如何做好學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)變

王 威 吳永春 王 濤

（1徐州空軍學(xué)院 航材管理系，江蘇 徐州 221000；2南京軍區(qū)空軍裝備部 航材處，江蘇 南京 210000）

第十五次全軍院校會議后，確立了任職教育在軍隊(duì)院校教育中的中心地位，任職教育成為滿足部隊(duì)人才培養(yǎng)需求的一項(xiàng)十分重要的工作。軍事任職教育的好壞，對于軍隊(duì)院校能否培養(yǎng)出軍事素質(zhì)過硬、勝任工作崗位需要的各級指揮員和部隊(duì)機(jī)關(guān)工作人員，對于部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成模式的轉(zhuǎn)變起著決定性的作用。

但是，全軍院校任職教育培訓(xùn)工作正處于改革和調(diào)整階段，很多院校開展任職培訓(xùn)的時間較短，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題與矛盾，教學(xué)效果和學(xué)員需求尚存在一定差距。我從任職教育課程建設(shè)的角度出發(fā)，就如何提高任職教育的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、強(qiáng)化意識轉(zhuǎn)變，推進(jìn)教育理念更新，努力實(shí)現(xiàn)由“教為主體”向“學(xué)為主體”轉(zhuǎn)變。

理念決定思路，思路決定出路。教育理念是教學(xué)改革的先導(dǎo)。改變陳舊的教學(xué)思路，使傳統(tǒng)教育理念下，以教員、教材、課堂為中心的單向灌輸式教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心的研究式教學(xué)；使關(guān)注的重心從“教什么、怎么教”向“學(xué)什么、怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變；形成“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)新理念。

這一理念概括起來，就是強(qiáng)化“三個意識”：一是問題意識，就是以問題為中心和主線來設(shè)計和組織教學(xué)。任職培訓(xùn)學(xué)員基本都有相關(guān)部隊(duì)的工作經(jīng)歷，在工作過程中自然會產(chǎn)生和積累一些和工作業(yè)務(wù)相關(guān)的問題和矛盾，將他們普遍關(guān)心的實(shí)際問題進(jìn)入課堂，加以歸納和解決，自然會收到很好的教學(xué)效果。二是平臺意識，就是注重在教學(xué)全過程中，搭建公共開放式平臺，使學(xué)員充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，預(yù)留自由選擇和自由支配的學(xué)習(xí)時間，提供配套的信息資源和教學(xué)手段供學(xué)員自學(xué)。三是創(chuàng)新意識，就是充分發(fā)揮科研育人功能，利用培訓(xùn)學(xué)員了解部隊(duì)，熟悉部隊(duì)實(shí)際需求的特點(diǎn)，通過組織學(xué)員參與科研立項(xiàng)攻關(guān)，使其在校學(xué)習(xí)過程變成科研攻關(guān)、取得創(chuàng)新成果的過程。在上述理念下組織教學(xué)，教員與學(xué)員都要適應(yīng)新的角色變化，教員不再是單純的知識傳授者，而是教學(xué)問題的設(shè)計者、研究平臺的搭建者和研討問題的平等參與者，更是學(xué)員學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)員要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，變被動聽為主動學(xué)，變被動接受為自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、創(chuàng)新方法手段，積極推進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，努力實(shí)現(xiàn)由“理論講授”向“實(shí)踐性教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理論課講授是基本的教學(xué)形式，課堂上就是我講你聽，這種教學(xué)模式有兩個明顯弊端：一是教學(xué)效果不好，學(xué)員在課堂上處于被動接受地位，聽多聽少教員不知道，聽懂沒聽懂教員也不知道，甚至相當(dāng)一部分學(xué)員雖然置身課堂，但是思想?yún)s游離于教室之外，教學(xué)效果較差；二是不利于學(xué)員能力生成，學(xué)員聽得多練得少，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，始終停留在從概念到概念、從理論到理論的層面，所學(xué)的知識并沒有轉(zhuǎn)化成能力，雖然熟知理論，但到實(shí)際工作中一碰到具體問題就束手無策。所以，要通過強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)有效地解決這些問題。所謂實(shí)踐性教學(xué)，就是改變傳統(tǒng)的以講授知識點(diǎn)為主線、以理論課為基本表達(dá)方式的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)過程中學(xué)員實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計，提高學(xué)員參與教學(xué)活邊的時間比例，使學(xué)員在大量的動腦、動手、動口實(shí)踐中，消化理論，提高能力。

（一）請學(xué)員走上講臺，開設(shè)學(xué)員講壇。

軍事院?？梢葬槍Σ糠秩温毰嘤?xùn)學(xué)員職務(wù)層次較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，積極開設(shè)學(xué)術(shù)講臺，把學(xué)員作為重要的教學(xué)資源，請學(xué)員走上講臺開設(shè)講座，介紹部隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)做法和學(xué)習(xí)研究成果，形成不同層次不同專業(yè)的系列講壇活動。發(fā)揮講壇對教學(xué)改革和教學(xué)管理的促進(jìn)作用，擴(kuò)大講壇活動的輻射面，組織教員和教學(xué)管理干部積極參與學(xué)員講壇活動，及時掌握部隊(duì)建設(shè)發(fā)展動態(tài)和學(xué)員關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，增強(qiáng)教學(xué)和管理的針對性、實(shí)效性。使講壇成為促進(jìn)教與學(xué)互動、院校與部隊(duì)交流的一個重要渠道。

