教師怎樣做才能成為教育家

教育是有規(guī)律的，尊重規(guī)律辦學(xué)就會事半功倍，否則就會貽誤青少年的成長。教師不是什么人都可以擔(dān)任的，它是一門專業(yè)的職業(yè)。很多教師一輩子從事教育工作，培養(yǎng)一大批人才，而且有教育思想，有自己的教育風(fēng)格，這就是教育家。

什么樣的教師才能稱得上教育家？

一說起教育家，我們就會想起中國的孔子、韓愈、朱熹、蔡元培、陶行知，西方的柏拉圖、蘇格拉底、夸美紐斯、赫爾巴特、杜威等等?，F(xiàn)今，我國有1200多萬教師，為什么說不出誰是教育家呢？一是我們?nèi)狈扔邢到y(tǒng)的理論體系又將此付諸實(shí)踐的影響全局的教育家?，F(xiàn)在教育工作者分為兩種：一種是教育工作實(shí)踐者，他們辛勤工作在第一線，但很少有理論的創(chuàng)新。另一種是教育理論工作者，很少參與教育實(shí)踐。這兩種人都有些“缺陷”。二是我們把教育家看得太高，標(biāo)準(zhǔn)太嚴(yán)。三是我們對優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、宣傳不夠，許多優(yōu)秀教師既有先進(jìn)的教育理念，又有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，但是大家不知道。

教育家的三條標(biāo)準(zhǔn)：

一要長期從事教育工作，熱愛教育，熱愛孩子，一輩子獻(xiàn)身于教育事業(yè)，把教育當(dāng)作畢生的事業(yè)。

二要在工作中鉆研，敢于創(chuàng)新，有自己的理論見解和思想體系。

三要工作出色，經(jīng)驗(yàn)豐富，有自己的教育風(fēng)格，在教育界有一定影響，為廣大教師所公認(rèn)。

怎樣才能成為教育家？

要以育人為本

作為一位教育家，包括作為一名教師，要認(rèn)識教育職業(yè)的特點(diǎn)。首先，對象是活生生的人，是正在成長中的兒童、青少年，而不是無生命的物質(zhì)。第二，內(nèi)容是傳授知識，是育人，是幫助學(xué)生成長，培養(yǎng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生的潛能得到發(fā)展。第三，教育職業(yè)的手段不同。我們不用工具，而是用自己的知識和才能、品德和智慧影響他們。別的職業(yè)都有工具，醫(yī)生有聽診器，有手術(shù)刀，唯獨(dú)教師不要這些。孔子當(dāng)老師的時候什么都沒有，連書本都沒有，卻培養(yǎng)了三千多名學(xué)子，靠的是知識、智慧和人格。

要樹立人人成才的觀念

有些教師只喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生才會成才；學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生不會成才，就不喜歡。一些學(xué)校校慶都宣傳校友里出了多少科學(xué)家，多少名人，普通勞動者就不是你的校友了？香港大學(xué)為一個文化不高、一輩子做清潔工的老太太授予名譽(yù)博士學(xué)位，給我們樹立了榜樣。

人才不是天才。凡是有社會責(zé)任感、勤奮努力、為社會做出貢獻(xiàn)的都是人才。當(dāng)下三好生的評選有很多弊端，我們要相信每一個孩子都能成才，不要把孩子分成三六九等。孩子的發(fā)展是曲線的，不是一輩子一直就是好學(xué)生，也不是一輩子都是差學(xué)生。媒體曾報道，有一所學(xué)校夏令營，把學(xué)生分三等：優(yōu)等生、中等生、差等生，優(yōu)等生吃飯，要差等生伺候——這是一種侮辱人格的反教育行為。

要給每個學(xué)生提供最適合的教育

我認(rèn)為，給每個學(xué)生提供最適合的教育，這才是最好的教育，才是最公平的教育。人人學(xué)奧數(shù)是最不公平的教育，奧數(shù)只適合于少數(shù)對數(shù)學(xué)有天賦的學(xué)生，人人都學(xué)扼殺了其他的才能。

我的教育信條：一是沒有愛就沒有教育，二是沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好開始。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，如果一個學(xué)生到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好，教師就要擔(dān)心他將來可能會成為一個平平庸庸的人。

當(dāng)前教育一個很大的弊端就是學(xué)生“被教育、被學(xué)習(xí)”。“以生為本”要尊重學(xué)生的選擇權(quán)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。高中為什么要提倡多樣化？為什么減少必修課，增加選修課，開展研究性學(xué)習(xí)？就是為了讓學(xué)生有選擇。有些地方把選修課變成了必修課，又用考試來規(guī)范學(xué)生選課，這完全違背新課程改革的初衷。

提倡探究性學(xué)習(xí)

有一個美國華裔學(xué)生寫了一本書，叫《我在美國上中學(xué)》。書上介紹美國的課程很有創(chuàng)意，比如九年級歷史課，教師要學(xué)生制作歷史事件表，就歷史人物專訪、查找訃告、撰寫頌文，觀看一部歷史電影并加以評論等，兩個月完成。這位華裔學(xué)生選擇東方戰(zhàn)爭作為課題，訪問陳納德，看陳納德傳記，寫的是宋慶齡的頌文……學(xué)生不僅僅學(xué)到了歷史知識，而且培養(yǎng)了搜集信息、檢索文獻(xiàn)的能力，這都值得我們借鑒。

“天梯”之上也有教育家

作為教師，最重要的是要上好每節(jié)課，教好每一個學(xué)生，真正能夠做到這一點(diǎn)，他就能真正成為一個教育家。教育家不光有理論，還有一種教育家一輩子從事教育工作，克服了很多特殊困難，成就了一批學(xué)生。雖然貢獻(xiàn)不一定很大，但是在這個領(lǐng)域里面，給我們樹立了一種精神，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。

有本書叫《天梯之上》，介紹一對夫婦在四川山區(qū)的山頂上辦了一所小學(xué)，就是這么一個茅草棚，幾十戶人家，十幾個學(xué)生。學(xué)生上學(xué)要走很多山路，還要爬天梯，這個老師保護(hù)他們一個一個爬上去。他從教19年，2009年被評為百名感動人物之一。大家熱心捐錢，現(xiàn)在建了鐵梯，蓋了校舍，有很多學(xué)生。他的妻子開始不是老師，因?yàn)楹⒆釉龆嗔?，他把妻子動員上去，也在山區(qū)里面干了十幾年。這樣的教師非常感動人，我看也可以算得上是教育家。

（摘自中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)在“京師教育論壇”上的講話） （摘自《現(xiàn)代教育報》）