、接受、理解。這就給教師改善師生人際關(guān)系指明了努力方向。

要建立民主、平等的師生關(guān)系。摒棄過(guò)去的權(quán)威與服從的關(guān)系，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。要建立相互尊重的師生關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不是知識(shí)的接收器，教師要在尊重學(xué)生人格的前提下，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在尊重教師的前提下，敢于質(zhì)疑。要建立相互欣賞的師生關(guān)系。教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生，努力找到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師要努力以自己的人格魅力、精湛的教育技能、高尚的道德品質(zhì)來(lái)贏得學(xué)生的尊敬。要建立共同合作的師生關(guān)系。教師在教學(xué)活動(dòng)中承當(dāng)組織者、促進(jìn)者、合作者，在師生的合作中培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。要建立互為人師的師生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息時(shí)代，知識(shí)和信息的來(lái)源是寬廣的，知識(shí)更新之快教師未必能趕上學(xué)生，教師要勇于在學(xué)生面前說(shuō)“不會(huì)”，勇于向?qū)W生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正感到平等，建立自信心。

二、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的保障

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施有效教學(xué)策略。

要變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。啟發(fā)式教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。要變單純傳授知識(shí)為知能并重。單純的知識(shí)傳授是指教師只注意課本知識(shí)的傳授過(guò)程、忽視學(xué)生能力形成過(guò)程的課堂狀態(tài)。知能并重是指教師在重視知識(shí)傳授的同時(shí)，也重視學(xué)生能力形成的課堂狀態(tài)。在深化課程改革的今天，我們的學(xué)校教育不僅包括書(shū)本知識(shí)的傳授及能力的培養(yǎng)，同時(shí)還包括對(duì)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。從學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)如何做人、如何做事、如何生活、如何生存，這些都是新課程改革的特點(diǎn)。要變平鋪直敘為情景創(chuàng)設(shè)。平鋪直敘是指在課堂教學(xué)中，只是就知識(shí)論知識(shí)，就問(wèn)題論問(wèn)題，平鋪直敘不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。情景創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程認(rèn)真研究，對(duì)問(wèn)題的引入做誘導(dǎo)分析，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生、發(fā)展、變化的情景，使學(xué)生能夠感覺(jué)身臨其境，對(duì)問(wèn)題探討能夠深入其中，能夠引起學(xué)生思維上共鳴，學(xué)生興趣濃厚，主動(dòng)性強(qiáng)。

三、主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的核心

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，需要學(xué)生自己去思考，去體會(huì)，只有充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性，才能使其得以健康成長(zhǎng)和良好發(fā)展。

能讓學(xué)生觀(guān)察的讓學(xué)生自己觀(guān)察。觀(guān)察是一種發(fā)現(xiàn)能力，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)、去比較，要引導(dǎo)他們深思細(xì)察，善疑多問(wèn)，面對(duì)觀(guān)察的事實(shí)進(jìn)行分析，不斷提出“為什么”，并通過(guò)縝密的分析、比較、思考、研究，提出結(jié)論或觀(guān)點(diǎn)。能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生自己思考。學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的一種感受過(guò)程，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，需要思考，需要思考的機(jī)會(huì)、時(shí)間和材料，更需要思考的權(quán)利。教師落實(shí)課程改革的理念，必須把思考的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造能力的形成。能讓學(xué)生表達(dá)的讓學(xué)生自己表達(dá)。課堂教學(xué)中要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)其表述能力。讓學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代社會(huì)需要素質(zhì)高、能力強(qiáng)、有個(gè)性的人才。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的要求。能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生自己動(dòng)手。中學(xué)生的思維活動(dòng)正處在由形象、感性思維向抽象、理性思維過(guò)渡的階段。學(xué)習(xí)知識(shí)，要建立在一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，那么，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的一定要讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)際操作中自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生自己總結(jié)。在課堂教學(xué)中，通常有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是總結(jié)環(huán)節(jié)，由教師總結(jié)的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)要精煉，邏輯分明，短時(shí)高效。但教師總結(jié)也存在著明顯的缺點(diǎn)與不足，那就是忽略了學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)內(nèi)容與方法技能的掌握情況，忽視了學(xué)生的差異性，如果由學(xué)生來(lái)總結(jié)，就可以觀(guān)察出學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的掌握情況，同時(shí)又能鍛煉培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

四、豐富的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，為他們搭建展示自我、發(fā)展自我的有效平臺(tái)。如，可以實(shí)施“學(xué)長(zhǎng)制”。所謂“學(xué)長(zhǎng)制”就是讓高年級(jí)的同學(xué)擔(dān)負(fù)起幫助和指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的責(zé)任，擔(dān)當(dāng)“小老師”的角色。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：最好的教育是學(xué)生自我教育。學(xué)長(zhǎng)制就是實(shí)現(xiàn)自我教育、主動(dòng)發(fā)展的有效舉措，是“以生為本”、“育人為本”思想的體現(xiàn)。學(xué)長(zhǎng)團(tuán)的成員，在幫助別人的同時(shí)也鍛煉了自己，培養(yǎng)了自己，發(fā)展了自己，提高了學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)的能力，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，學(xué)校還應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況組建形式多樣的社團(tuán)組織，學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)要有組織，有計(jì)劃，有指導(dǎo)教師，有固定時(shí)間，有固定活動(dòng)地點(diǎn)，以吸引更多的學(xué)生參與其中。社團(tuán)成員在緊張的學(xué)習(xí)之余參加相關(guān)的活動(dòng)，既放松了身心，陶冶了情操，又使自己的特長(zhǎng)得到了培養(yǎng)和發(fā)揮。

為了讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)積極拓展教育模式，如開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、行業(yè)體驗(yàn)和公益活動(dòng)等綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更早、更多地接觸社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)探究社會(huì)問(wèn)題的基本能力，人際交往能力、協(xié)作能力、組織能力、獨(dú)立思考和操作能力以及適應(yīng)環(huán)境的能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

此外，學(xué)校還應(yīng)開(kāi)設(shè)多門(mén)校本課程，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。學(xué)校每年還要舉辦科技節(jié)、讀書(shū)節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，開(kāi)拓自我發(fā)展的空間。

教育提供的空間無(wú)限，學(xué)生的發(fā)展境界必然是無(wú)限的。