高職電腦美術專業(yè)透視課程群現(xiàn)狀分析

趙蕾

摘要： 作者通過對高職電腦美術專業(yè)透視課程群現(xiàn)狀的調查，發(fā)現(xiàn)課程群存在一些問題，并根據(jù)對現(xiàn)狀的分析與思考提出了明確課程目標、重整課程內容、壓縮電腦操作類課程、收集整理教學資源、完善實習實訓課題與體制等多方面的改革建議。

關鍵詞： 高職電腦美術專業(yè)透視課程群課程群建設

國家對高職教育培養(yǎng)目標與普通教育培養(yǎng)目標的定位區(qū)別在于，高職教育培養(yǎng)出來的人才應具備更好地實踐動手能力和分析、解決問題的能力。高職教育的核心在于職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。這一目標的確定使高職教育人才在社會實踐中更具競爭力。這對于大多數(shù)的高職教育專業(yè)來說是可行和具備優(yōu)勢的。但相對于電腦設計類專業(yè)而言，如何把高職專業(yè)的特色凸顯出來，使其與高校藝術專業(yè)相比更具就業(yè)優(yōu)勢，是擺在高職藝術類專業(yè)面前的核心問題。本文以高職電腦美術專業(yè)透視課程群的課程建設為切入點，談談高職課程設置存在的問題。

一、高職透視課程群設置存在的問題

高職電腦美術專業(yè)培養(yǎng)目標是：本專業(yè)培養(yǎng)具有一定文化基礎和較強的美術基礎知識，具有商業(yè)廣告制作、包裝裝潢設計、展覽布置、書籍裝幀的設計能力，具有運用計算機進行商業(yè)廣告制作、室內、外裝潢設計等方面能力的專業(yè)技術人才。但從教學設置、教師配備、實驗室與實習基地建設等多個方面的現(xiàn)狀來看，課程建設存在極大的問題，很難使高職學生在激烈的就業(yè)競爭中顯現(xiàn)出優(yōu)勢。

（一）課程設置與教育教學缺乏整體目標。

透視課程群是電腦美術設計專業(yè)的一門核心課程。群課程包括：透視學、手繪效果圖、材料與施工、AUTO CAD、3D MAX等。多年來課程教學的內容一直停留在幾本教材上，課程作業(yè)停留在虛擬課題上，課程教學沒能體現(xiàn)針對職業(yè)教育任何環(huán)節(jié)，教育教學如同紙上談兵。課程設置僵化的另外一個凸顯因素在于，課程之間缺乏內在的關聯(lián)性，更缺少核心目標。對于高職人才培養(yǎng)目標中實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)缺少深入研究。課程教學照本宣科，教學學時有限，很難照顧到學科、專業(yè)以外的素養(yǎng)的傳授，更不用說把跨專業(yè)或跨學科教學知識融合到課程群建設中來，導致系統(tǒng)知識缺失。一方面面臨學時不足的問題，一方面各課程各自為政，自說自話，課程教學嚴重重復，造成教學資源浪費。綜上所述，課程群缺乏一個明確的核心目標指導課程建邏輯性的重建；課程群缺少適合職業(yè)教育教學的實踐課題，陳舊的教學內容與手段無法保障學生形成系統(tǒng)的職業(yè)知識、先進的職業(yè)技能和全面的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）師資配備很難滿足教學需要。

師資配備不足是高職院校在教學存在的最突出的問題。首先在職教師專業(yè)能力不足，行業(yè)經驗缺乏，是教學中亟待解決的問題。雖然教師在教學上能力不足可以通過“以老帶新”彌補，學科知識可以通過加強學習完善，技術操作可以通過反復練習，但是對于產業(yè)機構、施工流程、新產品上市等方面的掌握，是不可能通過個人一時努力完善的。教學任務重，教師工作量大，使教師忙于備課、上課，分身無術，無法參加進修或者培訓。在高職建設不斷發(fā)展，專業(yè)建設不斷擴大的同時，學生人數(shù)和教師課時量增加造成教師隊伍的缺口逐年加大，教師招聘面臨窘境：專業(yè)人才大多選擇就職各大廣告公司和裝飾公司，教師招聘面臨無人問津或專業(yè)不對口的情況。這一問題導致了惡性循環(huán)。有的任課老師多年從事一門或幾門固定的專業(yè)課程，對課程認識狹隘，無法對專業(yè)課程有清晰的全局意識，很難對教學進行跨學科、跨專業(yè)地改革和研究，無力創(chuàng)新。透視課程群建設面臨教師招聘難、教師授課難、教學科研難的多重困境。