（二）把課堂教學(xué)向軍事訓(xùn)練實(shí)踐領(lǐng)域延伸，組織系列演練教學(xué)。

牢固確立“教為戰(zhàn)、學(xué)為戰(zhàn)”的教育觀念，積極探索與部隊(duì)開展聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的模式?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，每學(xué)期組織一次帶戰(zhàn)術(shù)背景的軍事綜合演練，錘煉任職培訓(xùn)學(xué)員野戰(zhàn)環(huán)境下軍事素質(zhì)和相關(guān)業(yè)務(wù)工作組織指揮能力。結(jié)合專業(yè)教學(xué)，在各專業(yè)班次組織業(yè)務(wù)演練。構(gòu)成軍事指揮與業(yè)務(wù)操作滲透融合，室內(nèi)與室外互為支撐、相互銜接、功能互補(bǔ)的演練教學(xué)體系。

可以與院校相關(guān)訓(xùn)練基地、兄弟院校、駐地其他部隊(duì)合作開展聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)活動，探索聯(lián)合訓(xùn)練等多種教學(xué)形式。

（三）引入部隊(duì)建設(shè)案例，推廣案例式教學(xué)。

發(fā)動學(xué)員廣泛征集部隊(duì)工作案例素材，建立了內(nèi)容豐富、動態(tài)更新、資源共享、滿足需要的各專業(yè)案例素材庫。學(xué)員撰寫的案例可作為課程論文、結(jié)業(yè)論文提交，對質(zhì)量高的案例素材給予表彰獎勵。各教學(xué)單位充分利用現(xiàn)有案例素材，精心編寫教學(xué)案例和教材，形成各類案例教材。針對不同崗位任職培訓(xùn)學(xué)員需要，嘗試將單一案例和綜合案例相結(jié)合，大型案例和小型案例相結(jié)合，專業(yè)基礎(chǔ)案例和業(yè)務(wù)操作案例相銜接，形成系列性、專業(yè)化的教學(xué)案例。在專業(yè)學(xué)位教育和任職教育班次設(shè)置案例教學(xué)課題，成立案例教學(xué)組，負(fù)責(zé)案例教學(xué)的組織實(shí)施。為提高案例教學(xué)水平，學(xué)院可適時邀請專家作案例教學(xué)專題報告，組織案例課教學(xué)觀摩活動，推廣案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、整合師資力量，扎實(shí)做好任職教育課程建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)由“課程教學(xué)”向“專題教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（一）要把教材建設(shè)作為重要的教學(xué)基本建設(shè)來抓。

在教學(xué)要件的過程中，諸多的要件中尤其是任職教育和學(xué)歷教育的課程要件中，教材是最重要的、基礎(chǔ)性的要件之一，不可缺少。教材的質(zhì)量，決定要件的整體質(zhì)量，更決定教學(xué)的質(zhì)量。我們要建章立制，理順關(guān)系，搞好謀劃，組織力量，搞好各類教材的規(guī)劃、選用和編寫，不斷提高各類教材的科學(xué)性、思想性、理論性、實(shí)用性、時代性，用精品教材支撐起更多的精品課程。

（二）實(shí)現(xiàn)由課程教學(xué)到專題教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)多以知識體系相對完備的課程作為基本教學(xué)單元，目的是通過一門課又一門課的講授，幫助學(xué)員形成學(xué)科專業(yè)必備的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)素質(zhì)。教員的主要職責(zé)任務(wù)則是課程講授，從導(dǎo)論到結(jié)尾，從概念到范疇，少則二三十課時，多則六七十課時，必須把知識點(diǎn)講深講透，把知識體系講全講精。有的教員從教一輩子，就是“忙活”一兩門、兩三門課程。那時的教員，大體可稱作“課程教員”。

任職教育則不同。由于它以研究問題、拓寬視野、提高能力為培訓(xùn)目標(biāo)，大多采取專題加講座加研討的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容主要以專題課的形式講授，較少以課程為基本教學(xué)單元——即便仍然安排有課程教學(xué)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)進(jìn)行專題化的講授。如此，專題課就成了任職教育的“主打節(jié)目”，教員的職責(zé)任務(wù)，便由課程教學(xué)變成了專題教學(xué)。任職教育教學(xué)質(zhì)量能否得到保證，主要取決于專題課教學(xué)質(zhì)量的高低。

由課程教學(xué)到專題教學(xué)，這是從學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志內(nèi)容，需要擔(dān)任任職培訓(xùn)任務(wù)的教員下工夫認(rèn)真研究。如果說過去我們需要的是更多的“課程教員”的話，那么今天，任職教育培訓(xùn)急需更多的“專題教員”。

