環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義

孫曉敏

摘要：本文針對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義進行了論述。

關(guān)鍵詞：環(huán)保意識語言能力審美經(jīng)驗動手能力

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”在開發(fā)幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為幼兒園工作的熱點，《綱要》中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用有效促進幼兒的發(fā)展，”我國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的,能給他們以刺激的一切物質(zhì)”。教育是否成功，有賴于環(huán)境中的各個要素是否具有教育成分，是否有益于幼兒在做的過程中的知識建構(gòu)等等，所以說環(huán)境絕不是簡單的裝飾品也不僅僅是硬件設(shè)備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個不可分割的共同點，幼兒園環(huán)境對幼兒園日常教育活動有著極其重要的意義。

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中環(huán)保意識的培養(yǎng)

《綱要》健康教育要求教育幼兒愛清潔，講衛(wèi)生，注意保持個人和生活場所的整潔和衛(wèi)生，愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環(huán)境。我們在培養(yǎng)個人文明行為的同時也在養(yǎng)成其對公共環(huán)境的愛護和勞動成果的尊重問題，健康教育的核心是健康意識，健康意識激發(fā)的同時也將促使保護環(huán)境的意識。為了提高孩子們的環(huán)保意識，我時時捕捉留意日常生活中的教育契機。我在班級中設(shè)置了“百寶箱”里面收集了孩子從家里帶來的各種瓶、盒、罐、掛歷、光盤、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管、紙杯、手紙、杯等各種廢舊材料。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了可愛的小娃娃，用果殼拼貼出許多漂亮的裝飾畫，用光盤做了毛毛蟲，用紙杯做了大樹，用手紙筒做了許多花環(huán)，又用這些“變廢為寶”的作品來裝飾我們的教室。孩子們非常開心，面對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，他們再也不會把東西亂丟而是得到個廢舊物就會積極的思考，投入?yún)⑴c制作，在此過程中孩子的想象力創(chuàng)造力和動手操作能力都得到了培養(yǎng)，更重要的是孩子們學(xué)會了變廢為寶。環(huán)保教育在幼兒的手中、眼中逐漸形成并豐富并成長起來。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒語言能力的發(fā)展和審美經(jīng)驗的提高

《綱要》中語言領(lǐng)域要求：創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交流環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒等教師或其他人文談，體驗語言交流的樂趣，并且能夠表達對大自然的熱愛；藝術(shù)領(lǐng)域要求幼兒的感受美、欣賞美，并能大膽地表達自己的情感和體驗，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我擺脫以往老師說孩子做的模式，讓孩子真正的成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計者。比如在創(chuàng)設(shè)“美麗的春天”這一主題環(huán)境時，我拋出主題思想，提出材料要求，通過開放活動區(qū)—語言區(qū)的形式給予了幼兒充分的想說、敢說、喜歡說、有機會說的自由寬松的討論交流的空間，給孩子提問、引導(dǎo)幼兒自己說說“你眼中的春天？”孩子七嘴八舌的討論開了?！拔业拇禾焓腔ㄩ_了、草綠了”“我的春天是河里的冰化了，青蛙媽媽開始產(chǎn)卵了”“我的春天是小朋友在草地上放風(fēng)箏”“我的春天是樹葉綠了”“我的春天是太陽公公笑了”……在孩子們充分表達創(chuàng)想的基礎(chǔ)上我再次引導(dǎo)“那你們想用什么材料表達你的春天呢？”孩子們又說：“我用光盤做花、毛線做草”“我用碎光盤做冰塊，彩紙做青蛙”“我用光盤和筷子做小朋友，用紙折風(fēng)箏”“我用紙杯做大樹葉”“我用光盤做太陽”……又是一次積極生動的設(shè)計討論。孩子們通過想一想說一說做一做完全成為環(huán)境設(shè)計的主導(dǎo)者，通過豐富的想象，表達了自己對大自然的美的體驗。發(fā)展了幼兒的語言能力，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，從而進一步為主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了可能。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒動手能力的提高

《綱要》中要求運用各種感官、動手動腦、探究問題，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程，我通過讓孩子們在與環(huán)境和材料的相互作用中學(xué)習(xí)、探究，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而大大提高了幼兒的動手能力，同時也培養(yǎng)了幼兒責(zé)任感。

在教室陽光充足的地方，我們開辟了自然角和動物角，讓孩子們輪流照顧、觀察，他們會自己動手畫觀察心記，還在老師的幫助帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)播種，并參與澆水、除草、松土等勞動，在親手種植的過程中了解植物的生長過程，培養(yǎng)了責(zé)任感，而且學(xué)會了點點滴滴的生活常識，種植和飼養(yǎng)的活動不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，也培養(yǎng)了幼兒從小熱愛自然的美好情感，而利用自然材料組織幼兒進行手工制作來裝扮我們的教室。孩子們通過剪、貼、畫、拼、折等各種手工動作完成許多內(nèi)容豐富、形象各異的作品，發(fā)展了幼兒的手部肌肉，提高了動手能力，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造的興趣。

在主題活動《美麗的春天》的創(chuàng)設(shè)中，教師根據(jù)幼兒的設(shè)計意圖，為他們準備了各種材料，讓孩子自由創(chuàng)作、表現(xiàn)，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的物品。使自己的能力水平得到了充分的發(fā)揮，教師在此基礎(chǔ)上加以改進和幼兒一起加強，讓幼兒在動手、動腦，親手參與的過程中獲取了新的知識經(jīng)驗，激發(fā)了幼兒與環(huán)境的相互作用。

在幼兒參與的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個過程中體現(xiàn)了師幼互動，幼兒與材料的互動，及環(huán)境創(chuàng)設(shè)與各領(lǐng)域課程的互動。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動是幼兒之間、師幼之間溝通交流的紐帶和幼兒表達與給驗分享的平臺，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是孩子學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄，環(huán)境是“第三位老師”具有極為重要的教育功能。英國著名環(huán)境教育學(xué)者卡斯提出的環(huán)境教育模式所倡導(dǎo)的“關(guān)于環(huán)境教育”“為了環(huán)境教育”和“在環(huán)境中的教育”中作為環(huán)境教育策略層面的“在環(huán)境中教育”尤為適合幼兒階段的環(huán)境教育，這是由幼兒身心發(fā)展特點及幼兒教育性質(zhì)所決定的。幼兒園的環(huán)境教育必須強調(diào)“在環(huán)境中教育，”不能作為一個單獨的個體，要與幼兒園課程的各個領(lǐng)域及幼兒的一日生活相互滲透相輔相稱。

新《綱要》提出教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育性，游戲之中。由此可同幼兒園生活環(huán)境的重要性。環(huán)境是一種隱形的課程，我們應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用有效地促進幼兒各方面的發(fā)展以上是我在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)的幾點重要的教育意義，在今后的工作實踐中可能會有更多的經(jīng)驗與大家庭交流分享，讓我們也如同孩子般在實踐中探索發(fā)現(xiàn)吧！