（三）實習、實訓條件與制度的不健全。

首先，實驗室建設滯后。實驗室是學生進行職業(yè)體驗的一個重要場所。因此高職課程群建設對實驗室的要求相對較高。高職學校在專業(yè)建設上的投入遠遠落后于專業(yè)自身建設，相關專業(yè)參考資料不足，實驗室建設缺乏，學生缺少開闊視野的途徑，教師缺少有利的實驗教學環(huán)境。以高職透視課程群建設為例，急需建設的實驗室有模型實驗室、材料實驗室及展廳。其次，實習、實訓內容與要求不明確。以高職電腦美術專業(yè)透視課程群的“畢業(yè)創(chuàng)作”這一實踐課程為例，畢業(yè)創(chuàng)作的唯一要求就是制作一套室內設計的平面圖和效果圖。從制作要求上看，既沒有實體樣板間的測量，又沒有施工圖紙的刻繪，更沒有產業(yè)流程中的房屋特性、居住者習慣的調查，連基本的水電線路鋪設、材料的選擇等都沒能體現(xiàn)出來。實踐課題成了練習課題。最后，實習基地與學校分工不清，職責不明。實習指導教師對實習內容把握不清，學校教師對實習監(jiān)管不嚴，學生對實習頭腦不清。實習成為學校、實訓基地、學生心頭的一塊石。

綜上所述，高職教育在職業(yè)技能的傳授中，受課程影響，知識技能的掌握不連貫，實踐技能的掌握片面、應用性差，相關職業(yè)技能的掌握缺乏監(jiān)管，職業(yè)技能的培養(yǎng)效果較差，受實驗實訓環(huán)境、師資力量、學時要求等因素限制，難以完成培養(yǎng)目標。

二、課程群建設的方案與優(yōu)勢

高職電腦美術專業(yè)透視課程群的建設，以企業(yè)用人特點與工作流程的性質為建設標準，從教學目標、教學計劃、內容、手段、實踐環(huán)節(jié)等諸多因素改革。通過課程群的重建，課程群整體目標更明確，培養(yǎng)方向性更突出，技能培養(yǎng)的過程更連續(xù)，外延不斷拓寬，高職電腦美術學生的培養(yǎng)會達到高職教育培養(yǎng)目標。

（一）利用課程群優(yōu)勢明確目標，重建課程體系。

明確課程群目標，強調在課程群目標下核心能力的培養(yǎng)，強調完成各課程在課程群中的整體性功能，加強單一課程的技能關聯(lián)性，盡可能為學生創(chuàng)建一個可通過自身能力貫通各單一課程知識與技能的新課程群體系，重整課程群內理論教學。課程群的建設一方面要刪除各課程內容的重復部分，對課程內容整合，提高教學時效性和利用率。補充與課程群相關知識的講解，盡可能對課程深化和擴展，以實現(xiàn)系統(tǒng)知識的最大化。在實踐課題的設置上，課程群中各課程分別設置了至少一項實踐教學課題，并對下一環(huán)節(jié)有指導意義。壓縮操作類課程的，把學時比例降低在10%左右，除常規(guī)工具、界面的介紹外，完全以實例講解為主，利用其他課程的實踐課題項目和課程作業(yè)對電腦制度的要求，達到對軟件課程的熟練操作。重建后的課程體系，理論和實踐教學總學時數(shù)之比接近1∶1，以應用技能為主的主旨得到體現(xiàn)，技能和素質培養(yǎng)體系更趨完善。

（二）教學方法、手段的改進與教學資源的收集與整理。

在理論教學中打破傳統(tǒng)的以講授為主的授課形式，利用教學資源引用典型案例，利用多媒體教學或實驗室觀摩等手段為學生提供直觀經驗。在實踐課題教學中，加強實踐教學內容的研究，讓課題從參觀、測量、設計、施工都具備實踐性。教學資源的收集與整理目的在于提高學生學習的直觀性與自主性。主要包括：教案及電子課件的整理和發(fā)布、學生作品（包括作品評價）的收集與整理、優(yōu)秀作品的收集和整理。為學生提供廣闊的自學空間，拓展知識廣度，開闊學生視野，有助于學生設計能力的提高。

（三）師資隊伍的建設與實習、實訓基地制度的建設

充分利用現(xiàn)有人才資源，將課程任課老師與實習基地設計師一同納入教學隊伍，并努力形成資源共享、理論與實踐互補、科研成果共享、網絡平臺共享的局面。提倡學術交流與教學交流、校內交流與校外交流相結合，提倡取長補短、相互促進。積極建立實習實訓基地，切實做到對實習實訓各環(huán)節(jié)合理系統(tǒng)、有序地設計與實施，并制定實踐教學環(huán)節(jié)的考試評價制度。首先，與實訓基地明確實習項目。保障組織典型項目，保障學生在實習期間盡可能多地參與設計典型項目。其次，明確分工，各盡職能。強調設計師對職業(yè)規(guī)章、相關標準、操作規(guī)范的講授，以提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)能力為目標。學校教師的職責是監(jiān)控實習進程，檢驗學生成果，兼顧新技術、新產品、新觀念的整理與反饋，為今后教學提供第一手資料。最后，制定對學生評價內容和評價形式。評價內容可以是學生作品評價、學習態(tài)度評價、溝通能力的評價、解決實際問題的評價等多個方面。評價的手段可以是成績單式評價、評價書式評價，也可以是談話式評價。

綜上所述，在高職教育改革中，全面推薦課程群建設勢在必行。

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