（三）追蹤學(xué)科前沿，重在解決部隊(duì)現(xiàn)實(shí)問題。

任職培訓(xùn)重在通過培訓(xùn)解決崗位任職中的重大現(xiàn)實(shí)問題，而不追求使受訓(xùn)對象掌握系統(tǒng)完整的理論知識。故此，我們在課程建設(shè)中，各學(xué)科應(yīng)摒棄按理論體系面面俱到講授的傳統(tǒng)做法，改為根據(jù)特定的培訓(xùn)對象，圍繞其在下一步任職時可能面臨的重大現(xiàn)實(shí)問題中，屬于本學(xué)科研究范圍的內(nèi)容，按照提出問題—分析問題—解決問題的思路，構(gòu)建若干個以問題為中心的教學(xué)專題進(jìn)行講授。為確保課堂教學(xué)的針對性，我們還要求各教學(xué)專題要做到圍繞具體問題，結(jié)合某一類培訓(xùn)對象的崗位任職實(shí)際，提出解決問題的最佳途徑和方法。

任職培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以研究解決重大現(xiàn)實(shí)問題為中心，并不等于說在課程設(shè)置上就可以頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，完全不考慮教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，在重點(diǎn)解決直接面臨問題的同時，仍有必要發(fā)揮院校理論研究的特長，在回答應(yīng)如何解決問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使受訓(xùn)對象弄清楚為什么要這樣解決。因此，在課程建設(shè)上，應(yīng)該既梳理、研究、解決現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)專題，又密切追蹤學(xué)科前沿，著眼受訓(xùn)對象和學(xué)科自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建涵蓋學(xué)科研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)型教學(xué)專題。對于特定的受訓(xùn)對象，通過靈活選取應(yīng)用型專題和基礎(chǔ)型專題，不僅能確保其在短時間內(nèi)提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，而且能為其長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）整合師資力量，建立高水平教學(xué)隊(duì)伍。

實(shí)施專題教學(xué)，要求課程內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上建成一個個相對完整、能獨(dú)立實(shí)施教學(xué)的專題，以便靈活抽組。但要避免因一味強(qiáng)調(diào)專題教學(xué)，特別是在多個教員分頭建設(shè)不同專題的情況下，極容易出現(xiàn)內(nèi)容相互交織、例證大量雷同甚至彼此說法不一的問題。因此，在課程建設(shè)中，課程建設(shè)小組要牢牢把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性，切實(shí)加強(qiáng)課程建設(shè)的整體規(guī)劃，認(rèn)真推敲每個教學(xué)專題的知識點(diǎn)，使各教學(xué)專題之間、由若干專題組成的教學(xué)單元之間做到既合理區(qū)分又相互銜接，真正成為不僅能合起來作為一門完整課程投入教學(xué)，而且能通過適當(dāng)抽組，獨(dú)立或在融入其他內(nèi)容的情況下，“變身”成適宜的綜合課程以滿足不同對象、學(xué)制的培訓(xùn)班次需要的模塊化結(jié)構(gòu)的學(xué)科基本課程。

由于各教學(xué)專題可相對獨(dú)立地實(shí)施教學(xué)，因此一門課程可吸納盡可能多的教員參與建設(shè)和講授，每名教員只負(fù)責(zé)其中某一個或幾個專題。根據(jù)本專業(yè)的研究范圍，結(jié)合教員隊(duì)伍實(shí)際，合理區(qū)分任務(wù)，使每個研究方向形成一支新、老結(jié)合，相對穩(wěn)定的教學(xué)研究隊(duì)伍，展開長期的跟蹤研究，從而引導(dǎo)教員個體根據(jù)任務(wù)區(qū)分，沿著不同的理論方向深化研究，逐漸形成了一支術(shù)業(yè)有專攻、整體水平高的學(xué)科學(xué)術(shù)隊(duì)伍；而這樣一支隊(duì)伍的形成，保證了在各任職教育班次，每個專題的任課教員都是以主要精力從事該方面研究的“權(quán)威專家”。

對任職教育培訓(xùn)工作來說，所謂辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，主要就體現(xiàn)在一個個、一期期短訓(xùn)班的辦班水平質(zhì)量上。只有通過精心設(shè)計、精心施教、精心指導(dǎo)、精心管理，把一個個短訓(xùn)班都辦好了，讓每個班的學(xué)員大體上能夠做到帶著問題困惑來，帶著答案走，帶著方法走，帶著思路走。爭取把更多的任職培訓(xùn)班辦成精品班、標(biāo)桿班，讓更多的學(xué)員不僅要說“這個班辦得好，應(yīng)該來”，還要說“沒白來，還想來”。

［1］朱文韜.應(yīng)對職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新基礎(chǔ)課程教學(xué)方法［J］.信息與教學(xué)，2008，（10）：163.

［2］秦冬生.美軍院校教育的幾個特點(diǎn)［J］.外軍院校研究，2004，（5）：69.